人教版七年级下册语文《在沙漠中心》教案

1、人教版七年级下册语文在沙漠中心教案 人教版七年级下册语文在沙漠中心教案 一、作者介绍 师：让我们来看这位飞行员的一份简历：(逐条出示，请一学生大声朗读) 1900年生在法国里昂; 1921年在法国空军服役; 1926年加入法国一家航空公司，开始邮航事业; 1939年二战前夕返回法国参加抗德战争; 1940年流亡美国，侨居纽约埋头文学创作; 1944年执行第十次飞行侦察任务时消失于地中海上空，从此一去不返。 师：他是谁呢?他就是被称为“蓝天白云的耕耘者”的法国飞行员作家圣埃克絮佩里。(出示照片) 二、研读文章 师：1935年，作者在飞越撒哈拉沙漠时，不幸坠机。本文叙述的就是坠机第三天的一个沙漠之

2、夜。当时的作者和同伴置身沙漠，处境如何呢? (一)说处境 1.说一说我和同事普雷沃当时的处境。 (干渴疲惫 孤立无援 环境恶劣 物资匮乏) 师：当时的处境怎一个“险”字了得!尤其是恶劣的沙漠环境，文中哪些语句写出了沙漠环境的恶劣呢? (学生共同品味赏析环境描写的句子) 2.品一品作者当时的心理异化过程。 师：面对求生机会微乎其微的处境，“我”的心情又经历了怎样的异化呢?找出表达作者心情的句子，揣摩作者的情绪。 (先不可避免的流露出痛苦与绝望，然后感觉到“一种超越了任何希望的平静”) (二)品沉思 师：面对随时都会降临的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。 问题研讨： 1、你认为作者憧憬的是一

3、种怎样的生活? 2、作者对自己的飞行员工作怀有怎样的情感? 3、作者对这次不幸的遭遇抱怎样的态度? 师：你还有自己的阅读发现和疑惑吗?大家讨论一下，说说自己的发现和疑惑。 (三)悟“冒险” 师：作者所谓的“冒险”与一般人所说的冒险有什么区别呢?请你根据课后提供的几段话，联系课文写作背景，来谈谈你的认识。 师：古人云：死有重于泰山，轻于鸿毛。为了人类崭新的建设事业，孤身犯险，虽死犹生。正是因为有了这种崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困难，挑战极限。让我们齐读最后两段，感受作者的内心。 出示：“这里有一颗干枯的挤不出一滴眼泪的心。”(如何理解?) 师：此刻，你能感觉到作者拥有怎样的情怀吗?(完善板

4、书，画出天平) 三、名言诵读、自拟 师：让我们从下面的名言中汲取心灵的力量。 累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上都标示着前进的一步。 罗曼·罗兰【法】 困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。 契诃夫【俄】 每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光;一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和险恶的风涛。 罗兰【中】 海明威【美】 师：如果走出沙漠的作者，想给大家说一句沙漠历险感言，他会说什么呢?请你站在作者的角度拟一句。 (学生自拟感言，相互交流) 师：老师也拟了几句，请看征服沙漠的不是眼泪，而是一颗勇敢

5、坚强的心。苦难是一把双刃剑，给弱者的是打击，给强者的是力量。 课堂结语：希望大家做一个心怀责任、直面困难的强者。 在沙漠中心教学设计 教学目标： 1、知识目标：阅读课文，研读作者在沙漠中心的险恶处境和心理异化过程，领悟冒险的真正意义。 2、能力目标：练习快速阅读课文，抓住课文的主要信息，概括内容要点。 3、情感态度价值观：体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质; 教学重点： 体会作者的心理异化过程，品味重点语句的含义，学习作者积极、乐观的生活态度。 教学难点： 认识探险的真正意义，体味生命的价值。 教学过程： 一、导入揭题： 1、提及沙漠，也许你马上会想到荒凉之境、死亡之地。古

