关于开发语文活动课程,提高学生人文素养课题

1、关于“开发语文活动课程，提高学生人文素养”课题中期评估的汇报一、研究背景1、语文工具论的泛化，导致人文精神的丧失语文学科从1903年单独设立以来，对于其课程性质，一直争论不休。在激烈的争论中，语文教育界基本达成了“工具性和人文性相统一”的共识。但是由于激烈的升学竞争，语文教学中往往过分强调“工具性”而忽视“人文性”，导致师生之间缺乏情感的交流、心灵的呼应，学生逐渐被异化，人文精神随之削弱、乃至丧失。随着世界性人文精神的回归，工具理论越来越难以适应时代的发展。 “工具性”是着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；而“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情熏陶感染的文化功

2、能和课程所具有的人文科学的特点。在这种情况下，我们主张语文教学要体现人文性，要以人为本，重视人的全面发展，关注人的素质发展的需要。2、语文活动课的开设，为人文教育开辟了广阔的舞台 在传统的课堂教学中，教师由于受教材的束缚、课时的限制，在有限的时间和空间内培养学生语文能力、提高学生人文素养，往往是心有余而力不足。学生只有通过亲身实践、加深认识，增强体验，才能形成信念，养成习惯。 在课题研究之前，我校已经为学生提供了一些活动场所，如：新园电视台、新园文学社、省前中广播台、小记者团等；各个班级也组织了一些活动，如三分钟演讲、语文知识竞赛、手抄报比赛等。这些课外进行的活动虽然也有总体目标，但往往只停留

3、在笼统模糊的表面上，缺乏系统的、明确的目标，在活动内容的选择上存在着相当大的随意性，没有系统的计划性的安排；由于受到时间的限制，课外活动往往以“放羊”的形式出现，质量难以得到保证；另外课外活动虽然有一定的管理，但比较宽松，缺乏评价机制，容易出现放任自流的现象，落到可有可无的地步。因此，人文精神的培养，需要有一个长期的、系统的、潜移默化的过程。这就使得语文活动课程的研究成为必要。二、理论基础活动课程这一教学思想是由美国著名实用主义学派代表杜威提出的，他强调以儿童为中心，强调让儿童在实践中通过自己的探索去获得直接经验。我国著名教育家陶行知先生也身体力行倡导“做中学”“学中做”的教育思想，他强调“教

4、育即生活”、“学校即社会”。活动课一度成为中外教育界的首选形式。后来随着美国教育的大滑坡，活动课程受到了社会各界的批判，地位逐渐下降。目前，随着科学主义的发展，人文精神的丧失已成日益突出的问题，作为学校教育的主体的学科课程已难以负载培养学生人文素养的历史使命，于是活动课程应运再兴，再次受到国内外的普遍重视。语文负载着丰富多彩的文化，反映着人类社会方方面面的知识，最能表现一个民族的精神、情操和审美情趣，是最能培养学生人文素养的学科。但由于长期教学观念的偏差，单一的学科课程往往只注重学生课堂间接经验的传授，过分强调语文学科的工具性。面对这些问题，新大纲明确我国从1993年秋季开始实施九年义务教育全

5、日制小学、初级中学课程计划，该课程计划构建了一个由学科课程和活动课程组成的新的课程体系。据此我们通过实验研究，试图形成中学语文活动课程的综合体系，构建“人文教育活动网”，大面积推广人文教育。三、研究内容1、建立一个着眼于提高人文素质的语文活动体系人文教育重在提高学生思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。提高学生的人文修养，因而，活动课程的开设应包括文学、哲学、美学、音乐、美术等方面的内容。当然，人文知识并不等于人文修养， 人文修养必须靠学生自己的生活实践与体验，靠教师的人格感染与启迪，必须将所学的知识，所经历的种种体验内化为修养，内化为一种品质。可见，人文教育必须做到知识与实践的统一。2、研

6、究开展语文活动课程的策略在具体的教学过程中，力求常规教学与特殊教学相结合，课堂教学与课外活动相结合。常规教学中紧扣阅读与写作，通过开设专题讲座、设计阅读训练、提供写作话题等方式，引导学生接触各种形态的人文知识。特殊教学中可采用观摩、倾听、讨论、分析、调查等方式，促进学生参与实践，在潜移默化中提高自身的人文修养。3、建立一个“活动课程与人文教育”网站充分利用现代教育技术，进行计算机辅助教学，让学生的主体地位得到充分体现，展开形式多样的网络交流。并通过“人文教育网”的建设，将研究成果加以推广，最终改变现有的一些落后的语文教育观念，树立正确的学生观、人才观。四、研究方法1、文献资料法 2、调查法3、

