第二次集中汇报在小学语文教学中开展研究性学习

1、在小学语文教学中开展研究性学习，主要是指导学生进行研究性 阅读，也就是在教师的指导下，学生自己研读文章，发现问题，分析 问题，解决问题，总结规律，然后在班上交流学习所得的一种学习活 动。这种阅读活动是以阅读目的为前提， 以围绕阅读目的准确、 快速、 有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、处理、创造 语言信息的能力，进而培养学生的创造能力。开展研究性阅读，有助于开发学生的创造潜能，培养学生独立思 考、自主学习的能力，培养学生的创新精神;有助于学生在阅读中学 习发现问题和解决问题的科学方法;有助于提高学生探求未知事物的 能力，促进科学思维的形成;有助于改变传统阅读教学的某些不足， 是阅

2、读教学不可或缺的一种形式。在小学语文课堂教学中如何开展研 究性阅读呢?笔者认为，其课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。 基本教学过程如下:一、确立阅读目标 研究性阅读是一种目的性非常明确的阅读活动，要求学生围绕阅 读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息，并广泛地联系相关信息，从中筛选、处理信息，以便实现阅读目的。因此，明确阅读目 的，为阅读活动定向是研究性阅读的首要任务。二、初读感知 这是研究性阅读活动的准备阶段，要求学生初步了解课文，熟悉 内容，为发现值得探究的问题作准备，为深人探究教材打下基础。三、提出问题 在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研究 的问题。这里所说的

3、研究性阅读， 是和课堂教学结合在一起的， 因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。 当然，在 学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有意义的、值 得探讨的问题。开始时可以由教师提问，由学生阅读、研究和解决问题。例如， 教师在指导学生研读称象一课时，开始先出示大象图，指导学生 观察，并简要介绍大象是陆地上最大的动物， 为提出称象问题作铺垫。 随后引出问题:象到底有多重了这么大的象该怎样称?官员们和曹冲 分别想出了怎样的称象的办法?两种办法哪一种好?为什么?曹冲为什 么能想出这个称象的办法?现在科学技术发展很快，你有什么好的办 法来称象?前面的几个问题是引导学生阅读、研

4、究课文，后面的两个 问题则是引导学生拓展思维，从而把学生带人了一个新的思考空间。经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在教师启发下学生自己 发现问题阶段。 因为学生自己发现问题、 提出问题是研究性学习的重 要标志。例如，在教学生学习葡萄沟一课时，教师可以指导学生 从下面几个方面去提出问题:(l)紧扣课题提问;(2)紧扣中心提问;(3)紧扣课文重点内容提问;(4)紧扣文章写作思路提问。 结果学生提出了 以下问题:葡萄沟在哪里2课文中说它是一个怎样的地方?为什么说 “葡萄沟真是个好地方”?课文从哪几方面写葡萄沟的葡萄多?最后 一句起什么作用?等等。有了问题就可以促使学生去分析、 解决问题， 这就会启

5、发学生积极思维、深人研究。四、收集处理信息 研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码 达到对它的有效理解与把握。 因此，要求学生围绕阅读目的和提出的 问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和 重组，也就是过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序 信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新 的信息。所收集的信息，既包括已学习过的课文，又要注意向课外扩 展。这就要求教师一方面要善于激发学生的学习兴趣， 调动学生的探 究积极性;另一方面要教给学生收集处理信息的方法，指导探究的途 径，提供解决问题的思路， 使学生能够针对自己的研究对象进行研

6、读。阅读是读者获取信息的一种手段，要关注的是语言表达了什么信息、 哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关键信息等等。教师的 这些指导是帮助学生了解进一步收集信息的大方向， 通过宽泛收集信 息与初步的加工， 帮助各学习小组明确进一步的学习视角与主题， 这 个主题的选择源自于学生的特定兴趣与感受。例如，学习我的战友邱少云一文时，由于学生对抗美援朝了 解甚少，因而会直接影响学生对这篇课文的理解、 教师可以组织学生 到图书馆或者网络上收集有关抗美援朝的资料， 进行拓展阅读学生根 据自己的兴趣，通过各种途径(图书、报纸、网络)寻找相关信息。喜 欢武器的同学就留意收集战争武器的资料，找到了许多当时的大

