人教版二年级上册语文《我要的是葫芦》教案

1、人教版二年级上册语文我要的是葫芦教案 人教版二年级上册语文我要的是葫芦教案(一) 在学习我要的是葫芦一文时，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提升课堂教学效率。现反省总结以下几点： 一、运用插图动情 语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助

2、低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。 在学习我要的是葫芦一文中，我先让孩子们观察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的准确、巧妙，进而感悟、积累优美语言“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。 二、凭借语言融情。 语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不

3、表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学我要的是葫芦一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过重复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。 三、角色体验抒情。 角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让

4、学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。我给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们根据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，学生在与伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展学生个性化思维发展。进而能把课堂教学推向了*，同时把全体学生的情感推向了新的境界。 四、教学不足以及今后努力的方向 1、教学反馈及应变能力有待于提升。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及 时地促进学生，我觉得做得还不够好。比如：在给种葫芦

5、的人如此爱葫芦，请你给他起个“雅称”时，有一个孩子起名“葫芦迷”，可以说起的恰到好处，这时我激励性的语言就显得比较苍白。还有在学习“盯”时，我也应让学生在说一说为什么用“盯”不用“看”?这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。 2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更确定些;语言的目标性应更明了些。比如在比较陈述句和反问句时，应该确定告诉学生这是反问句，要读出反问的语气。 最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。” 人教版二年级上册语文我要的是葫芦教案(二) 教材分析： 我要的是葫芦是小学教科版第四册快乐读书屋三的一则寓

6、言课文。讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不论叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。课题是种葫芦人说的话，这句话正是他的错误所在，也是没有收到葫芦的原因。 设计意图： 1、关注学生的情绪体验。语文课堂应该是充满活力的课堂，学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于二年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习兴趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课我试图通过指导观看色彩鲜艳的图画(囊括课文插图，多媒体动画等)、进行分角色朗读、使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。 2、加强读书实践。语文学习的过程不在于经受系统的语文知识，而

7、在于学生听说读写的实践活动。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是学习的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。 教学目标： 1.认识7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。 3. 通过故事，了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。 4.激发学生热爱科学的情感，使之乐于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。 教学重、难点： 1.

8、认识7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。 3.了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。 教学准备：多媒体课件 教学时间：一课时 教学过程： 导入：同学们，老师真高兴今天能和大家一起来上这堂语文课。为了表示老师对同学们的喜爱之情，老师还给大家准备了一份特殊的礼物。 1. (教师画无叶的茄子)请同学们仔细观察这幅画，这是什么?这棵茄子跟我们在生活中见过的茄子有什么不同?生活中存在不长叶子就能长出果实的现象吗? 师：我们都知道叶子长不好是不能够长出好的果实的，这是植物生长的规律。可是古时候有一个人却不懂生长规律，为此他还犯了错误呢。想知道这个人犯了什

9、么错误吗?学习了我要的是葫芦你就知道了。 一、初读课文，自主识字 1. 学生自由读课文 用序号在文中标出共有几节 对预习画出的生字多读几次 2. 观看课件“欣赏”部分。(欣赏课件是有课文内容的画面和朗读)要求听清字音，注意画面上人物说话时的语气、语态。 3. 用自己喜欢的方式读课文，(如边读边做动作与伙伴轮读)注意读出感情。看课件“情境朗读”部分，边看边读。(“情境朗读”课件是有课文内容的画面及无声字幕) (同学们读得真不错，可千万别忘了边读边思考，下面就请同学们默读课文。) 4. 检查识字情况。(开火车) 二、精读课文 1.学生默读课文，想想读懂了什么? (同学们表现得真不错，下面我们就来逐

10、段分析课文，看看种葫芦的人为什么会犯这样的错误吧) 2.指名读课文的第一自然段 (1)一开始这棵葫芦长得怎么样?从哪可以看出来? (2)这么可爱的小葫芦你喜欢吗?种葫芦的人喜欢吗?从哪可以看出来? 3.这么讨人喜欢的小葫芦，真可爱。你能读出小葫芦的可爱吗? (朗读指导) 4.学习第四自然段 (1)这么可爱的小葫芦后来怎么样了? (2)看着小葫芦都落了你有什么想法? (3)小葫芦落了，你的心情怎样?这段该怎么读?(指名读文) 5. (1)那么小葫芦为什么会都落了呢?请同学们带着这个问题轻声读课文的第二、三自然段。 (2)课件展示“重点段落” 观察第一幅图：种葫芦的人看见叶子上有些蚜虫，心里想有几

11、个虫子怕什么，而且自言自语的画面。(课件:带文字，不带声音) 问：课件中的人说了什么?表情该是什么样?(期待) 指名表演种葫芦的人这段的内容。 (3)观察种葫芦的人与邻居对话的画面 问：邻居说了些什么?种葫芦的人说了些什么?他们各自的表情如何? (邻居着急，种葫芦的人惊讶，不解) (4)课件展示“重点句子”部分,(课件如下) 读下面的句子，体验句子的语气。 A.“有几个虫子怕什么”- “有几个虫子不可怕” B.“叶子上的虫还用治”-“叶子上的虫不用治” (5)(邻居看见蚜虫很着急，劝种葫芦的人治，可他却认为有几个虫子不可害怕，根本不用治，对于邻居的话感到惊讶不解。你能表现出他们各自的神情吗?) 指明分角色表演邻居和种葫芦的人的对话 种葫芦的人没有听邻居的劝告，他不治叶子上的蚜虫，最后小葫芦一个一个都落了。到底叶子与小葫芦有什么关系?为什么叶子上生了蚜虫小葫芦就会落呢?请看课件，课件展示叶子和葫芦的关系。叶子被蚜虫咬后，葫芦果没有养料时的哭述) (6)课件展示板书内容详写 (7)原来叶子和葫芦的关系如此紧密，可种葫芦的人却不知道，现在我们回想一下种葫芦的人错在哪里了呢?小组讨论 种葫芦的人看到葫芦都落了他的心情会怎样?会说些什么?请用“种葫芦的人可能会地说的句式想象说一句话.