中学语文导读导学导练教学1

1、浅谈语文导读导学导练教学法 引导学生读、指导学生练简称“三导”教学法。“三导”教学法是一种把整个教学过程放在以学生主动学习、教师积极引导、指导和辅导的位置上，师生共同完成教学任务，实现教学目标的教学方法。这种教学方法的理论依据是：在整个教学过程中应以学生为主体，以教师为主导。让学生参加到教学活动中来，成为学习的主人。这种教学方法吸收了我国传统的教学方法和现代教学研究成果，从而形成的一种新的教学方法。“三导”教学方法的基本结构是：以上结构中，读是基础，学是重点，练是关键。一、读，引导学生读读是语文教与学全过程中的起始阶段。可以肯定地说，在语文教学的全过程中，离开读就无法说教与学的话了。由此可见，

2、读在语文教学中的位置了。作为传道授业解惑育人的语文教师，怎样在语文教学中教会学生读，对学好语文就显得至关重要。根据近年来语文教学研究的最新成果，“教给学生学语文的方法，其余让学生自己去探求”的见解，那么，对读书这一教学过程来说，就是首先教给学生读书的方法，然后让学生自己去读。读“破”了书，意也便可完全掌握。“三导”教学方法主张，在语文教学中的读应该是“引导学生读”，这里的关键问题是“引导”二字，即“导读”。我们知道在教学过程中，要读懂一篇文章，关键是对题眼、文眼、中心句、重点段、过渡段、文章线索、主题的理解。那么，我们在教学过程中，抓住这些关键性的词语来引导学生读，必能收到事半功倍的教学效果。

3、久之，阅读能力必将会有较大提高。二、学，指导学生学在整个教学过程中，如果说读是基础，学是重点的话，那么指导学生学，做到会学，到达学会的目的，就显得十分重要了。我们说，学生是活生生的人，是求知的主人，在教与学的全过程中，始终处于主体地位。教师是学生学习求知的指导者，正确、有效的导是他们的职责和任务。掌握好导的方法，是顺利完成教学任务的关键。导学，即：指导学生学习。对教学一篇具体课文来讲，学生已经在教师的引导下，或课前或课内进行了有目的阅读，并发现了好多问题或疑难。如何解决这些疑难，或者能否再发现新的疑难问题，这需进一步钻研课文。怎样钻研呢？就是教师导学的问题了。在这一环节，教师要：1提出明确的具

4、体要求，出示学习提纲和一些思考题；2为学生提供一些学习参考资料，如：实物、图片、有关书籍等，使学生通过观察和阅读参考资料，直接获得一些知识并能进一步发现问题。自学，即：自觉学习。在前边读和学的环节中，学生发现了很多问题和疑难，有些问题已经有了明确的答案，有些问题还没有明确的答案，还需继续思考和学习，此时留一定的时间，让学生自学思考，并归纳出存在的问题。对学生在思考归纳中存在的困难，教师可作个别指导，帮助学生理清存在问题的头绪。精讲，即：对精彩段句和典型问题的讲授。这一环节包括教学内容的重点讲解和示范。并能通过讲解，到达举一反三的目的。此时，教师要把握：1精讲重要问题。教师在导读导学和与学生沟通

5、过程中发现的带有普遍性的问题，教师在这一环节的教学中要给学生讲清讲透。2精讲教材的关键。教师要对教材中的重点、难点、疑点进行细致的讲解。这里关键就是要抓住课文的精华部分和知识点，讲时画龙点睛，解决疑难，揭示学习规律和知识系统规律，加深理解，强化认识。三、练，辅导学生练练，在整个教学过程中处于复习稳固阶段。可以说，学生在前两个阶段的学习中获取的知识，大部分需通过练来稳固提高，否则，时间长久了，一些知识就会遗忘。练包括课堂复习、作业练习和一些自觉的实际操作联系等。它同样是教学过程中的一个必不可少的重要环节。如何让学生在有限的时间内到达高效练习，收到良好的效果，教师的辅导就很关键了。导练，即：辅导学

6、生联系。在这一环节中，教师要注重教学内容的双基训练并对所辅导的练中存在的问题进行检查，发现问题，为进一步深化训练提供依据，掌握信息。学生在确实掌握了基础知识和基本技能后，教师再通过课堂作业，强化所学内容的综合训练，以培养和提高学生的思维能力。自练，即：学生自觉练习。这一环节有时分两个阶段，即课内自练较少和课外自练。一般在自练过程中，学生往往会发现一些自己借助工具书和参考资料仍然不能解决的疑难问题，那就需要教师直接解疑了。解疑，即：解答解释学生在练的过程中出现的疑难问题。教师解疑的方法应因人因疑而定，一般有直接解疑法；举例引导解疑法；揭示解疑法；启发解疑法；提问解疑法等。以上“导读、导学、导练”

