人的成长与发展

1、第一节第一节 成长与发展概述成长与发展概述(一)成长（growth）n 是指人是指人生理生理方面的改变，是细胞增殖的方面的改变，是细胞增殖的结果。表现为机体整体和各器官的结果。表现为机体整体和各器官的长大长大，即机体在即机体在量方面量方面的增加。的增加。 & 1.可测量和可观察到的 2.生长形态可分为四类 : 增量性生长 更新 肥大 增生增生肥大更新增量性生长(二)发展 (development)n 是生命中有顺序、可预期的功能改变，是生命中有顺序、可预期的功能改变，包括包括身、心身、心两个方面。表现为细胞、组两个方面。表现为细胞、组织、器官功能的成熟和机体能力的演进，织、器官功能的成

2、熟和机体能力的演进，即表示即表示质方面质方面的变化的变化 。& 1.1.不易被测量不易被测量 2.2.发展是学习的结果和成熟的象征发展是学习的结果和成熟的象征(四四)发展任务发展任务 (developmental task)n 是指个体在生命的各特定时期所出现是指个体在生命的各特定时期所出现的，并且需要按时完成的一些任务。的，并且需要按时完成的一些任务。& 成功地完成每一阶段发展任务就可以健成功地完成每一阶段发展任务就可以健康地步入下一阶段康地步入下一阶段&社会规范或标准所要求的任务社会规范或标准所要求的任务, ,包括生理、包括生理、心理、社会等方面心理、社会等方面 (

3、三三)成熟成熟 (maturation)n 成熟是成熟是成长成长和和发展发展的结果的结果 ，狭义的成熟是，狭义的成熟是指指生理生理上的生长发育，广义的成熟包括上的生长发育，广义的成熟包括心理心理社会社会的发展的发展 。& 1.1.由遗传基因所决定，但又受环境影响由遗传基因所决定，但又受环境影响 2.2.人的成熟可表现为：人的成熟可表现为： 从依赖到自治；从依赖到自治； 被动到主动；被动到主动； 主观到客观；主观到客观； 无知到有见识；无知到有见识； 承担责任少到责任多承担责任少到责任多 等等等等年龄：年龄：n生理年龄、心理年龄、社会年龄、精神生理年龄、心理年龄、社会年龄、精神年龄、道德

4、年龄年龄、道德年龄二、成长和发展的基本内容二、成长和发展的基本内容n1生理方面生理方面 n2认知方面认知方面 n3情感方面情感方面n4精神方面精神方面 n5社会方面社会方面 n6道德方面道德方面成长与发展规律成长与发展规律：可预测性、可预测性、 顺序性、顺序性、 连续性、连续性、 阶段性、阶段性、 不平衡性、不平衡性、 个体差异性、个体差异性、 关键期关键期(一)规律性和可预测性n每个人都要经历相同的发展阶段每个人都要经历相同的发展阶段n生长发展速度各不相同生长发展速度各不相同(二)顺序性n由上到下或由头至尾由上到下或由头至尾n由近至远由近至远n由粗到细由粗到细n由低级到高级由低级到高级n由简

5、单到复杂由简单到复杂(三)连续性和阶段性n成长和发展是一个连续的过程，但成长和发展是一个连续的过程，但并非并非等速进行等速进行，具有阶段性。，具有阶段性。n心理社会的发展同样具有连续性和阶段心理社会的发展同样具有连续性和阶段性。性。(四)不平衡性n在人的体格生长方面，各器官系统的在人的体格生长方面，各器官系统的发育是快慢不同，各有先后的。发育是快慢不同，各有先后的。n心理社会发展同样存在不平衡性。心理社会发展同样存在不平衡性。 (五)个体差异性n在一定范围内因受先天和后天各种因在一定范围内因受先天和后天各种因素影响而存在较大的个体差异。素影响而存在较大的个体差异。n体格生长、心理社会方面的发展

6、随年体格生长、心理社会方面的发展随年龄越大个体差异性越大。龄越大个体差异性越大。 (六)敏感时期性n一般认为生长发展较快的阶段是人较一般认为生长发展较快的阶段是人较敏感的时期敏感的时期n人的基本人的基本人格因素人格因素是在婴儿期和儿童是在婴儿期和儿童早期形成的。早期形成的。 遗传因素遗传因素 个人健康状况个人健康状况成长与发展的影响因素成长与发展的影响因素 个人因素个人因素 自我因素自我因素 其他个人因素其他个人因素 孕母状况孕母状况 环境及其他因素环境及其他因素 营养营养 家庭家庭 社会文化社会文化 第二节 有关心理社会发展的理论n弗洛伊德（弗洛伊德（Sigmund Freud）学说）学说n

