多媒体在语文教学中的应用

1、浅谈多媒体在语文课堂教学中的应用摘要：在语文课堂教学中，恰当的使用多媒体，能够创设丰富多彩的学习情境，激起学生的学习兴趣，激发学生的情愫,使其产生写作欲望，巧妙地突破教学的重难点，高效率地完成教学任务。同时注意不要将多媒体成为黑板的替代品，制作应尽量质朴，注重实用，人机对话不能取代师生、生生对话。关键词：多媒体 语文 应用随着信息技术的迅猛发展，多媒体在语文教学中的应用越来越广泛。放眼现在的各级各类公开课、优质课、观摩课，多媒体的身影无处不在。一节课，谁完全不使用多媒体，谁就会被认为是教育观念落后，谁就会与大奖、好评失之交臂。诚然，在语文教学方面，多媒体有着其它教学手段不可替代的巨大作用，但它

2、真能完全取代其他教学手段吗？只要在一节课上大量使用多媒体，就真能产生神乎其神的效果吗？本文拟就多媒体在语文课堂中的作用以及使用多媒体应注意的问题进行浅要的探讨。拙劣见解，愿与同仁商榷。一、在语文课堂教学中，恰当的使用多媒体，能够创设丰富多彩的学习情境，激起学生的学习兴趣，激发学生的想象和创新潜能，巧妙地突破教学的重难点，高效率地完成教学任务。1、恰当使用多媒体，能够创设丰富多彩的学习情境，激发学生的学习兴趣。在教学老舍先生的文章草原时，我们可以首先播放由腾格尔演唱的歌曲美丽的草原我的家，优美的音乐，动感的画面，将学生引入高远辽阔的草原中。在欣赏完毕之后，再要求学生对歌词进行赏析，体会草原的辽阔

3、、壮观,感受那里的民族风情，学生定会兴趣十足，很自然地进入到对课文的深入学习中。某教师在教学综合性学习“我也追星”这一专题时，首先播放了一段以“追”星”为主题的小品，小品以幽默风趣的方式，将青少年中追星的现象及其危害揭示得淋漓尽致。这样的开场，又怎能不让学生感到趣味盎然呢？2、恰当使用多媒体，能够很好地突破教学的重难点。如教学把铁路修到拉萨去，课文含蓄的将西藏铁路和一般铁路进行对比，从而突出文章的主题。但学生由于阅历的限制，不可能同时对两地的地理环境都有直观认识和切身体验。此时我们用多媒体展示两地的地域壮况，学生在两组画面的鲜明对比中，便不难理解课文的内容。故乡一文，少年闰土的英俊、机智通过动

4、感的捕鸟、刺猹等画面体现出来，与中年闰土的木偶人的刻板画相比生动形象，使学生自然领会到作品中的对比手法。有些教学内容，离学生的日常生活较远，如威尼斯的小艇，如果没有多媒体补充必要的资料，即便教师讲得口干舌燥，学生也可能会入坠云里雾里。3、恰当使用多媒体，有利于激发学生的情愫,产生写作欲望。学习的最终目的是为了运用.培养学生从听到说,从阅读、理解课文到运用和写作,正是语文教学的最终目的。信息技术在课堂教学中的实际运用,可以带动学生从身临其境的感知、领会中过渡到图画的解说,由对课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练,从而激发了学生内心的情愫,产生了写作欲望.例如,我在教学展开想象,拓宽思路作文

5、课中,就借助了多媒体课件,向学生展示了“希望工程”、“环境污染”、“战争”等富有时代气息的三幅图画,引导学生写作假如我有七十二变,使原本枯燥无味的作文课因而充满趣味.学生根据老师所展示的图画展开想象,使作文课更富想象,最终实现了学以致用的教学目的。4、恰当使用多媒体，可以加大课堂容量，提高学习效率。利用多媒体，可节省大量的板书时间，把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。如在教祖父的园子，在启发学生思考回答祖父的园子带给我快乐的原因以及对祖父的园子的景物描写的分析时，教师投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍。学完金色的鱼钩后，让学生进行写作训练：描

6、写一个熟悉的同学的外貌，并表现其性格（不能出现姓名）。写完后，借多媒体展示，指名学生读、猜、评。使学生有效地进行听、说、读、写能力的训练。二、笔者认为，要使多媒体充分发挥其作用，还必须注意以下几个问题。1、不要将多媒体看作是黑板的代替品。很多时候，老师将平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课黑板上老师没有写一个字。这不仅失去了教师书写的示范作用，还导致了整节课的机动性大大减弱。因为多媒体上的内容是老师预先设置好的，包括每一个具体问题的答案。那么教师在教学中就要千方百计地将学生引导向自己的思路上来，时时担心会发生意外。果真如此，则对学生的创造力无疑是一种扼杀。2、多媒体的制作应尽量质朴，注重

7、实用。很多教师在初使用多媒体时，总是觉得多媒体课件制作得越漂亮越好，越热闹越好，于是，语文课堂上，优美的音乐、动感的画面，丰富的视频资料、漂亮的背景让学生好不惬意，而课文的核心内容、课堂的核心任务，反而被淹没了。这样的课堂，“活”是“活”了，可学生在这节课上到底收获了什么，恐怕连教师心里都一片茫然吧。语文教学的根本任务是让学生亲近祖国的语言文字，学会使用祖国的语言文字，语言和思维训练应是语文教学的中心所在，多媒体作为一种现代化的教学手段必须服从于它，服务于它，切不可为了作秀，为了投学生之所好而盲目使用多媒体。3、画面欣赏不能取代师生对诗文意境的品味与赏析。古典诗词意境的品位与赏析一直是语文教学

8、的重点与难点问题，多媒体的出现似乎很好的解决了这一问题。如在教学蒹葭或水调歌头时，播放情景交融的flash动画。学生听着动听的歌曲，欣赏着优美的画面，似乎很快便陶醉于其中。但它真能完全再现古典诗词全部的意境之美吗？古典诗词讲究意蕴悠长、含蓄隽永。应该说，多媒体课件制作得再精致，也不能完全再现原诗词的意境。何况，一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的人可以对诗词进行不同的解读，从而在头脑中生成高度个性化的画面。而多媒体的简单机械刺激，却使它所展示的简单意境成为学生头脑中的唯一，会严重制约学生的想象力和创造力。因此，用它在课前创设情境、激发学生兴趣，在最后收束教学是可以的，但用它来完全取代诗词意境赏析是万万不可的。4、避免将师生对话变成人机对话。教师是语文教学活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人，语文教学是师生、生生平等对话的过程。一节理想的课，不是看教师教了什么，而是看学生做了什么，组织协调并积极参与学生活动应是教师的主要任务。而在实际应用中，我们却注意到，很多老师把相当一部分精力放在了演示多媒体课件上，这必然导致对学生的关注严重不足。于是，语文课就变成了教师演示课件，学生静坐欣赏。当师生对话、生生对话变成了机械的人机对话时，这样的课，充其量是用最先进的教育技术表现最落后的