7、教学法的几个环节既有密切联系，又有区别，彼此间互相制约，环环相扣，是整个教学过程中共同组成的一个有机的、统一的整体。但往往一节课或一个知识点，就会出现几个环节；有时有的环节在一个知识点的教学中会反复出现。这要根据教学内容、任务和学习对象等不同情况，采用不同的方法完成教学任务。论汉语短语的分类 青海省西宁市湟中县李家山镇 下西 河学校 赵成章 ：8116072008-5 初中语文研究性阅读教学初探 徐 奋摘要：以曹操煮酒论英雄为例，讲解了在初中语文教学中如何实施研究性阅读教学，并提出在进行研究性阅读教学过程中，要注意课前准备；要尊重学生在阅读教学中的体验；研究性教学要充

8、分尊重文本。关键词：初中语文；研究性；阅读；文本中图分类号： G623.23 文献标识码：A文章编号： 1008-0627(2003)03-0121-02 研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。假设以这种理念来审视语文阅读教学，会发现许多地方不尽人意的地方。一些语文教师由于缺乏先进理念的引

9、领，仍囿于传统的阅读教学模式，诸如介绍写作背景，划分段落层次，归纳中心思想，分析写作特点等，这种千课一面的程式化教学，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读能力的培养。为此我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体学生接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。 现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程，其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁，作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读、触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。从这个意义上

10、讲，作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。其中读者原有的知识结构、思想观点、生活经验直接影响到对作品的理解、感悟、触发。当然，这里的阅读所指的是自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的，而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动，除上述三者之外，还涉及到阅读场景特定时空、特定氛围第四要素。阅读场景对阅读主体学生的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响，直接制约着阅读教学的成败。这一影响首先来自教师，来自教师的教学理念、教学设计及课堂调控能力；其次来自学生，来自生生间的互动。由于课堂阅读处于一种群体的交流之

11、中，更易激化情绪，诱发灵感，有利于阅读主体进入阅读的最正确状态。 基于上述认识，我们认为研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情景，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。在教学浙江版义务初中教材第三册第二单元第二篇课文曹操煮酒论英雄

12、时，笔者在这方面做了一次有益的尝试。 曹操煮酒论英雄节选自三国演义第二十一回，主要讲述了曹操青梅煮酒，请刘备小亭畅谈，纵论天下英雄，借此试探刘备的政治抱负。小说借助富有个性的生动传神的对话，刻画曹操、刘备这两个人物形象，再现东汉末年错综复杂的政治斗争。本篇课文的教学应让学生明白，分析把握人物的性格是鉴赏小说的基本途径之一，也是本篇课文教学的重点；但由于小说涉及的人物众多，课文节选部分对故事发生的背景又未作必要的交代。倘假设仅局限教材内容的分析容易导致学生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激发学生探究的欲望，为此笔者在教学设计上另辟蹊径，以求有所突破和创新。 一、营造阅读鉴赏小说的特

13、定氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性。 三国演义是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍三国演义，并且利用中午、自修课播放电视连续剧三国演义，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。在此基础上教师要求学生通过上网检索，与家长探讨，查阅历史资料，准备好课前提问，并以我眼中的曹操或我眼中的刘备为题写好自学读后感。这样的课前教学准备，其实质就是一种以问题为依托，以学生

14、主动探究为主的研究性学习。学生带着问题去阅读，去思考，通过资料的占有、分析、推理、论证，通过不同学科间知识的相互渗透、嫁接，自己得出结论，获取知识，发展能力。 二、通过协作互动，思想交锋，追求阅读主体的审美独创性。 阅读教学是以作品为媒介的，由于文学作品用的是“描写性语言”，存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”，而阅读自身又是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在本堂课的教学组织过程中，教师着力引导学生深入作品，通过对文本的解读、研究、捕捉语言文字符号后面潜在的有价值的意义，具体采用以下几种方法：第一，联系前

15、后事件，体味关键性语句；第二，抓住矛盾冲突，比照观照人物；第三，填补阅读空白，把握人物心态。并把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现，问题组合一：刘备一进曹府，曹操为何劈脸就问在家做的好大事？一听此话，刘备为何吓得面如土色？至后园，曹操为何又言：“玄德学圃不易？”问题组合二：刘备在答复曹操的试探时，为什么连用：“可为英雄？”的探询语气，而曹操则直接否认“非英雄也。”从两者不同的语气中，试着分析各自不同的心态特征。在曹操步步紧逼的情形下，刘备明知处境危险，为何偏偏不说曹操是英雄？问题组合三：曹操识破英雄，刘备匙落地，你能运用自己的语言，描述刘备拾过程中的心理活动吗？操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”

