浅谈小学语文教学方法的创设（精编版）

1、浅谈小学语文教学方法的创设【摘要】： 通过自己在教育教育教学实践中的调查研究及一些具体做法，论述了在课堂教学中教学方法的创设是关系到课堂教学效益和提高学生素质的重要性，结合自己初步摸索出的一些方法从以下几方面做了阐述：一、在教学工作中，教学方法责任重大，教学任务的完成、目标的实现过程的展开， 都离不开方法。二、教学方法的优选应考虑五项标准，创设教学方法要考虑全面，不能顾此失彼。三、教学方法要在“创”字上做文章，在教学中要搞好与学生的关系，摆正学生地位， 处处从培养学生能力，发展学生智力着眼，为培养创新人打好基础。【关键词】： 创设；教学方法；重要性5如何培养出合格的社会主义建设人才，不断提高教

2、育质量成为了今天教育研究的关键。而要提高教育质量，就需要我们在大胆进行课堂教学改革的同时，落实具体的课堂教学工作，其中我觉得创设良好的教学方法是举足轻重的一个环节，因为，教学方法的优与劣，直接关系到课堂教学的整体效益，也直接影响着孩子们整体素质的形成。一、创设教学方法的意义及其作用众所周知，任何教学任务的完成，教学目标的实现，教学过程的展开，都离不开一定的方式、方法。毛泽东同志曾用“过河要有桥和船”这个形象的比喻，说明方法的重要性。教师在教学过程中所采用的教学方法是否反映教学规律和要求，是否是最优的，直接关系到教学效果的好坏，质量的高低。为达到这一目的，我们在课堂教学当中，在选用教学方法时，就

3、要求我们应从学生实际出发，以学生为学习的主体，引导学生积极思考，从而培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。教学过程中，学生是学习的主体，学生学习的主动性是内因，教师的教是外因；学生是学习的主体，教师的教只有通过学生的学才能起作用，启发式教学也正遵循了这条规律。它正是运用多种有效手段，引导学生独立思考，积极思维，通过分析，综合、归纳使新知识纳入已有的知识体系之中，从而达到知识的系统化，具体到我们的课堂教学当中，我们常用的启发式教学法有以语言为主的教学方法、以直观感知为主的教学方法和以实际训练为主的教学方法，而在我们的语文当中， 又为第一种方法为主，也最为重要。二、 教学方法的创设要考虑不同标准

4、面对众多的教学方法，要想成功地讲授一堂课，如何选择最好的教学方法或有机地结合几种方法呢？我认为应从以下几个标准考虑：（一）、与教学目的和任务相适应小学语文教学的目的是小学语文教学工作的出发点，它决定了小学语文教学的方向、过程、内容和方法。而教学任务应具体到每节课的目标与过程中去，它们的不同就决定了每节课所选择的教学方法也有所区别。不同的方法有不同的作用，各有特长，每节课有什么样的教学目的、任务，就应有与之相适应的教学方法，如同是教卖火柴的小女孩一课，我第一课时的任务是联系当时社会背景，整体感知课文内容，所选的教学方法主要是自学法，小组讨论，熟悉课文，但同时也配合以演示，谈话等多种方法，使学生了

5、解小女孩在五次擦着火柴之后所见到的幸福的幻想和相对的悲惨的现实。而在上第二课时，关键是让学生以“点”及“面”，让学生以卖火柴的小女孩这个人物为缩影，对当时的社会现状有更进一步的认识，以便学生在学习作者表达方法的同时能融入自己的感情，这样， 学生在学习语文中更多的加入自己的观点。因此，本节课我所采用的主要教学法又侧重于情感教学法，评议法等等，由此看来，教学法的采用随一堂的目的、任务而变，要灵活使用，不能格式化， 更不能等同化（二）、与教学内容符合教学任务是通过教学内容的传授来实现的。由于现行的语文教材是以人文主题构建的，语文教学内容不是清晰。因此更多地需要结合课程标准确定相应的教学目标，从现有的

6、教材资源中挖掘文本中蕴含的语文训练点，选择、提炼教学内容。而我们语文学科常采用以语言为主的教学方法， 当然了，教学方法的使用并不是孤立的，而往往是综合使用、优化组合。在执教怀念母亲这篇课文时，采用的方法，就让我感触颇深。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”， 充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。本课的教学难点是体会作者的思想感情。作者的情感是很深沉的，虽然季羡林和他母亲相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲。对于小学生来说理解起来难度更大，怎样突