7、实验法 五、研究过程本课题研究分为准备阶段、全面实验阶段和总结阶段一）、准备阶段：1、理论学习通过阅读书刊和网络大量的信息检索，了解语文活动课程与学科课程的关系、语文活动课程的特点和功能、语文活动课程开展的原则和方法等理论知识，形成理论体系。进一步了解语文活动课程国内外的研究现状，论证本课题研究的理论和实践价值，以及本课题的可行性与可操作性等。2、调查了解“没有调查就没有发言权。”为了使本课题的研究更具方向性和实效性，课题组成员经过研究制定了调查问卷。并于9月份对高一新生进行随机抽样的无记名问卷调查。通过对回收的问卷进行全面的分析，从定量和定性两方面了解高一学根据问卷调查的情况分析和老师的随机

8、座谈的情况分析，了解学生在口语交际、阅读、写作等方面达到的已有水平和存在的不足，制定课题研究方案。整个研究分三个阶段完成：第一阶段走进生活，加强交流了解；第二阶段走向社会，感受中外文化；第三阶段走近自我，塑造健全人格。二、研究阶段：第一阶段：根据循序渐进、螺旋式上升的原则，课题组在高一阶段主要围绕“走进生活，加强交流了解”的主题开发口语交际活动课程、课外阅读活动课程和课外写作活动课程。一、口语交际活动方面：1、 由普通话省级测试员吴虹萍老师介绍口语交际的重要性及基本技巧；2、走近你我他；3、课前三分钟演讲；4、新园电视台招聘工作人员，并进行节目采编及播音5、刘芳老师上一节课本剧改编的研究课；6

9、、“走近韩寒”主题教育活动；7、“网上祖国万里行”主题教育活动二、课外阅读活动方面1、 每日读报活动；2、阅读名人传记并交流心得体会；3、邀请林清玄先生来校作文学讲座；4、云传瑶老师介绍研究性阅读的方法；5、学生在老师的指导下开展研究性阅读三、课外写作活动方面1、坚持写周记2、新园青年招聘小记者，并进行文学讲座；3、郝干伟老师上“广告与写作”的研究课；4、徐红芬老师上一节写作指导观摩课；5、研究性学习报告的写作； 6、暑期社会调查第二阶段：根据循序渐进、螺旋式上升的原则，课题组在高二阶段将主要围绕“走进书本，感受中外文化”的主题开发口语交际活动课程、课外阅读活动课程和课外写作活动课程。一、口语

10、交际活动方面：1、中外名诗篇名朗诵；2、即兴演讲；3、“学总理精神，做世纪新人”演讲比赛二、课外阅读活动方面1、 阅读老师推荐的中外文学名著，并交流阅读体会；严祝芬老师开中国酒文化的专题讲座；陈云侠老师开中国服饰文化的专题讲座；邀请余光中先生来校谈诗歌创作；2、曹金鑫老师直到学生开展“中国名山得名”研究性阅读，并制作相关网站。3、开展大语文知识竞赛三、课外写作活动方面1、坚持写周记；2、评比优秀暑期调查报告；3、结合高二年级的学农活动，撰写心得体会；4、结合“十八岁成人宣誓仪式”，书写“十八岁的畅想”；5、结合“党在我心中”的主题教育活动，开展WPS小报设计比赛第三阶段：根据循序渐进、螺旋式上

11、升的原则，课题组在高三阶段将主要围绕“走近自我，塑造健全人格”的主题开发口语交际活动课程、课外阅读活动课程和课外写作活动课程。一、口语交际活动方面：1、开展“在现代社会中，竞争与合作哪个更重要”、“高中生交笔友是弊大于利还是利大于弊”，“中学生上网是弊大于利还是利大于弊”等辩论比赛活动。2、开展“永远跟党走”演讲比赛二、课外阅读活动方面1、 阅读老师推荐的中外散文名篇，并交流阅读体会2、 袁小文老师开“魏晋风骨”专题讲座3、赵庆杰老师开“希腊神话”专题讲座三、课外写作活动方面1、坚持写周记2、评比优秀暑期调查报告3、 开展“首届高中生作文大赛”的校级比赛4、 开展“中学生与社会”的作文比赛6、结合“党在我心中”的主题教育活动，开展WPS小报设计比赛5、 宋占