16、笑中有哪些深义，试分析曹操此时此刻的心态。这三组问题不是教师一人设计的，而是教师紧扣上述三种学习方法，在汇总学生的课前提问后加以筛选、整理、组合起来的。在课堂教学中，教师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究。 在思考争鸣中学生对曹操这一人物提出颇具创造性的见解。学生认为多疑猜忌是曹操性格的一大特点，但在本章回中这恰恰表达出作为一名政治家应具有的政治敏感，否则曹操何以在错综复杂的政治斗争中力挫群雄，逐鹿中原；曹操锋芒毕露，傲视一切“天下英雄，惟使君与操耳”，这种王者霸气非曹孟德莫属，敢说敢作乃真英雄也；曹操固然老辣多疑，但也不乏天真，轻信的一面，刘备一句“圣人迅雷风烈必变安得不畏？”就

17、轻巧加掩饰，瞒天过海，当然他的天真、轻信往往是过于自负造成的，“聪明一世，糊涂一时”是曹公的致命弱点；更有学生从历史学的角度提出曹操是三国时期伟大的政治家、军事家、文学家，“文能安邦，武能定国”，“治国之能臣，乱世之英雄”，小说作家明显存在尊刘贬曹的倾向。不同思想交锋、碰撞，极大地激活了学生的思维，开启了学生的灵智，学生的情绪处于高度亢奋状态，课堂教学高潮迭起，求异、求新的思想不由自主地迸射出来。这种以学生为主体，重视个体审美意识的阅读教学跳出了传统阅读教学的窠臼，防止了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化的倾向，培养了学生以辨证的、理性的眼光去审视人物，真正到达了阅读教学的目的。 以上仅是阅读教

18、学中一些粗浅的体会。通过这次教学尝试，我们进一步意识到：第一，研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。在这一环节中，为了支持学生的主动探究，教师应尽可能把媒体选择、使用、控制的权力交给学生，以利学生广收各种有效信息资源，拓展视野。第二，在教学过程中，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。当学生的思维处于胶着状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的研究过程，通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三，研究性阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本，不切实际的穿凿附会倾向。总之，与传统阅读教学相比，研究性学习带

19、来了教与学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入更大的活力。关于语文教学互动场的构建 俞冬伟摘要：课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程。提高语文教学效率，必须突破传统课堂教学模式，重视教学互动场的建构。根据集体动力理论和需要动机理论，采取教与学的互动学习方式，优化课堂交往，发挥教师的主导作用，把学生内在需求和外界学习环境结合起来，把知识、能力、人格“内化”给学生，确保学生的主体地位，从而形成互动、互助、互促的自组织，促使教师与学生在民主平等的教学活动中提高语文综合素质。 关键词：语文教学；互动场；和谐；合作；共创中图分类号： G632.0 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2

20、002)06-0109-05 “知识的价值在于作为思考的焦点激发各种水平的理解，而不是作为固定的信息让学生接受。“教育是培养人的活动，语文教学要在全面推进素质教育过程中自觉承担起培养学生的悟性、灵性、个性、创造性的重任。而传统教学较多地把课堂作为展示教师水平、区分学生优劣的场所，把学习过程看作是信息量的积累过程，即把学生学习过程看成被动的“他组织”，而不是主动的质的“构建”过程。这种课堂氛围不利于学生培育智慧、发挥潜能和养成独立、开放、成熟的个性，甚至连知识的学习也达不到最正确。故而，要走出传统教育的模式，我们必须确立新的教学理念，以建设的心态关注并参与语文教改，尤其要关注语文教学互动场的构建

21、。 一、什么是教学互动场 “场”理论是德国心理学家勒温借用物理学中“磁场”概念而提出，最初用于个体行为研究，后来扩大到群体行为的研究，提出“群体动力”的概念。所谓“群体动力”就是指群体活动的方向和对其构成诸要素相互作用的合力。把人的过去、现在形成的内在需求看成是内在的心理力场，把外界环境的因素看成是外在的心理力场；人的心理活动是现实生活空间内在的心理力场与外在的心理力场相互作用影响的结果。语文教学要控制教与学的行为，必须充分调动课堂群体的力量，在把握学生内部心理活动的基础上，通过控制外在的心理力场来进行。 现代教育把学校教育看作是教师与学生进行一种生命与生命交往、沟通的活动，把教学过程看作是一

22、个动态发展的教与学统一的交互、合创的过程。在这一过程中，通过优化教学互动的方式，调整师生关系，形成和谐的师生合作、生生合作，教师、学习个体与小组以及学习个体与教学中介的合作，充分发挥课堂集体教学、小组合作学习以及个体主动探究的互补优势，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，即个体积极参与的共同创造，从而提高教学效率的一种教学模式。 教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力，让学习者形成自组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相

23、融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。 教学互动场的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应。和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐。旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展；合作指在教学过程中创设一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围。师生之间构建一种平等合作的伙伴关系，教师深入到学生生活中去，做学生朋友，与学生合作，从学生的学习心理、认知规律出发组织教学，共同做出创造性的努力；共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递，在民主平等的师生关系下，通过师生合作、生生合作的交互方式，运