7、破难点呢？文章结构层次比较明显清晰，以课题设疑很好的激发了学生的学习热情和听课的积极性。在课文学习后我附读季老的作品赋得永久的悔，学生在听中加深了对季老感情的体会和理解，更进一步体会了文章表达的对母亲的怀念之情。为了更好地理解课文，我还让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。在读中感悟作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚和爱慕之情。总之，只有与教学内容相符合的教学方法才是好的教学方法，反之，即使你的教学方法再花样百出，也不会达到预期的效果，而给别人的感觉顶多也是不过是华而不实，缺乏实效而已。（三）、与学生心理特征，知识水平相适应不同年龄学段的学生，选用教学方法要因人而异，因班而异，不

8、能一刀切，使教学效果适得其反。1、适应学生“爱动”的心理特点，注重学生的参与性。学习兴趣是学习自觉性和积极性的最直接因素，是学习的最大的内驱力，唤起学生的兴奋和愉悦，才能有效地激发学生的思维。如在教学坐井观天时，学生提出了一个问题“青蛙为什么说天不过井口那么大”，为了让学生能更好地理解问题，可让学生们动手做一个实验。让他们拿出一张纸，把纸卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板，便可进行切身的感受。这样让学生动手做一做，看一看，不但为每个孩子创造了参与的空间，弄清青蛙为什么说天不过“井口那么大”这一疑难问题。而且也培养了学生的思维能力。2、适应学生“好奇”的心理特点，增强内容的趣味性。小学生的年龄在

9、兴趣上是感性的“好奇”阶段。可以在教学中结合教材的内容，在教学过程中有机地穿插一些与教学内容有关的趣闻、典故或逐渐向学生展示一些意想不到的情境，从而吸引学生，主动参与课堂。体现在教学设计中的，应针对教学难点、重点，补充一些趣味性的知识，激发学生“求知”的欲望，同时，也有助于启迪学生思维，开拓思路。3、适应学生“好胜”的心理特点，激发学生的探索性。心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来， 勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想

10、的创造性浪花常常会不断飞溅。作为教师，在选择教学方法时就要考虑到学生的已有知识水平及心理特征，既要因材施教， 又要面向全体，使每个学生在原有的知识基础上都能有不同程度的提高。（四）、与教师自身的特点相符合教师的业务水平，特长或经验等都是教师选择各种教学方法时的标准，教学方法是实现教学的目的，任务的手段，是一种工具。教师在选用教学方法时，要注意充分利用自己的长处，选用自己掌握得比较好的教学方法，而不能盲目模仿，一味照搬。月亮姐姐语言亲切，神态可亲，不能所有的少儿节目主持都去模仿月亮姐姐，而是要结合自己的特长努力去展示自己的个性魅力。这才会有憨厚相实的董浩叔叔，活泼可爱的金龟子 他们同样赢得了观众

11、的赏识，赢得了孩子们的心。实际上教学工作也是一样，有人幽默风趣，有人端庄大方，有人善于用行体动作明辞达意思，这都要结合自身特点，选用恰当的方法，以求得最完美的结合和最理想的课堂效益。三、教学方法的选用要在“创”字上做文章我们在课堂教学中的方法选用上，既要考虑到以上五条优选标准，还要明白，优秀的教学方法并不是单一的，孤立的，而往往是多种方法的一种优化结合。为此，我要努力试着摸索出了一条适应本班学生全面发展的语文教学方法：（一）、创建民主和谐的师生关系1、相信学生相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力，相信每一个学生都有创造能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它

12、们开发、挖掘出来。有了老师的信任， 孩子们定会产生巨大的力量投入到积极的学习状态中。2、平等对待古人尚且“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。教学中“师”和“弟”的对话体现了新颖的师生观，即热爱、尊重学生，平等地对待学生，师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，只有在这样的平等对话中才能创造出宽松和谐的教学气氛，进行创造性的教与学的活动。3、尊重个性在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案；一个知识的掌握，可以有多种学习方法。因此，在课堂教学中应鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解。4、付出爱心除以上所说外，当教师必须具备一

