数学-李洪宝-信息技术支持的教学环节优化

1、“信息技术支持的教学环节优化”课程作业模板说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。作者信息姓 名李洪宝联系电教学科数学所教学段四年级电子邮件972910886单位名称阿荣旗实验小学信息技术支持的导入环节优化（一）第一步：设计前的分析本课的名称：面积和面积单位本课的教学目标与教学内容： 1. 通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。2. 在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。3. 认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米

2、。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。请说明导入环节在这堂课中的意义，以及信息技术如何起到优化作用。（300字左右） 良好的课堂导入是展示教师教学艺术的窗口,能预示着随后的课堂教学的高潮与结局.因此,我在日常教学实践中非常注重教学的导入环节.主要是要考虑原有知识与新的知识点之间的承上启下。应用多媒体手段，适当拓展课程内容，激活课堂教学中的各个要素，建立合理的课堂教学结构，能实现教学过程中学生获取知识、信息的最优化，提高教学效率，促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。 数学课程标准强调：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有

3、的学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会；为特殊需要的学生提供帮助”由此可见，现代技术对优化小学数学课堂起着重要作用。 在本课中，我巧妙地设计了多媒体动画，直观有效的讲解这节课程。第二步：技术支持的导入设计说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。导入语时间信息技术支持（一）创设情景，初步感知。（1） 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。你们所比的长短指尺子的什么

4、？ （长度）大小又指的什么？（尺子的面）（2） 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物体表面）（二）充分感知，引导建构。（1）通过物体的表面感知面积。1. 指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的表面在哪？2. 摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？3. 比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？指出：我们把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：物体表面的大小叫做它们的面积。）4. 运用“面积”说一说：黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？（2）通过封闭图形认识面积。1. 认一认：有哪些封闭图形？2. 指一指：封闭图形的面积。3比一比：

5、哪个封闭图形的面积大一些？（3）归纳面积的概念：物体表面的大小叫做面积；封闭图形的大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？小结：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。（板书）5分多媒体信息技术支持的讲授环节优化（二）第一步：设计前的分析本课的名称： 新课标数学三下面积和面积单位本课的教学目标和教学内容：1. 使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 课程标准强调，从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这一环节的教学中，从两根尺子的比较中，引发学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验，自然

6、体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义面积单位的制定不需要学生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，运用多媒体让学生带着问题自学。进而在汇报、拿一拿、画一画、找一找等活动中，充分感知面积单位的实际大小

7、，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。第二步：技术支持的讲授设计说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表右栏具体说明如何利用信息技术优化讲授效果，请提供截取的重要画面及相应文档链接）教学活动简述信息技术支持（1） 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？（2） 通过物体的表面感知面积。（3） 通过电脑播放封闭图形认识面积。在实物展示的同时，配合多媒体图片，有动感，生动，易懂1. 课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法可以比出哪块面积小一？为什么？ 学生经过观察、重叠、割补都无法比较，激发认知冲突，怎么办？2. 提供学具

8、（长方形、圆片、正方形、正三角形），动手拼摆，合作探究。3. 提出操作要求： 同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。 遇到困难，可在小组内寻求帮助。可见呈现图片信息技术支持的评价优化（三）第一步：设计前的分析说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。（注：两个评价设计不能雷同。）本课的名称： 阿福的新衣厘米的认识本课的教学目标和教学内容：1.知识技能目标：初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意

9、识。 2.过程与方法目标：经历统一单位长度的过程，体会统一单位长度的重要性。3. 情感态度价值观目标：在测量的活动中，体验合作的乐趣，养成做事认真的习惯。教学内容：义务教育教科书数学（青岛版）六年制一年级下册第七单元信息窗阿福的新衣厘米的认识第二步：技术支持的评价设计说明：在这一步里，请将你在该环节的教学、评价目的、评价方法和评价工具呈现在下表中。在“评价工具”一栏中，除量规外，其他均需信息技术的支持（请具体说明如何利用信息技术来优化评价环节，并截取重要画面，链接相应的文档）。教学活动评价目的评价方法评价工具课前小研究：聪明的孩子们，今天一起来认识一位新朋友刻度尺！仔细观察，把你的发现记录下来吧！1、我在尺子上发现了：（请写在下面的横线上）   2、我会认识1厘米。（1） 我在尺子上找到了1厘米。（指一指，说给家长听）（2） 我找到了身边的1厘米。（例如：橡皮厚大约1厘米，说给家长听）检测学生自主学习效果，查缺补漏批阅预习作业电脑课中研究报告单：1.你能在直尺上找到哪些1厘米？2.生