教师职业技能之二——说课 (2)

1、 说课，作为一种教学、教研改革的手段，说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径。养造就研究型、学者型教师的较好途径。 说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想、设计及其理论依据。其实就是口头表述其教学设想

2、、设计及其理论依据。其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 “说课说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。具有两个明显的分，这与课后的反思总结有所不同。具有两个明显的特点：特点： 1、重在交流、重在交流：互相学习、共同提高。：互相学习、共同提高。 2、重在分析、重在分析：“说课说课”不仅要摆过程，还要说不仅要摆过程，还要说道理，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位道理，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出和作用、来龙去脉，然后对课堂教

3、学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。一番功夫。 1、说课的类型很多，根据不同的标准，、说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题

4、的说课。而理论型说课是对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。指针对某一理论观点的说课。 2 2、说课的方式很多，主要有：、说课的方式很多，主要有： （1 1）讲说法：）讲说法：运用口头语言作媒介，辅之以板书、运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说；述说； （2 2）演说法：）演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板书、主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式；绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式； （3 3）对说法：）对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行

5、说课者和听课者采取对话的方式进行交流。交流。 （4 4）论说法：）论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、辩论的方式进行的说课。讨论、辩论的方式进行的说课。 1、说课有利于提高教研活动的实效、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己了教研实效低下。通过说课，让授课

6、教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。率。 2、有利于提高教师备课的质量、有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备课、教案，从总我们检查了很多教师的备课、教案，从总体上看教

7、师的备课都是很认真的。但是我体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。的质量。 3、说课有利于提高课堂教学的效率、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步明确教学的教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路

8、。这样就重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。位等问题，提高课堂教学的效率。 4、说课有利于提高教师的自身素质、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师设想表达出来，这就在无形中提高了教师

9、的组织能力和表达能力，提高了自身的素的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。质。 5、说课没有时间和场地等的限制、说课没有时间和场地等的限制 上课、听课等教研活动都要受时间和场地等上课、听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。也可长可短，非常灵活。 说教材、说教法、说学法、说教学程序、说说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计、说预评估等。板书设计、说预评估等。 （一）说教材（一）说教材 1 1、说清本课内容在本学科教学中所

10、处的地、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。位及其作用。 2、说清本课内容的重点、难点和要点。、说清本课内容的重点、难点和要点。 3、说清本课的课时结构和目标、说清本课的课时结构和目标 教学目标应包括知识、能力、思想（态度、教学目标应包括知识、能力、思想（态度、情感）三个方面情感）三个方面 （二）（二）说教学方法说教学方法 1、说教法组合及其依据。、说教法组合及其依据。教法的组合，一是教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透

11、其他节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。明。 （二）（二）说教学方法说教学方法 2、说教学手段及其依据。、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教

12、学手段过简，不能反映直观教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。释。 （三）说学生学法三）说学生学法 说学法指导及其依据。学法就是学生学习学说学法指导及其依据。学法就是学生学习学科基础知识与基本技能的方法。学法指导就科基础知识与基本技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么是通过教学及教师引导，指导学生学会什

13、么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实现的重要途径。学法指导的依据，标得以实现的重要途径。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄括知识基础与能力基础）与年龄 特征、教法特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。选择与教学手段等方面作出说明。 （四）说教学程序（四）说教学程序 （过程）（过程） 新课导入新课导入新知识学习新知识学习 检测训练检测训练 总结巩固总结巩固 说过程这是说课的重点。就是说

14、说你准备怎样安排说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排等。在常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。楚。这也是说课与教案交流的区别所在。 理论型说理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的

15、过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。观点。 （五）说板书设计及其依据（五）说板书设计及其依据 主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么等。体内容是什么？板书的展现形式是什么等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。 板书设计时要体现出程序性、概括性、指导板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性性、艺术性 （六）对本节教学内