7、爱瑞克森（爱瑞克森（Erik Erikson）学说）学说n海维霍斯特（海维霍斯特（Robert Havighurst）学）学说说n皮亚杰（皮亚杰（Jean Piaget）学说）学说共同点：阶段学说（共同点：阶段学说（stage theorystage theory），认为），认为所有的人所有的人都要经历一些发展阶段，每个发都要经历一些发展阶段，每个发展阶段都有展阶段都有不同的内容和特征不同的内容和特征，顺序固定，顺序固定，通过的速度和最终达到的通过的速度和最终达到的发展水平各异。发展水平各异。(一)Freud的性心理发展学说 心理结构：意识、潜意识、前意识心理结构：意识、潜意识、前意识主要内容

8、主要内容 人格结构：本我、自我、超我人格结构：本我、自我、超我 人格发展：口欲期、肛欲期、性蕾期、潜伏人格发展：口欲期、肛欲期、性蕾期、潜伏 期、生殖期期、生殖期 弗洛伊德的性心理发展学说：弗洛伊德的性心理发展学说：Freud的性心理发展学说n奥地利精神病医学家，奥地利精神病医学家，18561939n认为人类是倾向自卫、享乐和求生存的，认为人类是倾向自卫、享乐和求生存的，其原动力是原欲或性本能冲动。其原动力是原欲或性本能冲动。n弗洛伊德将人的精神分为弗洛伊德将人的精神分为3个独立的范畴：个独立的范畴：本我、自我、超我本我、自我、超我n弗洛伊德将人的性心理发展分为弗洛伊德将人的性心理发展分为5个

9、阶段个阶段：口欲期、肛门期、性蕾期、潜伏期、生殖口欲期、肛门期、性蕾期、潜伏期、生殖期期心理结构n意识：指个体直接感知的心理活动部分意识：指个体直接感知的心理活动部分n潜意识：指个体无法直接感知到的心理潜意识：指个体无法直接感知到的心理活动部分活动部分n前意识：介于意识和潜意识之间前意识：介于意识和潜意识之间如感知觉、情绪、如感知觉、情绪、意志、思维意志、思维如本能冲动、如本能冲动、需求、欲望需求、欲望目前未被注意到目前未被注意到或不在意识之中或不在意识之中人格结构：本我、自我、超我n本我（本我（Id）:是人格中最原始的部分是人格中最原始的部分n是潜意识的主要来源，由快乐原则所支是潜意识的主要

10、来源，由快乐原则所支配，目标在于争取最大的快乐和最小的配，目标在于争取最大的快乐和最小的痛苦。痛苦。&自我（自我（Ego）：是精神范畴中有意识、）：是精神范畴中有意识、有能动性的部分，遵循唯实的原则，自有能动性的部分，遵循唯实的原则，自我的我的功能功能是帮助个体在其现实的精神世是帮助个体在其现实的精神世界和物质环境中很好的生活。界和物质环境中很好的生活。&是人格中最理智而符合现实的部分是人格中最理智而符合现实的部分&超我（超我（Superego）：是人格中最具）：是人格中最具理性的部分理性的部分&是精神范畴中理性的部分，属于良心是精神范畴中理性的部分，属于良心和

11、道德的范畴，以维持社会准则为原和道德的范畴，以维持社会准则为原则，包括良心和自我理想两部分。则，包括良心和自我理想两部分。n弗洛伊德性心理发展的5个阶段阶段阶段 年龄年龄 特点特点口欲期口欲期 01岁岁 原欲集中在口部原欲集中在口部肛门期肛门期 13岁岁 原欲集中在肛门区原欲集中在肛门区性蕾期性蕾期 36岁岁 原欲集中在生殖器原欲集中在生殖器潜伏期潜伏期 612岁岁 把精力主要放在智力把精力主要放在智力 活动与身体活动上活动与身体活动上生殖期生殖期 13岁以后岁以后 原欲重新集中在生殖器原欲重新集中在生殖器弗洛伊德的性心理发展学说弗洛伊德的性心理发展学说在护理中的应用在护理中的应用指导护士为父

