追寻有魅力的语文教学

1、追寻有魅力的语文教学 尽管关于语文学科一些基本问题的理解总有些纠缠不清，尽管语文教学总是遭受来自同行和行外人士的批评乃至诟病，但是许许多多语文教师的改革热情却从未衰减，对语文仍旧爱得一往情深，有着一份割舍不了的语文情结。我曾化用一首流行歌曲来形容这种现象：我不知道你从哪里来，也不知道你要到哪里去，我的心依着你。但是，语文的面孔似乎确凿是有些模糊了，语文老师对语文的那份爱也似乎确凿是有些糊涂了。语文教学似乎怎么改都有点道理，又似乎怎么改都缺点东西。尤其是语文课，一会有人批判你“太僵太枯”，一会又有人批判你“太浮太泛”。最令人失望的是，有太多的学生对语文没有感觉。我们的语文教学经常处于亚健康状态，

2、她气血两亏，晦暗无华，成了一门没有魅力的学科。于是，经常有语文老师感叹：越来越不知道语文该怎样教了，越来越不知道语文课该怎样上了。灰色的语文，落寞的语文课，成了语文教师心头难以言说的痛。有魅力的语文教学离我们究竟还有多远？ 只要我们能够在时尚潮流的冲击中站得稳一点，在技术主义的泥潭中陷得浅一点，在急功近利的追逐中走得慢一点，把更多的目光投向汉语自身特有的美，关注学生的真正需求，一定可以逐渐消除学生对语文的隔膜，像唤醒久违的亲情一样，唤醒学生对母语的热情。扶正固本方能血气充盈，追寻有魅力的语文教学，以魅力语言为落脚点，以魅力课堂为主渠道，以构建学生生命成长的魅力家园为归宿，语文教学一定可以变得活

3、力四射、光彩照人。 追寻细腻寥廓的语言魅力语言是语文的重要元素。那些源于生活、高于生活、美于生活的思想情感，正是由于有了形神兼备、声情并茂、细腻而寥廓的语言才得以表达。咬文嚼字、含英咀华，朗读背诵，厚积薄发是语文学习的基本功。然而，一段时间，这样的基本功在很多课堂上偏废了。越来越多的课堂追求宏大叙事，热衷于高屋建瓴地去感悟体验，旁征博引地去探究拓展。表面看，课堂里散发着时尚的人文气息，但是，仔细嗅一嗅，就会发现在这种气息中缺少了那股醇厚的语文味道。语文味道从何而来，当然是从语言文字中来。像剥开一只柑橘，像咀嚼一枚橄榄，披文入情，咬文嚼字，一口一口又一口地去品，咬出文字中内涵的汁水，嚼出语句构成

4、的质感，品出文字的张力，这时候，语文的味道就出来了。细腻而寥廓的魅力语言在我们的语文教材中比比皆是。那“绿”了江南岸的春风，也绿了多少人乡愁的原野；那大漠孤烟的“直”，长河落日的“圆”，所成就的一幅千古名画，定格在多少人记忆的底片；鲁迅先生的“不必说也不必说单是”一个精彩的段落，在学生酣畅淋漓的朗读背诵中，早已成了活泼泼，有生命力的文字；朱自清用一连串的动词，刻画的父亲买桔子的慢动作，如同一段经典的录像片，让读者和他一样，历历在目，泪水难抑；余光中用“一枚、一张、一方、小小的、窄窄的、矮矮的”等一些微小的数量词、形容词，来承载他浓重的乡愁，言简意丰，妙手天成。像这样的语言，读之，品之，诵之，唇

5、齿生香，留韵悠长在教材之外有着丰富的语言资源，教师要从中精选出适合自己学生的、富有魅力的语言，为学生进补。我的学生一直利用每节课的前十分钟做“课前小栏目”。有“对联赏析”“群儒舌战”“诗词雅韵”“时文品读”等等。其中 “对联赏析”最受欢迎。经过了一段时间的积累，有一次，主持的同学给出了两副对子的上联：一联是“青山原不老为雪白头”，令我惊讶的是学生在完全不知道原对的情况下，很轻松地就对出了下联“绿水本无忧因风皱面”。另一联是“多山多水多才子”，主持的同学简略提示了江南江北读书人争领风骚的背景，并告诉大家下一联以少胜多，出奇制胜。同学们先是对出了“少山少水少才子”，马上又有人改成了“一山一水一孔子

6、”和“一山一水一圣人”。在同学们反复替换词语，努力对出两幅对联的过程中，看得出他们对词类、修辞知识的自觉的理解和运用，不仅如此，每一次替换，都是一次文化的搜索，思维的强健，精神的升华，智慧的迸发。小对联可以看出大文章，对偶是汉语所独有的修辞特点，可以说是汉语最具民族性的特征，学生为自己的成功兴奋不已，强烈地感受到了汉语自身特有的非凡魅力。魅力语言蕴含在浩如烟海的语言材料当中，储量相当丰富，教师要带着学生经年累月地去探宝、寻宝，赏宝、藏宝，或品字会意，或诵读传情、或仿写生花，日积月累，长期进补，优美的语言会不知不觉化到学生的口头、笔端，形成语感。教师语言 干文立追寻互动生成的课堂魅力有人说，没有