24、用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法，密切注意每一个人的独特性，强化集体思维，发展学生集体创造性能力。 二、教学互动场构建的理论依据 1、需要动机理论马斯洛需要理论认为，人具有不断发展和生长的内在本性，人的需要是行为的根本动力。学习要有属于自我实现的需要层次，它是学习的最初动因，是形成学习动机的基础。动机是引起和维持主体创新活动的内部心理过程，是形成和推动创新行为的内驱力。兴趣是人们从事创新活动的积极情绪和态度定向，具有较强的兴奋力，会迫使主体主动寻求认识事物的方法和手段。内部发展需求是教学互动场构建的内在机制，尊重学生的内部发展需求是主体参与教学、促发教学互动的前提，学生的发展需要是他们学习

25、的巨大动力。根据归属的需要和自尊的需要两个维度，课堂教学一方面要满足学生现实的教学需要，以确保学生有相对较高的参与教学主体性；另一方面要不断地提升学生的教学需要层次，以确保学生绝对较高参与教学的主体性。合理的学习需要是动态的，教师在满足学生现有的合理需要的同时，培养学生更高层次的需要，追求动态平衡，帮助学生不断拥有较高的学习需要的自觉性。学生有了自觉的高层次需要，其主体参与教学的境界就会更高一些，动机就会更纯一些，兴趣就会更足一些，同时就会表现出更强的能动性和创造性。 2、集体动力原理集体动力源自集体内部的一种“能源”，集体内部具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以相互启发、

26、相互补充，在教学互动合作学习中实现思维和智慧的碰撞，从而产生新的认识，上升新的水平，用集体的力量来创造性地完成教学任务。知识经济呼唤合作精神，社会、学校有义务通过教育使具有不同条件的人都得到学习和运用“自决”与“参与”能力的时机。这就要求教育培养具有善于合作的人才，教师的课堂教学必须从个体走向合作。交流合作是教学互动场构建的外在机制，交流合作会使不同的学生通过互相启发、补充，让学生学会理解、倾听，实行思想、观点的碰撞，增强自尊、自重的情感，形成自我意识，培养合作精神，实现教育教学的社会化功能。课堂教学通过对不同观点的交流、交锋、修正、提升，使每个学生加深对当前问题的理解，期间学生的思维成果为整

27、个学习群体共享。教师作为帮助者、促进者对学生在讨论过程中的表现作适时恰当的评价，帮助学生形成更有序、有效的意义构建。 3、民主平等理念陶行知先生指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。” 传统教育崇尚严格的控制约束和教师的绝对权威，不利于发展学生的个性、培养创新人格。语文教学必须努力创造一种新的学习文化：教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，学生和教师是平等的，课堂氛围是民主的。然而，教师和学生的平等，并不排斥教师的指导作用，教师是整个民主过程的调控者，是整个学习过程的平等首席。在民主平等的教学中，“教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转化为与这一情境共存”，“教师是内

28、在于情境的领导者，而不是外在的专制者”。课程是学生和教师共同探求新知的一种载体，学生在语文教学中从教师处得到的是“推动力”而不是“压力”。民主平等是教学互动场构建的有机土壤，民主平等的课堂教学不仅能满足学生学习需要，而且有益于学生课堂交往的满足。教师对学生“更注重于支持而非批评，更注重于理解而非冷漠和评判，更注重于真诚而非表演角色。师生之间更倾向于相互作用，教师常常以学习者面目出现，学生常常互帮互学。”民主平等的师生关系使教学由“我说你听”变为一起讨论、商量，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁，谁先占有知识和学问，谁先发现和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。民主平等的教育环境承认作

29、为独立人格而存在的学生的地位和价值，有利于建立和谐的师生关系，提高学生的“自我”意识，教师可以随时掌握学生的问题，有的放矢的进行指导。 三、教学互动场构建的基本原则 1、主体性学生是否自觉参与语文教学的双边活动是衡量语文教学效果的重要标志，学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿，是课堂教学实施素质教育的核心。语文教学互动场构建的核心是主体性，学生是接受知识、消化知识的主体，是认识客观规律的主体，是不断完善自我的认知结构的主体，教师要引导学生自觉参与语文研究的实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成主动学习的心理倾向，形成指导学习探究的个人观念体系。教师要善于不断创造具有激发性的教学情境，诱

30、导学生的主体意识，促进能动性的实现；坚持自主活动，发挥学生的主动性和积极性，让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心，个性倾向得以舒展。课堂教学要善于通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人；引导学生对课堂教学的信息敢于质疑，敢于发表不同意见解，主动发现问题，依靠自己的能力解决问题。只有学生能以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的构建，所学知识才不再成为外在与自己的负担，而是可利用的资源。 2、个性化教育必须从尊重学生个性开始，只有每一个学生的个性都得到充分的尊重、发展和张扬时，才能真正实现我们的