12、母提供健康教育指导护士为父母提供健康教育指导护士在护理中满足不同发展阶段的需求指导护士在护理中满足不同发展阶段的需求nErik Erikson:n美国，心理分析学家美国，心理分析学家n理论着重于理论着重于人格人格的发展，以及文化和社会环的发展，以及文化和社会环境在人格或情感发展中的重要作用境在人格或情感发展中的重要作用n爱瑞克森将人的心理社会发展分为爱瑞克森将人的心理社会发展分为8个个阶段，阶段，每个阶段均有一个每个阶段均有一个中心问题或矛盾冲突中心问题或矛盾冲突必须必须解决解决（二）Erik Erikson的心理社会发展学说理论的主要内容理论的主要内容 强调强调文化和社会环境文化和社会环境在

13、人格在人格发展中的重要作用，人的发展过发展中的重要作用，人的发展过程由八个阶段组成：程由八个阶段组成： 婴儿期、幼儿期、学龄前期、婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期、青春期、青年期、中年学龄期、青春期、青年期、中年期、老年期期、老年期爱瑞克森的心理社会发展过程爱瑞克森的心理社会发展过程 阶段阶段 年龄年龄 危机危机口感期口感期 018个月个月 信任对不信任信任对不信任肛肌期肛肌期 18个月个月3岁岁 自主对羞愧或疑虑自主对羞愧或疑虑生殖运动期生殖运动期 36岁岁 主动对内疚主动对内疚潜在期潜在期 612岁岁 勤奋对自卑勤奋对自卑青春期青春期 1218岁岁 自我认同对角色紊乱自我认同对角色紊乱成人

14、早期成人早期 1840岁岁 亲密对孤独亲密对孤独成人期成人期 4065岁岁 繁殖或有成就对停滞繁殖或有成就对停滞老年期老年期 65岁以上岁以上 完善对失望完善对失望 (一)第一期 口感期（婴儿期 ）n018个月个月，此期要解决的矛盾冲突：，此期要解决的矛盾冲突：信任对不信任信任对不信任。n学会相信别人学会相信别人 -不信任、退缩不信任、退缩/疏远别人疏远别人n信任感的建立：信任感的建立：发展任务是与照顾者发展任务是与照顾者( (父父母母) )建立起信任感，学习爱与被爱建立起信任感，学习爱与被爱;重要重要的是信任与不信任的比例。的是信任与不信任的比例。n沟通：沟通：语言前沟通（哭、笑、咕噜声、语

15、言前沟通（哭、笑、咕噜声、呜咽等）呜咽等） (二)第二期 肛肌期n18个月个月3岁岁，n主要矛盾冲突：主要矛盾冲突：自主对自主对羞愧或疑虑羞愧或疑虑。n学会自控、与人共处学会自控、与人共处-过度自我过度自我 、依赖别人、依赖别人n自主性的发展：自主性的发展：独立完成吃饭、穿衣、爬楼独立完成吃饭、穿衣、爬楼梯等，反复说梯等，反复说“我我”，爱用，爱用“不不”。n卫生习惯的发展：卫生习惯的发展：开始学习对自己的括约肌开始学习对自己的括约肌加以控制幼儿期加以控制幼儿期 (三)第三期 生殖运动期（学龄前期） n36岁，岁，主要矛盾冲突：主动对内疚主要矛盾冲突：主动对内疚n敢于改变环境、能评价自己的行为

16、敢于改变环境、能评价自己的行为 -缺乏自信、缺乏自信、态度消极、限制自己的活动态度消极、限制自己的活动n主动性的发展主动性的发展：活力四射，很：活力四射，很好奇好奇地去探索未知事地去探索未知事物，经常问问题；愿意发明或创造一些新活动或新物，经常问问题；愿意发明或创造一些新活动或新语言，自己制定计划，订立目标，并极力争取达到语言，自己制定计划，订立目标，并极力争取达到目标。目标。n此期儿童的特点之一是被异性父母所吸引，并逐步此期儿童的特点之一是被异性父母所吸引，并逐步理解自己的性别。理解自己的性别。(四)第四期 潜在期（学龄期） n612岁岁，主要的矛盾冲突主要的矛盾冲突：勤奋对自卑勤奋对自卑n

