2019在“数的运算”教学中发展学生核心素养小学数学老师外出学习感悟语文

1、第1页在“数的运算”教学中发展学生核心素养小学数学老师外出学习感悟2019年4月12日-15日，我和学校的老师一起参加了 在南宁举行的“全国十省区市第九届小学数学优质课观摩 研讨活动”。这时一次关于“数的运算”的专题研讨活动， 参与研讨的是来自全国十个省市区的优秀教师和专家。这次 会议上共展示了11节课和一场报告。关于“数的运算”教学，相信没有老师是陌生的，但敢于 挑战计算教学的老师真的不多，因为很多老师都认为：计算 教学没有多大的意思，就是训练学生的技能，让其掌握计算 方法，正确计算就达到目的了。 但是， 随着课程改革的推进， 随着新的课程标准颁布和 中国学生发展核心素养 的颁布， 不得不让

2、我们重新思考“数的运算”教学，如何让核心素养 落地？计算教学如何落实核心素养？如何有效进行计算教 学等都是我们应该思考的问题。就如何让学生发展的核心素养落地问题，专家梁老师通过 报告给于了与会教师以指导。她在报告中从“核心素养”这 一当前的热门话题谈起，结合高中数学核心素养到小学数学 核心素养给我们进行了阐述。她指出运算能力、空间能力和 逻辑思维能力应该是中小学生接受数学教育应该形成的基 本能力，也是重要能力。并且指出：运算能力不仅是一种数 学的操作能力，更是一种数学的思维能力。及包括口算、笔算和估算等最基础的看得见的技能，也包括运用运算解决各种问题时的分析能力、推理能力等思维能力。运算能力的

3、发展过程是这样的：第2页理解、掌握运算知识 运算技能 运算能力，（夯实基础） （经历探索过程， 通过训练）（综合训练 算 思并重）从中可以看出，运算的教学是积“四基”于一身的。因此 教学中我们要处理也好具体与抽象、算理与算法、常规算法 与多样性算法的关系；提高运算活动的数学思维含量。通过 各部分知识的融会贯通提高运算的综合性和灵活性。接着梁老师给计算教学也提出了改进建议：抓本质：就是要抓住“是什么？怎样算？为什么这样算？ 的问题。也就是让我们抓意义、抓算理，抓数学思想方法。抓联系：不同内容之间的联系，不同方法之间的联系，不 同层次、不同阶段之间的联系；抓训练：基本技能的训练，要做到有计划、有目

4、的、有层 次、科学训练；抓培养：培养学生良好的运算习惯，为学生的学习和发展 打好基础。接着通过11节课的聆听， 让我们对基于核心素养改进“数 的运算”教学有了更深刻的理解与认识。一计算教学要重视算理的理解。在平时的教学中，经常会看到这样一种现象：教师直接把 算法教给学生， 然后进行反复练习， 知道学生正确计算为止 可是为什么这样算？为什么要数位对齐？怎样才算数位对 齐？等道理学生不清楚。根据2019版数学课程标准，重视 学生的思考能力培养后，很多题目重第3页视起了算理的理解，因 此往往是这样的题目，学生得分率极低，原因恐怕在此吧。 所以，我们在进行计算教学时，一定要让学生明白算理，这 样才能知

5、其然并知其所以然。也才能对计算有更深刻的理 解。而这11节课，无疑都十分重视算理的学习，老师能够 让学生在活动中通过动手摆一摆，总结算理与算法。二重视学生获得知识的过程。 在获取知识时，要让学生经历探究过程。我们都知道：当 知识是学生通过自己的探究获取时，他会记忆深刻，并且能 够获得成功的体验，从而激发学生的学习主动性。然而，在 日常的计算教学中，教师往往为了节省时间，而省去了让学 生经历探究的过程，而由教师一手包办，这样学生就失去了 学习的主动性和乐趣，久而久之，就只懂得听，而不会动脑 了。在这些展示课中，我们清楚的看到，每位老师都十分重 视学生获取知识的过程，通过让学生摆小棒，讨论，知识迁 移等，明白算理，寻找算法，三重视了知识之间的联系。 纵观计算教学，我们都知道很多知识都是有相互联系的，如果能够帮助学生发现知识间的联系，也就是帮助他们打开了自主学习的通道。因此，计算教学，一定要重视知识间的 联系。展示的老师，深深知道这一点，能够利用知识迁移， 帮助学生主动学习新知。计算是学习数学的基础，因此，作为教师不能忽视这部分 知识的学习，而要把它作为研究重点，开展教学研究，让学 生扎实掌握计算技第4页能，在计算中会思考，养成良好的习惯。作为教师的我们， 更要更新观念， 立足学生发展核心素养，