浅谈数学课堂教学评语的功能

1、浅谈数学课堂教学评语的功能范文大全学生评语日常使用评语浅谈数学课堂教学评语的功能课堂评价对学生的心理影响是不容忽视的尤其是教师评价学 生对学生产生的实际影响往往超越了教师的期待或意图。而教学评语就是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评 价方式对提高教学效果具有很大功能。在数学教学中这种功能概括地讲表现在以下几个方面：、反馈激励功能客观、准确的评语是学生及时获得自我反馈信息的重要途径 通过这条途径学生可以了解自己的学习情况分析学习中的得失 从而调整学习环节改进学习方法优化解题思路。同时教学评语又代表了教师对学生学习效果的评价和认可程度反映了教师对学生的情感和态度。因此肯定的评语能使学生产生心理

2、上的满足强化其学习积极 性而中肯恰当的否定评语也会促使学生产生一种适度的紧迫感 成为学习的动力。例如对解关于x的方程x4 2ax2 + x + a2 = 0这道题大多数学生习惯上总是把x看作未知数企图按传统思路解此 方程结果久攻不下。而好的学生对问题作转移视 a为未知数原方程变形为：a 2分解因式：=从而有：xxa= xx=对a作适当讨论很快解出这两个二次方程当好的学生公布了 他的上述解法后师生们顿时兴奋不已。这时教师立即作出以下评语：你能及时调整视角改变思维重心说明你有敏锐的观察能力灵活的应变能力和因式分解的巧妙 运用能力其思维素质不同寻常！”短短一段评语不仅表达了教师对学生的肯定态度而且反

3、映出教师此时此刻的兴奋心情其效益”也许胜过和学生的一次长谈甚至影响一个学生的一生。、指向功能教师通过评语指明学生在学习中的成功和失败具体到数学教 学中像解题方法的简与繁思路的优与劣速度的快与慢并说明需 要改进的途径会使学生明确和改变自己的努力方向。如在初三上数学复习课时当课堂练习这样一道题：若有三个方程：xaxaa=axxa=,xa=至少有一个方程有实数根求实数 a的取值 范围？本题如果从正面着手来解情况十分复杂很不容易得到结 果。有的学生学习踏实运算准确。但他习惯于垂直思维做了好久不得结果。有几个头脑灵活的学生注意到三个方程中至少有一个方程有 实根的反面是：三个方程都没有实数根”因此只需在全

4、体实数集 合中排除了三个都没有实根时的a的取值范围很快求出本题答案。教师在赞扬了构思精巧、解法别具一格的后一种解法对从正 面着手解题的学生作出如下评语：你的基本功扎实运算能力强但应在活字上下功夫。即不仅动手更要动脑只要你能在思维方法上有所突破你就会 如虎添翼定获成功。”学生听后频频点头表示理解与接受这些中肯的评语使全班 同学不同程度地受到教育和启示。、教学功能教师对学生学习活动和结果给予评价不仅仅是作出一种语言 的描述更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学生深刻地了解自己对学习内容的掌握程度又可以 使教师较客观地把握教学的问题所在及时地改进教法。因材施教使整个教学能善始善终

5、地进行。例如有一次我让学生练习如下这道题：解不等式xx这题有两种解法。一种是代数法将左端化为两个因式的积可得两个不等式组而解之另一种是图象法将左端看作是关于x的函数即y=xx,可知其图象开口向上与x轴的两个交点分别是、。当x或x时图象在x轴的上方即y。这样可得不等式的解。而绝大多数的学生用了前面一种解法。看到这种情况我马上给出如下评语： 你们这种作法是正确的 你们想想能不能用二次函数的图象来解？ ”通过这段评语使学生 有番醒悟之感萌发了非搞清楚不可的决心。教师也适时调整自己的教学引导学生用另一种方法来解。随后教师又说明了这种解法在今后高一数学中的地位和作用 有效地推动了正迁移的产生。、唤起学生

6、自我评价的功能学生学会对学习进行自我评价是他们学会独立学习的重要标 志学生依据经常获得的外部评价经验逐渐培养起自我评价能力 而教师的评价往往作为他们自我评价的重要依据所以教师对学 生学习给予的各种评语对学生来说加深了自我了解强化正确、改正错误找出差距促进努力这对提高和培养学生的自我评价能力 具有长远的作用。中学阶段特别是到了初三年级的最后关头大部分学生都具备 了一定的自我评价能力并且也都注意评价自己像前边谈到的一 些典型的 宥功型”学生他结合教师给他的评语多次这样评价自 己：我学数学有些呆板比如对于数学选择题进去我一见题就是 垂直思维老老实实地硬算”大多数都做的较繁考试时总感到时 间不够用吃了

7、不少苦头现在我在老师的指点下逐步改变以往的 思路比较重视思维方向慢慢地尝到了甜头 ”还有些学生认为自己 的运算能力较强但空间想象能力略差有的学生觉得自己数学基 本概念清楚思路清淅但对运算怕繁结果不准、运算不合理等现象须高度重视有的则感到自己数学意识不强容易在诸如：算术根、绝对值、函数的定义域、值域等方面失误总之差不多所有学生对 自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价明确了各自的 主攻方向这对于学生充实、提高、完善自我是大有裨益的。综上所述可以看出数学课课堂评语的巨大功能但如何运用它我以为还应注意以下几点：、评语也是一门艺术对学生的语言要精心设计且使其丰富多彩有时评语不一定正面 对准”学生不

8、妨换一个角度效果还可能更好例如有位尖子学生平时热爱数学工底扎实思维活跃在某年市数学联赛中荣获市一等奖当教师在全班同学面前宣布这一消息后全体同学情绪高涨教师出情不自禁地发出感慨：我为有这样的好学生而骄傲！ ”短短一语包含着教师对该生的一片爱心以及对他的赞扬和肯定的态度同时也表露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。、要针对学生活动和结果的具体情况作出恰当、准确又富有 启发性的评语与此同时还要注意根据学生学习中各自的优势与 不足在评语中给予得体、巧妙的明示或暗示。比如：你的思路过于正规请利用特殊位置关系和特殊元素寻求解题途径”形、数结合直观明快契机就在你的眼前 ”等等。、教师对学生的评语常为教师本人对学生的感情所左右一定要克服防止两种偏向：对自己厌恶的学生评价过于严格对自己喜 欢的学生评价过高。殊不知差生偶然也会有超常的发挥而优秀有时也会有失误所 以对优秀生的评价尽可能客观使他们向更高的目标努力同时要 不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长使他们懂得在成功的 延长线上不一定仍是成功而对着差生也可适当采用肯定的语言 表扬他们的进步使他们尝试成功的情绪体验增强他们的自尊感 和学习的自信心。、情感是意向过程中一个重要因素对教学过程起着强化和弱 化的作用所以评语尽可能地带一点感情色彩以达到既可对学生 的学习做出公正的评价又可密切师生感情的目的有次笔者在备 课中对一道平面几何题的解法走了弯路就有意在上课