17、求创造与自我发展，能控制自己的世界求创造与自我发展，能控制自己的世界-对对自己失望，退缩（学习和交往）自己失望，退缩（学习和交往）n勤奋感的发展：勤奋感的发展：迫切地学习文化知识和各种迫切地学习文化知识和各种技能技能n人际关系：人际关系：第一次与家庭成员以外的人建立第一次与家庭成员以外的人建立亲密关系，与最好的朋友建立的关系很重要。亲密关系，与最好的朋友建立的关系很重要。男生和女生不喜欢在一起。男生和女生不喜欢在一起。(五)第五期 青春期n1218岁岁，主要矛盾，主要矛盾(自我认同自我认同-角色混乱）角色混乱） n自我认同感的建立自我认同感的建立：是人生最为关键的阶：是人生最为关键的阶段，注意

18、自己的仪表，关注段，注意自己的仪表，关注“我是谁我是谁”，“我将来向哪个方向发展我将来向哪个方向发展”。n社会、父母所期望的角色和自己所喜欢扮社会、父母所期望的角色和自己所喜欢扮演的角色发生了争执。角色模糊不清，难演的角色发生了争执。角色模糊不清，难以进入角色要求以进入角色要求 n有自我认同和发展自身潜能的计划有自我认同和发展自身潜能的计划(六)第六期 成人早期n1840岁，岁，主要矛盾冲突为主要矛盾冲突为亲密对孤独亲密对孤独n人际关系人际关系：结婚和拥有亲密的朋友：结婚和拥有亲密的朋友n职业的选择职业的选择(七)第七期 成人期n4065岁岁，主要矛盾冲突主要矛盾冲突是是繁殖或有成繁殖或有成就

19、对停滞就对停滞n此期的此期的发展任务发展任务是养育下一代，在事业是养育下一代，在事业上取得成就，对社会负有责任。上取得成就，对社会负有责任。n富有创造性，生活充实，关心他人富有创造性，生活充实，关心他人n -纵容自己，自私，缺乏责任心与兴趣纵容自己，自私，缺乏责任心与兴趣(八)第八期 老年期n65岁以上岁以上，主要矛盾冲突是，主要矛盾冲突是完善对失望完善对失望n此期是生命的终末阶段，开始老化，失此期是生命的终末阶段，开始老化，失去配偶、朋友等去配偶、朋友等n回忆几乎是老年人生活的回忆几乎是老年人生活的“全部全部”n感到一生值得感到一生值得n能乐观对待死亡能乐观对待死亡-失望感，鄙视别人失望感，

20、鄙视别人艾瑞克森的心理社会发展艾瑞克森的心理社会发展理论在护理中的应用？理论在护理中的应用？第三节第三节 认知和道德发展理论及其认知和道德发展理论及其 在护理中的应用在护理中的应用n1 1 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论n2 2 科尔伯格的道德发展理论科尔伯格的道德发展理论皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观n一、皮亚杰的生平一、皮亚杰的生平n（1896189619801980）n瑞士心理学家瑞士心理学家n二、皮亚杰的主要著作二、皮亚杰的主要著作n儿童的语言与思维儿童的语言与思维n儿童智力的起源儿童智力的起源n发生认识论发生认识论n结构主义结构主义三、皮亚杰的研究方法三、皮亚杰的研究

21、方法临床法临床法n临床法的特点：临床法的特点：n（一）丰富多彩的小实验（一）丰富多彩的小实验n（二）合理灵活的谈话（二）合理灵活的谈话n（三）自然性质的观察（三）自然性质的观察n（四）新颖严密的分析工具（四）新颖严密的分析工具n临床法的优点和不足临床法的优点和不足四、皮亚杰的发展心理学理论四、皮亚杰的发展心理学理论n认知发展：认知发展：n 包括个体的智力、感知觉、记忆、包括个体的智力、感知觉、记忆、思维、推理和语言使用等能力的发思维、推理和语言使用等能力的发展。展。 （一）发展的实质和原因（一）发展的实质和原因1.1.皮亚杰的皮亚杰的发展观发展观 内外因的相互作用内外因的相互作用2.2.心理发