31、教育目标。学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，因此教学中必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性，必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。“教学是一种涉及教师和学生在个性和情感两方面的动态的人际关系。” 尊重学习个体的差异，视其为一种待开发和利用的教育资源，不断激发学生的情感，拓展学习的思维，努力培养学习兴趣，发挥学习特长，发展独特个性，为学生创造一种既有统一要求又有各自个性独特发展的开放时空。语文教学把着眼点放在课堂教学中，以激发学生的动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，以多向信息传递和多种器官协调活动为课堂教学改革的指导思想，积极营造一种和谐、融洽的课堂氛围，把

32、课堂改造成为学生个性表现和发展的舞台。课堂教学必须表达学生能动作用，使外在的教学环境与条件适应不同层次学生的心理特征，借助学生的兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进其人格的和谐发展，要求教师善于发现并利用每一个人的心理优势，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。 3、探究性探究的本质着眼于“学生的发展”，注重学生学会学习，学会发现与探究，培养学生的创新能力。学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习。现代教育主张教会学生运用自己的思维去学习、探究和研讨，学生“问题意识”培养和“问题能力”发展是课堂教学成功与否的关键

33、。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”，让课堂充满问题，一方面可以促使教师与学生共同进行探究学习；另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解，让课堂真正变成教育学者们所推崇和迫切希望的探究新知的场所。培养学生学会学习，学生个体在课堂教学过程中能充分投入取决于学生的兴趣和探究精神，所以激发学生兴趣，培养学生的探究精神是教师义不容辞的职责。 4、有序性“有序”是指信息量增加，组织化程度增加，系统由较低的结构变为较高的结构；反之，就是无序。要做到有序，任何系统都应开放、涨落，远离平衡态。而“非平衡是有序之源”，也就是通过远离平衡的有序。由于师生人格与需要的差异，课堂上师生之间的关系

34、，实际上处于不断的冲突与调适的过程，经过这样一个过程，使课堂秩序逐渐地稳定下来。学生学习目标的指定、内容的选择、方法确实定与教师的理想的期望值之间必然存在差异，这种差异就成了学生迫切希望得到教师指导和教师有的放矢地指导学生的外在动因。教师的主导作用应主要表达在帮助学生成长为学习和发展的主人。在语文教学中，教师也应充分发挥自主性和个性化，并在教学中身体力行，努力培养学生的自主和个性意识，并使师生的自主性和个性化形成良性互动。只有这样才能使学生的个性特长得到发展，综合素质得到提高，为学生的可持续发展打下基础，才能真正使教学相长。提倡自主性和个性化并不等于随意性、自由化，教师应加以指导和标准。教学的

35、“有序”互动就是让教师的教学行为与学生的学习方式通过相互促进和发展去缩短教师理想与学生实际的差距。 四、教学互动场构建的基本环节 审视传统的教育标准，在现代教育生态学理念的观照下，积极构建以“学生参与备课教师创设情景学生自主探究师生质疑问难共同评析归纳”为基本环节促进学生的可持续发展为目标的语文教学的新途径、新方法和课堂教学新模式，把更多的主动权放给学生，教师的角色转向分享、学习者，促进师生对话、生生对话及师生共同与文本对话。 1、学生参与备课教师备课的一个主要任务是充分考虑学生的实际情况和学习的心理状况，即“备学生”。学生参与教师的备课是教师关注学生的外显形式，能使教师真正从学生的实际状况出

36、发来设计教学课堂上到达师生“和谐共振”的理想境界。处于信息时代的学生对外界新事物极为敏感，他们有较强的自学能力和条件，只要教师本着信任与尊重、理解与支持、启发与鼓励的原则，充分利用他们的长处，放手发动学生，让他们制定学习方案，让他们独立自主地先行解决课后思考和练习，让他们在参与备课的过程中提高学习效率，确保学习质量，同时有利于培养学生收集、积累知识的习惯，促进学生广泛阅读，扩大信息量。如，在组织祝福教学前，师生围绕“祥林嫂悲剧是怎么造成的”议题，共同设计了一个“为祥林嫂告状”的“道德法庭”，通过“控方律师”的陈述与“辩护律师”的反驳，以此来加深对祥林嫂悲惨遭遇的认识。实践证明这种让学生提前进入

37、备课环节有利于课堂教学，使学生在主动探究中把握重点、突破难点。 2、创设问题情境即创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维探究的佳境。教师要引导学生在学习过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。要善于利用学生的问题，设置不同层次的疑点，并根据课堂发展的情态，逐步提高创设问题情境的层次。问题情境可以由教师单独创设，也可以由师生共同创设，甚至在教师指导下由学生创设。如对于项链人物性格和主题表达的把握，教学中不妨先选取一个情节或一段话语，通过问题情境的创设，不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能

