浅谈语文课堂提问艺术

1、 浅谈语文课堂提问艺术藤县第二中学 邓献清【内容摘要】在课堂教学中，提问是最常用的一种教学方式，语文课堂灺不例外。在新课程改革下，为了达到素质教育的要求，教师更应该在课堂教学过程中精心假设问题的情景，诱发学生思维的积极性，有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。【关键词】提问 思维 艺术引语 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”根据现代教育认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的

2、方式获取新知识问题性思维过程，解决问题首先是要提出问题，有位教育家说过：“教育的艺术在于恰当地提出和巧妙的作答”提问的艺术超高越能诱发学生思维的兴趣。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。因此教师无论是在整个教学过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视提问的艺术。但是在实际的教学中，教师在课堂上设计的问题不当究其原因主要是缺乏对教材的深入研究，缺乏对学生情况的充分理解，把学生估计得过高或者过低，所以所设计的问题在难度上要么过大，要么过小。过大时，超出学生的理解水平，学生不能与教师产生共鸣，常使全场沉默无言。提问只求标准答案，排斥求异思维；提问没

3、有停顿或先提问后点名，导致学生无时间思考；提问面向少数学生，多数学生“冷场”；只有师问生答，却不能将“生问师答”“生问生答”落到实处。 初中的语文教学中良好的课堂提问，在于善于揣摩学生难于领会的问题，把把握文章的中心、脉络和作者所要表达的思想感情。抓住关键的地方，相机诱导。记得钱梦龙先生说过：“问题问得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”我深有体会，同样一个问题，说得太生硬学生懵懂，可是用很通俗或是很生动的语言来问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起层层浪花”，而那样问，则会“死水一潭”原因全在此。那么如何精巧讯问，才能使思考不会成为学生思考的负担，而是一种精神上的享受

4、呢？本人就这一点，略谈一下自己的兵法一、提问难易适中，面向全体学生。我认为问题要难易适度，要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能“原地跨步”；太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生狗咬鸡无从下手。因此，所提问题要难易适中，既要激起学生的好奇心、未知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到果子”同时课堂提问应面向全体学生兼顾优差生。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的 积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，

5、由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。 如在教学音乐巨人贝多芬一课时，第一课时主要是通读全文，理解课文的内容，理解贝多芬的品格。根据本节课授课的内容我设计了如下三个问题：（1）“客人访问贝多芬期间写了哪几件事？（2）用自己的话概括一下课文中的贝多芬的形象。（3）从贝多芬的话中你理解到他是怎样的一个人？第一个问题只要细心能在课文中找到答案，适合成绩差的学生回答。第二个问题较行一个要深一点，因为要用自己的话来回答，这不仅要理解课文的意思，而且要有语言的表达

6、能力，才能回答好。第三个问题是最为深的，要在理解文章的内容和了解人物的形象的基础上才能明白人物的精神品格。我设计的这三个问题浅深适中，面对全体学生。浅的问题提问差点的学生，深点的问题就提问尖子生，这样都能让学生有得思考。问题设计得好了，就有利于激活师生间的双向沟通。由于这三个问题适合全班各类学生，学生可以各抒己见，所以他们的发言也就踊跃了，在学生以言的过程中，老师又注意不断对学生进行相机点拨，使学生通过老师的有效引导逐渐接近答案，既了解的课文的内容，又理解到贝多芬是一个外表严肃而善良、热爱自然，内心追求自由、献身音乐的巨人。具有独特的气质和坚强个性的伟人。二、提问分层设计，化难度为浅易。要上好

7、一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如变色龙一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来-"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪

8、些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。三、提问平等对话，密切师生关系。课堂提问应是平等的对话。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自

9、己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。 我所教的学生大部份来自农村，班上有些学生比较胆小，课堂上都不大敢回答问题，因此在我的语文课堂上，我很注重学生的感

10、受。记得我在上春这篇课文时，就是用平等的语气与学生交流。这篇散文优美，我用了一节课时间让学生品味文章的语言。我的提问也很随意，没有采用点名的形式，主要是自由回答。学生的答案虽然不是很完美，但是我都没有批评，尽量给予肯定和表扬。比如有一个学生说，“小草偷偷地钻出来”中的“钻字用得好是因为小草尖尖的，加上春天的泥土是松软的，所以一下子就“钻”出地面。面对这答案在平时我可能会生气，直接的批评。可是我转念一想，现在他们才是七年级的新生，如果答得不好就批评，不仅是这位学生怕回答问题，其他学生也不会主动回答。于是我说，这位同学的想法很特别，他平时一定是很认真观察小草，才知道小草是尖尖的，泥土是松软的，大家

11、以后要向这位同学学生，做生活的有心人。那这位同学的答案大家觉得怎样，你们的想法又是怎样呢？学生看到我这么亲切的问，就大胆的说开了。周欣欣说，那是作者运用拟人的修辞手化，把小草人格化了。林玉说，不是因为小草长的尖，而是它的生命力旺盛。接下来的一节课，学生七嘴八舌的，答案各异，在我的点拔与引导下，得出了满意的答案。有了这一节课的开头，在于以后的课堂上，学生都积极回答，或者是自己提出问题，我与学生的关系越来越密切。四、提问角度灵活，发散学生思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的

12、多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了爱莲说一文后，可以引导学生思考："莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理

13、？再如学习了卓越的科学家竺可桢中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。五、提问方式多样，课堂气氛活跃。教学过程中单单有教师提问还是不够的，目前课堂教学过程中提倡师生对话、师生互动，为创造良好的课堂学习气氛、激发学生的创造性思维、体现素质教育的要求，课堂教学过程中还

14、是缺少不了学生提问的。如果课堂教学中有学生提问，或者教师有意识地疏导学生的提问，能将“生问师答”“生问生答”落到实处，那么将会给语文课堂锦上添花。 我的语文课堂提问是灵活多变的，上不同的课文采用了不同的方式，因此我的提问方式是多样化的。记得我在上说“屏”这篇课文时，我没有像平时一样先给学生提问，而是把提问权让给学生。我先让学生先阅读课文，然后再提出问题，提出的问题先由学生回答，如果学生回答不了再让老师回答。几分钟后，大家提出了各种各样的问题：屏风的定义是什么？屏风的有多少种类？屏风的作用有哪些？现代的屏风与古代的有什么区别？前三个问题基本能在文中找到答案，所以学生很快就签出来了。第四个问题就各抒己见，没有比较统一的答案，突然班上的机灵调皮蛋林玉说：“老师，这里就数你见识最广，你来说个答案好吗？”我模仿学生的口吻讲了古今屏风形式上、功能上的不同，想不到学生给我鼓掌，把我当成了学生。等学生的问题提出完了，我补充了一个问题：如果你是一名销售员怎样把屏风推销出去。这个问题学生很感兴趣，大家争着回答，有的说：“如果我是推销员，我会说我的屏风是世界上品种最多，款式最潮流，包你