22、展的心理发展的本质和原因本质和原因 心理发展的本质心理发展的本质是适应是适应 适应的本质适应的本质在于机体与环境的平衡、在于机体与环境的平衡、 同化、顺应、平衡同化、顺应、平衡（二）发展的因素与发展的结构（二）发展的因素与发展的结构n1.1.心理发展的因素心理发展的因素n 成熟、物理因素、社会环境、平衡成熟、物理因素、社会环境、平衡n2.2.儿童心理发展的结构儿童心理发展的结构图式图式同化同化顺应顺应平衡平衡结构的特性：整体性、转换性、自调性结构的特性：整体性、转换性、自调性（三）发展的阶段（三）发展的阶段前运动思维阶段（前运动思维阶段（2-72-7岁）岁）具体运动思维阶段（具体运动思维阶段（

23、7-127-12岁）岁）形式运动阶段（形式运动阶段（12-1512-15岁岁）四四个个阶阶段段感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）岁）1 1、发展阶段论观点、发展阶段论观点2 2、发展阶段、发展阶段五、皮亚杰的理论对教育的作用五、皮亚杰的理论对教育的作用n（一）强调活动的重要性（一）强调活动的重要性n（二）强调兴趣和需要的重要性（二）强调兴趣和需要的重要性n（三）强调儿童心理发展的连续（三）强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要作用性和阶段性的重要作用n（四）强调智力是一种积极、主（四）强调智力是一种积极、主动的结构动的结构皮亚杰理论在护理中的应用n根据根据不同年龄不同年龄思维的特点，采取不

24、同的思维的特点，采取不同的沟通和护理方式：沟通和护理方式：科尔伯格的道德发展理论劳伦斯劳伦斯科尔伯格科尔伯格 Lawrence Kohlberg 1927.10.251987.01.?，美国教育心理学家，出生于美美国教育心理学家，出生于美国纽约州的布隆维尔市国纽约州的布隆维尔市（Bronxville）的一个富商家）的一个富商家庭，逝于美国马萨诸塞州波士庭，逝于美国马萨诸塞州波士顿。顿。 n科尔伯格科尔伯格的道德发展理论的道德发展理论（Kohlbergs Theory of Moral Development）L科尔伯格是美国当代科尔伯格是美国当代发展心发展心理学理学家，他致力于儿童家，他致力于

25、儿童道德判断力道德判断力发展发展的研究，提出了的研究，提出了“道德发展阶段道德发展阶段”理论。理论。n 道德发展阶段认统治是以不同年龄道德发展阶段认统治是以不同年龄儿童道德判断的思维结构，来划分儿童儿童道德判断的思维结构，来划分儿童道德观念发展的阶段道德观念发展的阶段n 强调强调儿童的道德发展与其年龄及认知儿童的道德发展与其年龄及认知结构的变化有很大关系。结构的变化有很大关系。n科尔伯格的道德发展理论受到瑞士儿童科尔伯格的道德发展理论受到瑞士儿童心理学家心理学家J皮亚杰的观点的影响，被称皮亚杰的观点的影响，被称为是为是皮亚杰在道德发展领域的继承人皮亚杰在道德发展领域的继承人。n他的研究建立在大

26、量的实验分析基础上，他的研究建立在大量的实验分析基础上，引起了西方心理学界，特别是美国和前引起了西方心理学界，特别是美国和前联邦德国的教育界的很大反响。联邦德国的教育界的很大反响。 n一、道德发展阶段理论的主要内容一、道德发展阶段理论的主要内容科尔伯格主要是从科尔伯格主要是从发展心理学发展心理学的角度来的角度来论述道德发展的，论述道德发展的，n强调强调道德发展是认知发展的一部分；道德发展是认知发展的一部分；n强调强调道德判断同逻辑思维能力有关；道德判断同逻辑思维能力有关；n强调强调社会环境对道德发展有着巨大的刺社会环境对道德发展有着巨大的刺激作用。激作用。 科尔伯格采用的研究方法主要是道德两难

27、论科尔伯格采用的研究方法主要是道德两难论法。他编制了九个道德两难故事和问题，如法。他编制了九个道德两难故事和问题，如常用的一个故事便是海因茨常用的一个故事便是海因茨偷药偷药的故事：的故事：n欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，即本城一个药剂认为只有一种药能救她，即本城一个药剂师新研制的镭锭。配制这种药师新研制的镭锭。配制这种药成本成本为为200元，但元，但售价售价却要却要2000元。病妇的丈夫海元。病妇的丈夫海因茨到处借钱，但最终只因茨到处借钱，但最终只凑得凑得1000元。元。海因茨恳求药剂师说：他的妻子快要死了，海因茨恳求药剂师说：他