38、力，在多维思索中探寻理解的途径，防止简单的“政治图解”。问题意识作为思维的动力、创新精神的基石既表达个体思维品质的活跃性、深刻性，又反映思维的独立性和创造性，它能促使学生在思索探究中创新。提出问题的过程是一个发散的过程，指导提问重点应放在激发学生的研究兴趣，激励学生的研究动能，激活学生的研究思维上，着眼于提高学生的思维品质。 3、引导自主探究课堂教学是在教师引导下学生自觉运用自己的学习方式，自主选择，自主探究，自我构建的过程。激发学生的认知兴趣和学生认知的冲突，使学生产生积极参与学习要求。兴趣能使人对客观事物产生一种积极的认识倾向，推动人们去探求新的知识，发展新的能力。新大纲在教学目的方面要求

39、语文教学培养学生“发现、探究、解决问题的能力”，从而为其继续学习和终身发展奠定坚实的根基。自主探究是在学生充分运用老师所提供的和学生自己在课堂外所搜集的资料的基础上展开，整个课堂教学以学生在质疑基础上的讨论问题为主旋律，帮助学生具有独立思考问题的能力，对人、事有自己的独到见解。不要赋予课本内容和所讲知识以绝对真理的色彩，要允许学生质疑，鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的阐发、评价和质疑，其中包括虽不成熟完善，却闪烁着创新思维火花的一得之见；要满腔热情地激励学生以独立的人格立场和建设性的价值取向来对教师的既定之论作出科学的批评和争辩，形成师生双边心智对流，共享对话的喜悦。如，六国论的教学完全可

40、以在学习过秦论的基础上，引导学生比较异同，自主探究，把握思想内容、材料选择、结构安排等特点，在分析苏洵、贾谊得失中提出自己的“历史见解”。这样，根据自己的思考和不断变化的情况修改和提炼自己的策略，以使学生通过建构主义的学习获得持续的进步。 4、鼓励讨论质疑讨论质疑是思维碰撞、评价批判、理清思路、升华思想过程。教师要创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题，提呈观点、交流理论、大胆假说、进行辩论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成学习的共识，从中培养学生的合作能力和与集体的协同发展的能力。教师要利用教学内容，把握学生的发言点、讨论点，针对学习中暴露的问题，选择其中对学生

41、发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑。在教学中设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题，让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神，促进创造性思维的发展。如在雷雨节选鉴赏时，究竟如何理解周朴园和鲁侍萍的感情，有学生都认为仅冠以“虚假、冷酷”是不客观、不现实的，通过相互质疑讨论，认为他们的感情是真实、思念是“真诚”的，他们“始爱终弃”的原因不是基于感情，而是封建的门第观念，周的思念是由于现实家庭生活失去温存。结合鲁的突然出现和周的社会地位，以及戏剧冲突、人物的个性化语言，不仅准确把握人物间的感情，同时也能进一步加深对周残忍、自私、冷酷、虚伪

42、的性格认知，加深对主题的理解。通过设疑、质疑、激疑，引导学生去思考问题、发现问题，使课堂气氛跌宕起伏，促进学生积极主动地参与整个学习过程。 5、善于评析归纳学生评析归纳是课堂教学的薄弱环节。学生个体间的思维差异很大，不能过于乐观地认为通过讨论与交流，所有学生对所学知识都有全面的认识，能系统而深刻地掌握事物的本质和事物间内在的关系。因此，教师应针对学生的讨论交流适时引导学生进行全面清晰地归纳，帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维，在共享集体思维成果的基础上到达对所学知识有比较全面、正确的理解，对学习主题有明确的内在构建。让“能力训练”、“基础知识”、“课文”等诸要素整体优化、有序构建，在动态发

43、展中完善。教师要引导学生树立科学的态度，学会评析、学会归纳。教师对于学生小组讨论后的发言进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系；另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题、解决问题的方法。如，石钟山记教学，通过结构分析和主旨探究之后，在评析归纳时可以引导学生就作者“叹”郦元、“笑”李渤的深刻含义理解，在肯定“质疑旧说”、称颂“实地考察”的科学精神的同时，对作者的“批评”提出新的“批评”与“质疑”，从而超越知识本身，在更高层面上培养学生的人文素养。总之，组织有效评价对于提高学生的自我认识和自我评价能力，促进学习水平的提高及学习心理的健康发展有着积极的影响，有利于学生的角色内化

44、，有利于激励学生的内在动因，有利于强化学习的内驱力。 随着后喻文化时代的到来，教师的课堂权威开始消解，教育应着重于促进学生的全面发展，语文教学的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是从一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，通过教学互动场的构建，强化师生之间的交流、对话和激励，内化为教师和学生的情感、情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。语文教育要通过教学互动场的构建引导学生积极参与，让学生形成自我发展的能力；引导学生学会学习，让学生形成可持续发展的潜力；引导学生善于合作，让学生个体和集体形成协同发展的动力。语文

