122虞碧云语文课凸显语用的教学设计

1、 六年级下册 我最好的老师 教学设计 杭州市学军小学求智校区 虞碧云【教学总目标】1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。【教学重点】读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性【教学难点】体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。【教学准备】师生共同查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。【教学过程】一

2、、导入1.揭题：今天，我们一起学习课文我最好的老师（事先板书）2.质疑：你认为“最好的老师”应该是怎样的老师？（认真负责 知识面广 严格要求 关心学生等）那么，怀特森老师是一位怎样的老师呢？让我们走进课文看一看。二、初读感知1.自学：出示提示：快速朗读课文，读准字音，思考：（1）课文讲了一件什么事？（2）怀特森先生是一位怎样的老师？2. 词语：出示词语， 编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄 受益 出人意料 目瞪口呆 饶有趣味 侃侃而谈（1）带读：请小老师带读。（2）读音：多音字。（点击变红），这个字是个多音字。在这里读？还有哪个读音？组词。点击出示，齐读。 糊 h 糊泥 h 糊墙

3、养家糊口 糊涂 h 糊弄（3）词意：说说词语的意思。破绽 饶有趣味 侃侃而谈破绽：比喻说话做事露出的漏洞。饶有趣味：饶，丰富，多。指很有趣味。侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。 给“侃侃而谈”找一个近义词。夸夸其谈。用法上有什么区别？（褒义贬义 所以使用是要特别注意词语的情感色彩）反义词？（沉默寡言 默默无语）（4）巩固：连起来自己再读两遍词语。3.主要内容：下面我们来交流一下课文的主要内容：讲了一件什么事？ （具体描述了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授猫猬兽这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，

4、他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考、独立判断，具有怀疑的能力。）4. 感知：怀特森先生是一个怎样的老师呢？（自由说出示句子，齐读） “他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”（1） 理解：什么是“出人意料”？（出乎意料 意想不到）【板书：出人意料】（2） 找句：华特森常常有出人意料举动。请到文中找找，哪些地方“出人意料”？（3） 交流：讲授的知识都是错误的，我们的课堂笔记也都是错误的。（传授错误的知识，对我们现在来说，就是“误人子弟”。何况作为一名科学老师应该非常严谨科学准确。真是出人意料）传看的猫猬兽的头骨只是普通的猫头盖骨。虽然没有猫猬兽，他却表现地侃侃而谈，

5、好像煞有其事。讲完马上测验。根据课堂笔记做的答案全部都打叉，全部得了零分。零分还得记入到成绩单上去。第一堂科学课就给我们这样独特的教学方法，让我们印象深刻。我们的表现：目瞪口呆 全部得零分（4） 小结：怀特森先生的种种举动，都让我们大吃一惊目瞪口呆出人意料，这真是一位很有个性的，教学方法独特的老师。【板书：很有个性 方法独特】（5） 齐读：一起再读这个句子。三、深入感悟1思考：华特森先生为什么有这些出人意料的举动，他的目的是什么？请你默读课文，找出相关的句子，用画出来，并在旁边做一下批注。开始。2交流：（1）他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。这

6、是怀特森老师通过这一堂关于猫猬兽的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。 【板书：独立思考 判断 怀疑】抓住句中的关键词做标注（2）“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”“睡大觉”是什么意思？（原来：脑子休息一下 这里：不动脑筋，不会独立思考判断，没有任何怀疑精神。）这句话的意思是什么？告诉我们，要学会多动脑，多思考，多质疑。（3） 然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。为何会有“一个个饶有趣味又充满刺激的过程”？（老师创造营造的）老师为何这样做？（是科学上不断思考、质

7、疑、论证的过程必须具有的）怀特森独特的教学方法，出人意料的举动，除了带给我们惊讶，对我们有哪些好处？（产生浓厚的学习兴趣；逐渐增长见识，逐渐懂得如何去接近真理，学习科学的方法；明白了一个道理“不要迷信书本，也不要迷信权威”。）齐读。（4）从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。“冒险”什么意思？是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要时刻动脑对事物进行独立思考、独立判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。（5）怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。什么是权威？（书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识）。

8、两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。拓展：古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（我们学过的课文有：二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。）你还搜集了哪个事例？（举一个）3. 小结朗读。同学们交流了这么多句子，从中我们都可以深深体会到怀特森先生的良苦用心。他出人意料的举动，目的就是让我们要懂得一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。在科学上，应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。这就是科学的精神。让我们一起把这些句子再读一

9、读。（看投影）4、 练笔1. 导入：怀特森的课给我留下深刻印象。我和同学对老师经历了不理解，到接纳，到感激赞扬这样一个变化过程。在大卫欧文的心目中，怀特森先生无疑是他最敬佩、最喜爱的、最好的老师。2. 齐读：让我们一起来读第八段。（齐读）3. 练笔。出示。 听了朋友的话，其中一个同学（ ），说：“不，你错了！怀特森先生这样做，（ ）。我还记得有一次科学课，他（ ）。二十年来，我（ ）。提示：想象同学的神态表情，思考怀特森先生这样的目的，结合一个科学需要独立思考与怀疑精神的例子写一写，最后想象二十年后的这个同学的职业，写写老师对他的影响。4. 交流。5、 写作方法。课文学完了，除了懂得了一个道理