6、诗云：浩浩乎!平沙无垠，夐不见人。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟不飞下，兽铤亡群。假如你身陷如此绝境，你会做何感想?今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于撒哈拉沙漠的法国飞行员圣艾克絮佩里，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行在沙漠中心。 2、圣艾克絮佩里是法国优秀的飞行员，被称为“蓝天白云的耕耘者”。他往往把自己的飞行体验，对生活的热爱，对生命的思考写入作品。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。代表作有夜航、空军飞行员、小王子、人类的大地等。 二、出示目标 1、掌握本课生字词，能正确朗读课文; 2、研读作者在沙漠中心的险

7、恶处境和心理异化过程; 3、认识探险的真正意义，体味生命的价值。 三、第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词) 1、讲述：为了实现以上目标，我们首先得用心朗读课文。朗读最基本的要求是读准字音，把握节奏。要把握好节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿。下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来订正。 2、指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。 3、学生纠错，正音释词。 学生可能读错和难以理解的字词： 四、第二次“先学后教”(二读课文，分析人物处境和内心) 1、出示自学指导：自由朗

8、读课文，思考下面的问题： A、当时作者和同伴置身沙漠，遭遇了哪些艰难处境?采取了哪些应对办法?有何生理反应?请找出相应的语句认真体会。 B、我的心情又经历了怎样的异化?找出体现作者心路历程的句子加以领会。 2、学生先自主学习，然后小组讨论。 3、师生交流评议，抓住重点词句，分析人物处境和内心。 A、艰难处境：干渴、风大、寒冷 我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，牙床冻得格格作响。 沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。 “寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。” 运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠

9、的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。 B、应对办法：喝乙醚酒精、用沙子盖住身体 C、生理反应：产生幻影、感到疲倦、呼吸困难 D、心路历程：痛苦、绝望、平静、乐观 痛苦(我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。) 绝望(我跑不动了 大限到了 冻死的想法 不喜欢像奴隶那样忍受鞭打) 平静(一种超越任何希望的平静 不管怎么说，上天待我不薄 我们遇到的也是人的烦恼 我们和大自然的力量斗智斗勇) 理解：我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。 宝贵的露水在黎明才有，黎明代表

10、着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天;中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。 乐观(工作中，我是幸福的 我没有一点遗憾 我总算是呼啸过海风 我知道自己喜欢什么，那就是生命 我们应该继续走下去) 理解：我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。 作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，所以即使失败，甚至牺牲，也无怨无悔。 五、第三次“先

11、学后教”(三读课文，总结拓展) 1、出示自学指导：再读课文，想一想作者是怎样理解探险的意义的?你认为作者是个怎样的人?他我们从中应该学会什么? 2、学生先自主学习，然后小组讨论。 3、师生交流评议。 (1)作者认为，冒险不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的贡献，出于造福人类的责任感。 (2)作者是个热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲;满怀激情、执着追求，诗意地生活;热爱人类，富有责任感的人。 4、拓展延伸 根据下面提供的材料，展开辩论。 材料：2002年，北京大学山鹰社登山队有五位大学生，在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两人遇难，3人失踪。山难发生以后就有很多

12、人开始思考大学生登山的意义。你怎么看待这件事? 辩题：大学生能否参加这种高危的探险活动 【持反对意见的人认为，大学生不具有登山运动员的专业素质，不应该参与这种专业性强的极限运动，他们这是拿生命开玩笑。持赞同意见的人则认为登山运动体现的是一种积极向上的探索精神，大学生作为时代的先锋应该用这种精神激励自己，参加登山也是未尝不可的。】 5、课堂小结 即使处在沙漠的中心，也要为自己点一盏温暖的心灯!只要心还亮着，世界就是明亮的!人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺。要记住：面对生活，豁达而不旁观，犹如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天;面对生活，清爽而不冷漠，犹如心存高远的溪流，于舒缓低吟