45、学习要重视创造性阅读能力的培养任甬儿摘要：语文学习中创造性阅读能力的培养可通过联想和想象，由个别到一般地展开，在阅读中充分利用文学作品的未确定性，培养学生的创造性阅读能力。关键词：语文学习；创造性阅读；联想中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号： 1008-0627(2003)03-0119-02 阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。高中阶段的语文学习，应把阅读训练当作重点。阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求。说到底，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象意象、

46、情感思想的想像体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。这种带有读者主观情感和意志的阅读，实际上就是一种创造性阅读。 在创造性阅读中，首先必须借助于联想和想像，由此及彼，由浅入深，由一般到个别，由个别到一般地展开思维，由一个形象创造另一个形象。例如，周汝昌的浅说一首<清明>绝句，对“清明时节雨纷纷”一句，作者抓住“纷纷”两字，从雨的特征，雨的精神，雨的境界，多层次进行剖析，指出还有一层被读者所忽略的意思，那就是，它实际上还在形容着那位雨中行路者的心情。但是，我们不能否认，不同的读者，会因为身份、地位、心境的不同而赋予“清明雨”不同的内涵，会联想到相关的人、事、物

47、，于是山水草木，云气雨丝等都会在读者的脑海里作出新的诠释。而运用这些联想和想像的过程，就是一种创造的过程。我们的阅读训练，就是要激发学生的潜在的联想和想像能力，让学生在阅读过程中，去联想、去想像，海阔天空，甚至是异想天开。红楼梦中林黛玉的形象，当代的中学生们能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌，但决不会认同其“小心眼”及病恹恹的娇态，他们会从现代明星中去寻找载体，比方周迅、徐静蕾等，从而形成一个现代版的林黛玉。那是因为同样的作品，随着时代和社会的变化，读者在阅读过程中就会产生新的意义，新的见解。所以，阅读是一种主观与客观的融合，是一种整体感知。阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的，教师无法用任何

48、标准去统一，否则，就会扼杀了学生的创造力，泯灭了学生的个性。 其次，任何文学作品都有未确定性，是一个多层面的未完成的开放的图式结构，它存在的本身并不能产生独立的意义。而作品意义的实现是要靠读者通过阅读使之具体化，即读者的感觉和知觉经验将其作品中的空白填充起来，即“排除或填补未定点，空白或文本中的图式化的环节”，使作品的未定性得以确定，最终实现对作品的再创造。课内的阅读训练，就是在教师的带动、指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并将文中的空白点加以具体化或明确化。这就要求我们教师营造一种宽松的、和谐的、民主的气氛。同时，尽可能多留出时间、空间，让学生有自由发挥的天地。众所周

49、知，优秀作品中的艺术形象既是鲜明的，又是模糊的，富有张力，它往往能激发读者丰富的想像，而文学作品的魅力也常常就存在于读者的想像中。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，道理就这么简单。如果教师把那些优美的文章进行医学式的解剖，虽则是具体、细致，但却把“活体”分解成“死尸”，学生当然是索然寡味了。面对优秀的作品，教师任何自谓的“精妙”讲解，都是多余的、笨拙的，它不仅破坏了原作的意境，而且还会在一定程度上僵化学生的思维，束缚他们的想像力。比方阅读徐志摩的再别康桥，教师要做的工作就是给学生提供相关的知识点，着重于徐志摩短暂的人生经历与剑桥的关联。至于诗意，教师决不能用“1+1=2”去确定，可通过听录音

50、和教师范读，引导学生在反复的诵读中去感受“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”，去体味由“金柳”、“青荇”等组成的意像所蕴含的挚情深意。因为文章的意蕴常常不是三言两语能讲清的，所以说，阅读教育中的“空白”不可缺少，教师可作适当的点拨，更多的则是让学生去“意会”。 当然，这种留有空白式的阅读教育，是需要一定基础的。阅读能力的形成和发展，大体可分为五个层次：认读能力释义能力解析能力鉴赏能力研究能力。这五种能力，既有其阶段性特点，又有其内在联系。从总体上考察，前三种能力侧重于理性的阅读能力，是一种接受性阅读，属于初级阶段。而后两种能力主要是想像中的情感与理性的阅读，是一种创造性阅读，属于高级阶段。但如果

51、没有“接受”，也就无从“创造”。接受性阅读是一种信息的搜集、积累的过程，是一处积淀，又是一种贮备，是创造性阅读的前提。否则，创造性阅读就会华而不实，甚至成为空中楼阁。任何文章都是人类认识世界万物的结果，它融合了各学科的知识，当我们阅读科技说明文时，就要借助于生物科学、自然科学等方面的知识；当我们阅读朱自清的威尼斯时，就需要有地理的概念；当我们欣赏白居易的琵琶行时，音乐的旋律就会在我们心中澎湃总之，要学好语文，提高自身的语文素质，就必须关心其它学科，即广泛地阅读，并接受语文以外的知识积淀。语文是个大概念，其内涵极其丰富，其外延无限广阔。语文学习在课内，也在课外。正如余秋雨所讲：“时代的发展使每门