28、的妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。但遭到药剂师的拒绝，并且还说：但遭到药剂师的拒绝，并且还说：“我研我研制的这种药，正是为了赚钱制的这种药，正是为了赚钱”。海因茨没海因茨没别的办法，于是破门进入药剂师的仓库把别的办法，于是破门进入药剂师的仓库把药偷走。药偷走。 问：这个丈夫该这么做吗？为什么？问：这个丈夫该这么做吗？为什么？ 利用这类两难故事，科尔伯格研究了利用这类两难故事，科尔伯格研究了75名名1016岁的被试。以后岁的被试。以后每隔三年每隔三年重复一次，重复一次，直至直至2228岁。他让被试听了故事后岁。他让被试听了故事后判断判断是

29、是非，然后提出一系列的问题让他们非，然后提出一系列的问题让他们回答回答，再，再根据他们的回答根据他们的回答划分划分道德判断发展的水平。道德判断发展的水平。同时又根据一系列的回答，编制了各种不同同时又根据一系列的回答，编制了各种不同水平的量表，再来测定其他儿童的道德发展水平的量表，再来测定其他儿童的道德发展水平。水平。 科尔伯格从被试的陈述中区分出科尔伯格从被试的陈述中区分出30个普遍的个普遍的道德属性，道德属性，如公正、权利、义务、道德责任、如公正、权利、义务、道德责任、道德动机和后果道德动机和后果等等。等等。 每一个属性可分为每一个属性可分为6个等级，合计个等级，合计180项，项， 然后把谈

30、话中儿童的道德观念归属到然后把谈话中儿童的道德观念归属到180项，项，然后把谈话中儿童的道德观念归属到然后把谈话中儿童的道德观念归属到180项项分类表的一个小项下作为得分。分类表的一个小项下作为得分。 儿童在某一阶段的得分在其全部表述数中所儿童在某一阶段的得分在其全部表述数中所占的面分比，便是儿童在该阶段的道德判断占的面分比，便是儿童在该阶段的道德判断水平。水平。 据称其信度高达据称其信度高达0.680.84。这种方法。这种方法是科尔伯格研究人的道德判断发展的重是科尔伯格研究人的道德判断发展的重要手段，并在研究中发现人的道德判断要手段，并在研究中发现人的道德判断存在着一个渐进的发展过程，分为一

31、系存在着一个渐进的发展过程，分为一系列不同的阶段。列不同的阶段。 科尔伯格认为，人的道德判断可分为三科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。个阶段。 n2.道德发展三期六段论道德发展三期六段论 自自 1958 年起，科年起，科尔伯格即采用类似方法调查尔伯格即采用类似方法调查 10 岁、岁、13 岁岁及及 16 岁三组被试岁三组被试 72 人。他们智商相近，人。他们智商相近，全是男生，多半出自中上阶层家庭。全是男生，多半出自中上阶层家庭。n经过将被试对道德两难问题的反应分析之经过将被试对道德两难问题的反应分析之后，科尔伯格在后

32、，科尔伯格在 1963 年首次提出他的道年首次提出他的道德发展阶段论（德发展阶段论（stage theory of moral development）。）。n此一理论的要义是将儿童至青少年的道德此一理论的要义是将儿童至青少年的道德发展，按其道德推理思维的不同，分为下发展，按其道德推理思维的不同，分为下述的三个时期六个阶段：述的三个时期六个阶段：nI.前习俗道德期（前习俗道德期（preconventional level of marality）：前习俗道德期被）：前习俗道德期被试者的道德心理特征是，只考虑自己需试者的道德心理特征是，只考虑自己需求满足，不考虑是否符合社会习俗。此求满足，不考虑

33、是否符合社会习俗。此一时期之内，又按道德发展水平的高低一时期之内，又按道德发展水平的高低分为两个阶段：分为两个阶段：n第一阶段：避罚服从取向（第一阶段：避罚服从取向（punishment - obedience orientation）：道德发展至）：道德发展至此阶段者，对行为对错的判断，不从行为此阶段者，对行为对错的判断，不从行为本身着眼，而从行为带来的后果着眼；后本身着眼，而从行为带来的后果着眼；后果带来奖励者，就是对的行为，后果带来果带来奖励者，就是对的行为，后果带来惩罚者，就是错的行为。偷窃是要受罚的，惩罚者，就是错的行为。偷窃是要受罚的，故而认为海先生偷药行为是错的，应该受故而认为海

