游戏化教学在小学语文口语交际教学中的应用

1、游戏化教学在小学语文口语交际教学中的应用【摘要】为进一步提高语文这一学科的整体教学水平以进一步适应时代的要求，并且着眼学生的终身学习，对每个学生整个人生的发展道路负责，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，本文阐述了游戏化教学在小学语文口语交际教学中的应用的理论和一些实例，试图用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。【关键词】游戏化教学 小学语文 口语交际 应用 “学而时习之，不亦说乎？”这句古人的名言充分说明了教和学的过程中“快乐”的重要性。众所周知，二十一世纪是知识经济唱主角的时代，

2、在这样的时代，弘扬人的主体精神已经由理论逐渐变为现实，这样的背景，自然而然地对学生提出了“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”的要求，但传统教学模式仍旧将教师摆在中心位置上，仍然“一如既往”地强调教师对学生的指导作用，将规范统一的“权威评价”、“ 教学要求”作为金科玉律，过分偏重教师的教，而将本应重视的学生的思维创造性、主体能动性之类的培养放在了次要地位，长期下去，学生形成了按照教师设计进行思考的思维定势，实践探索能力和创新能力得不到提高，只能按教师要求去机械地完成学习任务。它使课堂教学成为逐步僵硬，沉闷的“帕金森氏病患者”，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。最终将由于难以适

3、应时代的要求而落伍。 与上述现实的同时，中国大陆的基础教育扯起了“全面推进素质教育”这一鲜明旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及整个中国大陆的教育教学理念与思想的同步更新，其间对教学内容、学习方式、教学模式、教学评价诸方面均提出了改变的要求。新一轮课程改革中。在学习方式层面大力倡导“自主、合作、探究”。通过对“自主、合作、探究”这一全新教学模式的探索与教学中众多教师进行的初步尝试，使得教师们深切感受到学生经历了学习方式改变之后，不管是学习兴趣还是学习水平都获得了来自本质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。一、游戏化口语交际教学的目

4、的和意义游戏化口语交际教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。采用游戏化语文，具有十分重要的意义。1. 促进语文知识的学习，开拓广阔视野。游戏化课堂教学打破了传统教学的局限，积极开展有效的游戏化语文教学活动，使学生不仅对课本语文知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识，这是灌输式的传统语文教学所无法比拟的。2. 促进语文能力的提高，培养创造能力。游戏化课堂教学改变了

5、传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的指导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，在现实生活中去实践、去交际、把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、；思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养。3. 陶冶学生情操，完善学生人格。游戏化课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格

6、得到发展和完善。二、游戏化口语交际教学的理论和实践方式1、小学语文口语交际教学目标的游戏化。体现学生的主体地位和学生的主动发展。将课堂变为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。在实践中验证学生有没有参与或参与得够不够、参与状态的广度和深度。由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。形成以“读”培养兴趣，以“引”重视学法指导，以“悟”进行对话交流，以“积”关注个性差异“四措并举”为主的教学方式，如在公仪休拒收礼物一课的教学中，可以通过组织学生进行展示类似题材的剧场式的“表演”这一游戏，由教师引导重点讲述同一题材的事件的不同展示方法，然后请学生分别在语言，神态，

7、动作，心情等方面谈谈。这样能很快回归教学的主题，而不是放任自流，渐渐偏离教学目标，达不到教学效果，出现本末倒置的现象。令语文教学成为师生共生、共长、共享的平台。2、小学语文口语交际教学内容的游戏化。体现学生口语交际选择的自主性和口语交际内容的多样性。培养学生的创新精神和游戏化意识，教师打破口语交际教学内容以课本为中心的局面。体现为第一以活用教材重组教学内容；第二以渗透教材加强校内外沟通；第三以融合教材加强学科间联系。以此诸方面手法拓宽语文学习和运用的领域，实现口语交际内容、教法与学法、感悟与体验三者的同步游戏化，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代

8、社会所需要的语文实践能力。并在此之间注意学科之间的相互渗透融合。如在飞夺泸定桥的教学中，抓住“北上抗日”这一词汇延伸开去，组织一些相关资料，召开学生的“北上抗日是真是假辩论会”，一方面会使学生清楚历史事件发生顺序，另一方面则使学生明白标语口号在各个时期的用意，形成知识的网格3、小学语文口语交际教学形式的游戏化，课堂教学由单一的一刀切封闭式转变成分层次、多样式、游戏化的教学。主要有如下几种形式：读书汇报式，遵循“以读为本”的原则，适时激发读书兴趣，组织读书汇报活动，使学生享受读书的快乐；游戏竞赛式，利用学生的上进心和好胜心理，组织各种游戏竞赛活动，寓教于乐，既有助于调整学生知识结构，又有利于劳逸