13、颗爱心，因为，只有你付出了至诚至爱，才能换回学生对你的新生与信任，才能使你在教学中与学生平等起来，从而唤起学生学习的自觉性、主动性。（二）、创设情境，激发学生学习兴趣经过长期的研究与实践，我发现创设情境往往都是领悟文章的捷径，因为兴趣是成功的主动力。无论做什么，兴趣有了，才会支撑着你去努力。如何才能让学生在语文学习产生足够的兴趣呢？以六年级上册山中访友为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，使人仿佛感受到山中的美景，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感染。要

14、让学生的思维在学习活动中得到充分发展，还需要我们在导的过程中创设出不同的情境。另外还有如创设兴趣情境，以趣激思；创设问题情境，以疑导思；创设目标情境，定向诱思；创设操作情境，以动启思；创设讨论情境，以辨促思等，语文教学不仅是要学懂一篇课文，而是要借一篇课文，通过多种方法，充分发展学生思维，培养学生的多种能力。（三）、创设条件学生自己质疑古人云：“学贵有疑，学则须疑。”“大疑则大进，小疑则小进。”那怎样让让学生真正受益于“质疑”，如何让我们的课堂在“质疑”中生成，我觉得要引导学生掌握方法，很重要的一点就是要让他们知道在何处质疑，从哪里质疑，在教学中我主要从以下几个方面为学生创设条件：1、题眼处质

15、疑。课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。有些文章的题目，会激起学生的好奇心。我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的欲望去读书。学习鱼游到了纸上一文时，学生一读课题，疑惑之心顿生：鱼是在水里游的，为什么游到纸上去了呢？鱼怎么能游到纸上去呢？这些问题会激起学生强烈的探究欲望，会调动学生读书的积极性、主动性。2、联想处质疑。学生在感知文本中，会由文本内容的内容想开。教师可以顺势引导质疑探究，层层深入，自悟自得。如凡卡一文中，凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁玛卡里奇”，学生问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？一石激起千层浪，学生兴趣高涨

16、，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。3、在比较中质疑。如学习林海一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，在品读的时候，引导学生：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？在比较中，学生发现了问题，有了思考。我们应该明白，质疑更有利于学生掌握学习过程，使学习学得主动，也更深刻，故而，充分地让学生质疑、解疑是更好地体现学生主体地位的一种好方法。（四）、创设条件鼓励学生求异思维人人有创新潜能，人人有创新的可能，培养学生的创新能力，首先就应该从学生的求异思维入手，我们在课堂教学中不要限制学生思维，要允许有不同的观点存在，想方设法去挖掘孩子们的创新潜能，培养积极探求的心理取向，这就需要我们在选用教学

17、方法时，在启发教学的前提下，多在创新方面做文章。如教学跳水中“船长命令孩子跳水”这一部分，我引导学生思考“假如孩子不往水里跳， 船长会开枪吗？”并组织学生讨论交流，结果答案令人出乎意料。一个学生说：“船长会开枪，因 为一开枪，孩子知道船长的话不是戏言，就会听话地往海里跳。”另一个学生说：“船长不会开枪， 船长说要开枪仅仅是为了吓唬孩子。再说，真开枪打中孩子，让孩子摔死在甲板上并不是船长真正 目的。”又有一个学生说：“船长不会开枪，因为船长是孩子的父亲，父子情深，他下不了狠心开 枪打孩子。”出人意料的答案，标新立异的观点，充分体现学生独特的思维创新性。因此教师要注 意爱护学生求异思维的积极性，并在引导学生进行求异思维的同时，把握学生的思维方向，避免走 思维弯路。当前的教学方法多种多样，而随着2011版新课程标准的实施、教学方法的不断改革，还会有许多新的方法诞生，这些方法各有特点，各适应不同的教学任务和教学内容，有的以获得知识信息为主，有的以获得动作技能为主，有的以巩固运用知识技能为主。教学方法的分类是相对的，各种教学方法结合起来使用，这样才能达到事半功倍的效果。【参考文献】：1 中华人民共和国教育部. 语文课程标准（实验稿）M. 北京 : 北京师范大学出版社,2001.2 中华人民共和国教育