7、语文的语文课，就像没有情人的情人节。情感没有了归宿，精神没有了依托， 生活是苍白的，生命是苦涩的。课复一课的单调，日复一日的刻板，曾经一张破碎的脸，风雨后依然没变，那种充满厌倦和苦役的课堂是地狱；与之相对的还有另外一种课堂，课堂的表情丰富生动，课堂的内核直指人心，师生之间彼此用心倾听，哪怕一个微弱的声音，甚至一个模糊的表达，都能引起真诚的关注，碰撞出绚丽的火花。那种充满智慧与关爱的课堂是天堂，天堂里，我们的语文不寂寞，它被演绎得魅力四射；天堂里，我们学语文的人不寂寞，师生之间息息相通、心心相印，共同编织着充满着成长与收获的魅力课堂。作为一个语文老师，我最为不安的是很多精心设计的课，却没有预期的

8、效果，课堂上师生的应对油水分离、貌合神离，缺少真实的、有质量的互动，更缺少资源的生成，教学效果的生成。我曾经感叹，天堂离我们太遥远。然而，一次执教乡愁四韵的经历，使我偶然间有了一点顿悟。这节课，我依然按照惯例进行了精心设计，在自认为酣畅淋漓地赏析一番之后，班里的“朗读明星”竟然提出这首诗很怪，不知怎样读。扫兴之余，我还是顺着他的思路来探究这首诗的“怪”。学生发现了句式重复的怪，词语组合顺序的怪，发现了“一瓢长江水”“一张海棠红”等微小数量词修饰的怪为什么会这样怪呢，究竟该怎样读呢？“弱水三千，只取瓢饮”，“海棠叶像地图啊，所以用张”，“浓烈的乡愁渴望一点点的慰藉啊，越多的反复越说明情感的强烈，

9、最好能叹着气读，流着泪读，呻吟着读，嘶喊着读，最后如进入梦境一般，呓语着读” 课堂上，石激浪涌，真好似“误入藕花深处，惊起一滩鸥鹭”。课后反思，为什么这节课收到了出乎意料的效果？我想起决定作用的应该是我对待学生的态度，我尊重了一个个体的独特感受，才引发了师生之间、生生之间的情感互动、思维碰撞、智慧生成。由此可见，教师对学生微妙的个人差异的洞察与尊重程度，对学习中学生不同的思维轨迹和思考内容敏锐捕捉的程度，进入到学生逻辑世界的深入程度和细腻程度，决定着学生学习经历、生命体验的丰富程度，决定着课堂互动的有效程度，决定着教学活动能否富有魅力地展开。追寻生命灵性的成长魅力母语教学要为学生的成长提供这一

10、民族所特有的生活经历、特有的思维方式、生存方式，提供民族文化的滋养，从而成为学生生命成长的根基。语文教学绝不仅仅是知识的传授，文化的传承，它更连接着学生的生命发展，语文教师要和学生一道构建生命成长的魅力家园。在这个家园里，师生共同探究汉语之美，激活汉语之美，享受汉语之美；学生通过听汉语、说汉语、读汉语、写汉语，用汉语等一系列语文活动来感受汉语独特的美，表达自己的成长体验、生命体验。魅力语文的家园不仅在教材里，不仅在课堂上。它还可以在春天的芳草地，秋天的小河畔，图书馆、电脑房、博物馆、名人故居、花鸟鱼市场等一些场所只要教师乐于、敢于、善于把学生带到自然、社会、生活、历史中去学语文，学生的视野就会

11、越来越宽广，越来越能感受到汉语的魅力。我在编写上海市六年级语文暑假生活时，设计了一个“实践创新”板块，编排了“广告搜索，过目不忘”、“短信编创 ，灵感闪烁”、“导游客串，开心过瘾”、“歌词品读， 经典时尚”、等综合实践活动。学生的学习兴趣很浓，“自主、合作、探究”的学习方式的培养也落到了实处。诗人舒婷曾说过这样的话：“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒，更多的是酣畅淋漓的洗涤和我欲乘风归去的快感”。能够感受汉语魅力、被魅力汉语所征服的中国人是最幸福的人。我和我的学生曾出过一本文集魅力语文，记录了我们在魅力语文家园中的美好经历，其中有八个章节：诗心晶莹露未晞，沉醉母语师生情，最是同窗好风景，至爱深情长相思，书香氤氲意兴浓，大千世界独钟情，生活滋味初品尝，小小少年文学梦。这一个个诗情画意的标题，一篇篇倾情写就的文章，都在诠释着扉页上的文字：在魅力语文的家园/我们的生命体验/一天天丰富起来/一场沉醉的爱恋/一个美丽的传说/汉语不会老去/青春不会老去/我们永远不会老去魅力是是根本，是魂魄，魅力给人难以抗拒的吸引，教人发自内心的热爱。只要语文教学的血气充盈旺盛了，语文就是最有魅力