10、之外，在写作方法上，你觉得还有什么值得我们学习和借鉴的地方？1.先抑后扬。先写怀特森先生如何让我们气愤，后来却成了我最好的老师，突出了我对他的认可和敬佩，这些写作方法是很值得我们学习的。2.一事一议。从一个具体的事例发现一个道理的写法六、拓展周记1.阅读。（综合单元六：老师）2.周记：我最（ ）的老师。（最敬佩 最崇敬 最喜欢 最可爱等）【板书设计】我最好的老师 很有个性 方法独特 出乎意料 独立思考 判断 怀疑【设计说明】一、凸显语用教学的必要性。14.语文课程标准(2011年版)为什么要突出“语言文字的运用”这一语文教育的核心概念？修订版反复突出“语言文字的运用”这一涉及语文教育核心与本质

11、的概念，于语文教育质量的提升可谓功德无量。试看“前言”第一段：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。开宗明义，一段之中三致意焉。紧接着第二段开头又明确“语

12、文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，在“课程性质”和“课程基本理念”部分再次分别强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，良苦用心可见一斑。往常我们一般总是将“理解”和“运用”并列，这当然没错；但是我认为，新课标聚焦于”运用”显然更科学也更富于实践指导意义。追根溯源，原来”理解和运用祖国的语言文字”的提法是由更早的相关文件中”理解语言（汉语）和运用语言（汉语）”综合而来的，似乎“理解”和“运用”是两个并列的任务，各自具有不同的对象，理解语言（汉语）对应于阅读教学，运用语言（汉语）对应于写作教学。其实“理解和运用祖国的语言文字

13、”中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理解”不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字。众所周知，除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的正确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。“理解”，最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。“运用”才是是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避

14、免了语文课程滑向”非语文化”“泛语文化”的可能。长期以来，由于没有对于语文课程性质这一原点、核心概念的科学、明晰、统一的阐释，衍生出一系列自说自话式的、无谓的争论，使语文课程的研究和实践陷入了误区和混乱。现在，理论研究者普遍倾向于认同将言语性作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质是言语习得，因为语文课程、语文教学的目的是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。并重申了工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程性质的共性是综合性、实践性；独特个性是学习语言文

15、字运用，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。正如有的研究者指出的那样，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。语言文字运用仅在前言中就出现了四次。新课标从语言文字运用的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要致力于培养学生的语言文字运用能力，更加贴近了语文的本

16、质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。二、如何凸显语用教学巢教授指出这一修改进一步明确语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。接着他说：阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下工夫积累词语，学会

17、运用词语进行表达。所以，语文课一味追求把课文“讲深讲透”。并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是有问题。学习语文的第一步工夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在对语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮助学生体会、认识语文运用的规律。课程的目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，语文课程是要让学生通过语文的实践学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具。第五条：教学中的偏差不可小觑突出问题有1、 阅读教学中不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，防止用集体的讨论代替个人阅读（尊重个性）2、 防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。3、 朗读中通

18、过品位语言，体会作者接其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解，朗读要倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价是要以对内容的理解与把握为基础。最后巢教授又给大家解读了汉字教育。加强汉字教育，这是语文课程标准这一次修订的一个重要着力点。关于识字写字教学，亟需解决的突出问题主要有：错别字和书写质量的问题其实，错别字情况严重，书写质量偏低，这种情况不但存在于中小学生之中，而且也普遍存在于成人之中。如果不采取措施，情况恐怕会越来越糟。关于识字写字教学还有一个急需解决的问题是，有的地区反映小学低年级学生写字学习负担过重。针对这方面的问题，语文课程标准的修订做了如下几

19、方面的工作。首先，提出汉字教育的新理念，要求不能以纯粹的工具观来看待汉字学习和教学，不能简单地把识字、写字的学习当作阅读、写作的附庸。其次，强调要帮助学生从第一学段到第四学段始终保持正确的写字的姿势和良好的习惯。第三，适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，：识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“8001000”改为“800左右”。第二学段的写字量由“2000左右”改为“1600左右”。第四，针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。第五，在“附录”中新

20、增了两个字表：识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。记者：在教学中教师应注意哪些问题?巢宗祺：在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。汉字教育的新理念也很好地体现了工具性与人文性统一的精神。在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下工夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。汉字教学也应遵循学生的

21、认知规律，识字、写字教学中一度盛行的每学一字都必须坚持“四会”要求的做法必须彻底摒弃。标准(2011年版)要求小学阶段必须在写字教学投入更多的力量，在“教学建议”中特别强调，“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。要用好“字表”。让学生在初级阶段熟练掌握识字、写字教学基本字表的300个“基本字”，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会

22、，并且在练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。还要利用字表加强识字、写字教学的评价。义务教育语文课程常用字表中的表一列出2500个常用字，就是要求在义务教育阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。这一字表给识字、写字教学的评估提供参考。听了巢教授的解读，我的心中逐渐清晰了语文教学的任务：认好写好汉字，抓好朗读、积累，反复实践运用。我的心里仿佛亮起了明灯，我知道我们的教育会离本质越来越近，我们的教育会越来越光明。 三、对本课教学凸显语用的分析我最好的老师第一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面：独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。本文结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了我对怀特森先生的感谢和赞扬。最好的老师 问学生：你喜欢这样的老师吗？为什么？分成三个层次来一步一步深入理解。 层次1：他是一个怎样的人？了解怀特森老师的特点，找到句子读。“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”哪些地方感受到他的这个特点，结合课后谈一谈。 层次2：怀特森为什么采用这样独特的教学方法？真正用意是什么？读怀特