52、专业的内在结构和外部界限发生了很大的变化，没有足够的整体视野，连专业都很难学好。”因此，这种自主的、个性化的阅读，是一种积累，又是一种创造，它对学生个体良好素质和人格形成与发展有着重要的作用。语文阅读策略教学探微樊华强摘要：阅读具有艺术性、主动性、针对性等特征，在教学中应注重培养学生的选择性注意策略、批判质疑策略、推理信息策略和监控理解策略。关键词：阅读策略；策略特征；策略教学中图分类号： G633.33文献标识码：A文章编号： 1008-0627(2003)04-0131-03一、问题现状在我们语文教学的诸多内容中，阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。作为阅读主体的学生，从小学到中学，学

53、了那么多课文，背了那么多经典，做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力，这不能不说是语文阅读教学的失败。当前，伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，但是，我们不无遗憾地看到，这些阅读指导方法并未从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的状况，原因何在？笔者认为，现今的阅读指导方法依然固守在传统的阅读理论框架中，表现在：1、阅读指导的内容只注重如何获取文本知识，而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况。在阅读中，学生不仅应知道方法是什么、如何运用，更重要的是应知道这种方

54、法在什么样的语境中运用更有效。换言之，现在的阅读指导只注重阅读方法的陈述性知识，而缺少阅读方法的程序性知识和策略性知识。2、阅读指导更多的是把动机、情绪、意志当作影响阅读的因素，强调从教师的角度出发，如何去激发、调动学生这些非智力因素以促进他们的阅读。而实际上，学生作为阅读的主体，在阅读中更需要学会自我激励、自我调控情绪及意志，从而取得更高的阅读效率。3、阅读指导内容上更多地集中在阅读个别环节的完善和改进上，只是提供一些具体的外显的方法的指导，如怎样诵读、如何分层、概括文意等。缺乏更高层次的、即从信息加工角度进行的更一般的内隐的策略指导。二、阅读策略的理论基础、定义及特征目前学校流行的这些阅读

55、指导方法实质是建立在20世纪前半期行为主义理论和目标分类学之上的。这些理论认为，阅读是一种能力，这种能力可分为译码和理解两大分技能，而理解技能又可分解为理清思路、概括要点等更小的技能。学生阅读能力正是通过对这些技能的掌握运用而提高的。早在50年代，就有人对这种根据阅读过程进行行为主义分析得到的阅读技能提出了质疑。60年代以来，现代认知心理学的兴起和发展为阅读教学提供了新的理论框架。根据认知理论和元认知理论形成的阅读观强调阅读的交互作用和理解的建构特征，并认为任何阅读都是读者调动其头脑中已有的知识、运用一系列灵活而恰当的策略、结合文章提供的信息以及阅读情景的暗示来建构意义的过程。因此，读者原有知

56、识与读者用来促进和维持理解的策略构成了新阅读观的重要因素，阅读策略由此孕育而生。什么是阅读策略？阅读策略就是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认识活动计划。所谓策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。策略教学越来越引起了教学理论界的重视，相对于技能教学把阅读能力看成是一系列几乎高度定型的技能的机械传授和自动操练，策略教学强调策略的灵活性和主动性，主张读者自觉监控整个阅读过程，并在理解出现困难时及时作出反应、调整策略。具体而言，阅读策略具有以下几个特征：1、艺术性。所谓“策略”，本意是指根据形势发展而制定的行动方针和

57、斗争方式。那么阅读策略自然要求读者根据不同的文章和阅读目的，灵活地制定适合自己的认识活动计划。众所周知，认识活动都有其普遍的规则或程序，阅读策略也并不排除对规则的运用，但阅读活动又是因人而异，因文而定的。因此，那种一般性的阅读方法或技能并非阅读策略的本质特征，在阅读策略意义上的方法往往是一种富有创造性的方式方法，是独特的、新颖的。从这个意义上说，阅读策略带有艺术性特征。2、主动性。贯穿于学生阅读策略实质的东西是它的主动性特征。我们都知道，学生进行阅读有主动和被动之分。被动阅读往往是以死记硬背和对文本的机械解读为特征的，谈不上阅读策略；而主动阅读则非常注重阅读策略，非常重视学习者自身对阅读过程的调整和监控，把读者在阅读过程中积极主动的倾向与行为作为阅读的重要内部条件。所以主动阅读中必然有一定的策略相伴随，而阅读策略之精神实质就是它主体意识的明确和主动性的发挥。3、针对性。阅读策略总是在读者面对具体的文本，为解决特定的问题，把各种相关的方法和策略加以选择、比较，从而找到一种最优化的处理方式。它具有明确目的，带有很强的针对性和操作性。而一般的技能或