34、先生偷药行为是错的，应该受惩罚。惩罚。n第二阶段：相对功利取向第二阶段：相对功利取向（instrumental - relativist orientation）：道德发展至此阶段者，）：道德发展至此阶段者，对行为对错的判断持利益交换的观点，对行为对错的判断持利益交换的观点，帮助别人是为了希望别人帮助自己。故帮助别人是为了希望别人帮助自己。故而认为海先生偷药行为是对的，因为他而认为海先生偷药行为是对的，因为他挽救了妻子一命，也消除了自己的痛苦。挽救了妻子一命，也消除了自己的痛苦。nII.习俗道德期（习俗道德期（conventional level of morality）：道德发展达到习俗道德

35、期，）：道德发展达到习俗道德期，一般都是遵从世俗或社会规范，从事道一般都是遵从世俗或社会规范，从事道德推理判断。此一时期内又按道德水准德推理判断。此一时期内又按道德水准的高低分为两个阶段：的高低分为两个阶段：n第三阶段：乖孩子取向（第三阶段：乖孩子取向（good boy/nice girl orientation）：道德发）：道德发展至此阶段者，对行为对错的判断，多展至此阶段者，对行为对错的判断，多以符合家庭社会期待的以符合家庭社会期待的“乖孩子乖孩子”为标为标准。故而认为海先生的偷药行为是对的，准。故而认为海先生的偷药行为是对的，因为救了妻子一命，是个好丈夫。因为救了妻子一命，是个好丈夫。n

36、第四阶段：遵守法规取向（第四阶段：遵守法规取向（law - and - order orientation）：道德发展达到此）：道德发展达到此阶段者，开始认同社会规范，对学校校阶段者，开始认同社会规范，对学校校规和社会法律，自觉有遵守的义务与责规和社会法律，自觉有遵守的义务与责任。故而认为海先生的偷窃行为是错的，任。故而认为海先生的偷窃行为是错的，应受法律制裁。应受法律制裁。nIII.后习俗道德期（后习俗道德期（postconventional level of merality）：后习俗道德期，）：后习俗道德期，是指个人面对攸关道德的情境时，可本是指个人面对攸关道德的情境时，可本着自己良心及

37、个人的价值观从事是非善着自己良心及个人的价值观从事是非善恶的判断，未必受传统习俗所限制。此恶的判断，未必受传统习俗所限制。此时期内又按道德水准的高低分为两个阶时期内又按道德水准的高低分为两个阶段段：n第五阶段：社会法制取向（第五阶段：社会法制取向（social - contract - legalistic orientation）：）：道德发展至此阶段者，对行为的对错判道德发展至此阶段者，对行为的对错判断时，多以合于社会大众权益所定的法断时，多以合于社会大众权益所定的法规为基础；以个人行为符合公定法规者规为基础；以个人行为符合公定法规者为对，违犯公定法规者为错，故而认为为对，违犯公定法规者为

38、错，故而认为海先生的偷药行为应是对的行为，因为海先生的偷药行为应是对的行为，因为店主私自涨价，违犯公平交易的原则。店主私自涨价，违犯公平交易的原则。n第六阶段：普遍伦理取向（第六阶段：普遍伦理取向（universal - ethical - principle orientation）：普遍伦）：普遍伦理取向的道德观，是个人根据他的人生观与价理取向的道德观，是个人根据他的人生观与价值观，建立了他对道德事件判断时强调真理和值观，建立了他对道德事件判断时强调真理和正义的一致性与普遍性的信念。道德发展达到正义的一致性与普遍性的信念。道德发展达到此一阶段者，认为海先生偷药行为是对的，因此一阶段者，认为海先生偷药行为是对的，因为人类的生命价值至高无上，海先生的作为不为人类的生命价值至高无上，海先生的作为不但救了他妻子的性命，而且也等于维护了人类但救了他妻子的性命，而且也等于维护了人类的生命权的生命权。 科尔伯格道德发展三期六段论科尔伯格道德发展三期六段论期别期别发展阶段发展阶段心理特征心理特征一一前习俗道前习俗道德期（德期（9 岁以下）岁以下） 1避罚服从取向避罚服从取向 只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威