7、炮、 步枪、飞机的资料;喜欢战争场面的学生就收集著名战役的资料;崇拜 英雄的学生找来了重要人物彭德怀等人物传记， 阅读了勇士黄继光的 英雄故事;还有的学生收集了战争的真实照片和具体数据等等这就是 信息的初步收集、筛选过程。这一过程的展开可以贯穿于课内课外、 校内校外等不同的时段与不同的类型的活动之中。五、归纳整理，阅读理解 面对海量的信息资源，教师要引导学生将各自收集的资料加以归 类。在归纳整理的过程中， 发展学生整理、归类信息的一般能力在提 取素材本质属性的过程中， 提供了发展学习者抽象、 逻辑推理等能力 的可能。教师在这一过程中，根据学习者的不同反映，随机地创设情 境，具体地帮助学生发展上

8、述一般能力;通过对各类素材本质属性的 提取，帮助学习者把握各类信息内容的要素， 从而较为深人地理解拓 展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程例如， 在马背上的小红军一文阅读教学后，我们开展以“二万五千里长 征”为方向的拓展阅读。学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整 理，也有的从人物、事物、自然地貌等角度进行归类。师生最后得出 这样的看法:就社会事件的资料进行整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类，学生学会了从图片、 数据等具体资料中对 马 背上的小红军这篇课文所包含的意义加以印证六、 切磋分析， 解决问题 研

9、究性阅读的最佳组织形式是小组合作研究学习，小组成员分工 合作，共同研究问题)小组在研究问题过程中，互相切磋，讨论启发， 促进发现，从而提高了阅读效能。 学生正是在切磋、 研讨中发现规则、 定_义，明白了发现问题比解决问题更重要例如，在学习草船借箭 这篇课文时，让学生分小组讨论了“诸葛亮为什么能借箭成功”的问 题，具体讨论如下：学生A:诸葛亮之所以成功，我看是因为他知晓天 文地理。他能预测这天有雾，并且顺风顺水，说明他学识渊博。学生B：我认为这件事的成功最重要的是他善于了解人。 第一，他知道鲁肃 是一个正直老实、顾全大局的人，所以找鲁肃帮助，做好借箭的准备 工作，不让周瑜知道。第二他了解周瑜气量

10、小，妒忌心强，便立下了 军令状，使周瑜放松了对他的警惕，这反而有利于“借箭”、第三， 他晓得曹操是多疑的人， 雾天不敢出击，所以最后才能顺利驾船回营。 学生C:我补充一点，成功的另一个原因是他有胆识，他明知周瑜陷 害他，但为顾全大局，最后有把握地答应“造箭”。说明了他不但有 才能，有学识， 而且有非凡的勇气学生正是通过这样的讨论，使学习 内容不断丰富，逐渐解决了问题并得出结论:诸葛亮成功造箭”是 因为他知天文、晓人心、有胆略可见，教师把自己的心得、另11人的探究成果教给学生，这是讲授;学生自己阅读、自己体会、自己寻 找答案和解决疑难问题， 这是发现。 研读发现可以是师生在交流中促 成的点滴积累

11、的发现，也可以是一段时间的独立学习后的系统总结。七、交流评价，深化认识 学生把独立研读的发现，先在小组内讨论交流，汇集整理研究所 得的观点和结论，然后再选代表向全班同学汇报研究成果，其他同学 则补充、反驳、完善，最后师生共同评价例如，开始学习课文忆铁 人时，学生对王进喜的理解相当模糊，“王进喜那种精神很高尚， 但是在印象中离我们很遥远”。通过研读课文，学生找寻有关资料， 逐步形成了自己的观点和看法。 有一组学生从王进喜对工人孩子的关 心中感受到他也是一个活生生的、 有自己情感的人;另一组学生将王 进喜带头跳进水泥池的故事讲给同学听，认为王进喜是一名对党忠 诚、对工作极其负责、不怕死的人。这些细节一下子拉近了王进喜和 学生之间的距离，学生脑海中的王进喜不再是平面的，而是立体的，这对正确理解人物形象起了很大作用。通过这样的课堂活动， 学生展 示各自的认识与看法，不同视角观点之间的相互砒砺与补充， 使学生 完善、加深了对阅读材料的认识这一阶段是信息的深度加工阶段.总之，通过研究性阅读，学生不但熟悉和理解了文章的内容和写 作特色，对某一问题进行了深人的研讨，并有所发现，而且学会了收 集、分析、综合的研读方法，为今后进一步学习和