9、结合；情境表演式，喜欢模仿和表现自己是儿童的天性，教师可利用这一特点创设情境，把课堂变为舞台，让学生在轻松愉悦中获取知识；社会实践式，语文与生活是紧密联系在一起的，因此可以开展丰富多彩的社会实践活动，如在飞夺泸定桥一课的教学中，采取让学生“找漏洞评比”游戏的方式，寻找出作品中值得怀疑的部分并阐述相关理由，随后以分组辩论的形式使得一些红色年代中被掩盖的东西得到揭示和理解。让学生走向社会，利用语文为社会服务，在社会的大课堂里学语文，用语文，丰富阅历，增长才干。4、小学语文口语交际教学过程的游戏化。民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。在文本、同学、老师的对话中产生各种富有个性的感悟体验

10、。积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，使学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生也有机会从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。5、小学语文口语交际教学环境的游戏化。主要表现为：（1）游戏化的口语交际教学空间，根据教学所需，扩大学习场所，使学生的学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体会全新的感受。（2）游戏化的课堂师生关系，努力创设一种和谐、宽松的教学环境，使师生之间、学生之间能够相互平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新

11、。（3）游戏化的课堂教学气氛，让学生真正做到自主学习，教师着眼于学生的整体和谐发展，精心创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生浓厚的兴趣，调动学生的积极情绪，发展学生的思维，培养学生的创新精神和创新品质。从而实现自主学习与心灵对话、教师点拨与学生探究、强化训练与相应运用三者的统一。如在惊弓之鸟一课的教学过程中，首先展示的并不是故事本身，而是组织学生以“射箭”的游戏来展示春秋时期养由基智杀斗越椒的故事来诠释神箭手应具备的心思和特质，随后再用战国时期的地图来展示当时魏国所处的态势和五国抗秦的可能性，从而解决学生“为什么更羸要和魏王说这样的话”的疑问，同时扩展知识。6、小学语文口语交际教学评价的游

12、戏化。体现评价指标和评价主体的多元化，体现评价方式和评价目的的多样化。注意教师评价、学生自评和学生互评相结合，也可让家长来参与学生的口语交际评价，发扬评价的激励功能和导向功能，更好地促进学生的自主口语交际，培养学生良好的口语交际习惯和浓厚的口语交际兴趣，有效地增加学生的口语交际量，拓宽学生的口语交际面，提高学生的口语交际能力。三、游戏化口语交际教学实践过程中形成的理论在此方面，可以总结为“三条途径、三个方面”“三条途径”即：第一，在语文课堂中渗透游戏化口语交际教学。指的是运用相应理论在语文课堂教学中进行游戏化口语交际教学，培养学生的语文素养，提高综合语文素质。在其间以突出学生自主性、重视主动参

13、与为特点，教师在课堂教学中大胆创新，将语文知识融入生动有趣的表演、讨论、扩展中。如学习了狐狸和乌鸦，让学生观察后通过想象写出与其类似的故事等。集课前搜集、课中训练、课后延伸为一体，不仅使学生各方面的综合能力得到发展，也打破了学科界限，体现了学科间的渗透，丰富完善整体知识结构。第二，进行游戏化口语交际活动课。指的是在语文活动课中进行游戏化口语交际活动为主题的教学和活动。如各种与课文相关的辩论活动、演讲活动之类。在选择游戏化口语交际的内容时，遵循趣味性（对学生而言有趣的题材）、通俗性（学生能够懂得和理解的题材）、教育性（避免可能受到的负面影响）的统一。第三，进行游戏化口语交际课外活动。指的是对一些

14、学有余力的学生进行的以游戏化口语交际为主要内容的课外活动。如在学过飞夺泸定桥之后，让学生通过小学阶段学过的近代、现代史故事，将有关史料按照时间顺序排列并了解相关历史脉络，编写历史故事等。同时，主要强调了“三个方面”：第一，强调了教师的角色定位和教学过程的要素。在游戏化口语交际教学中，教师是引导者（提供查找资料的途径）、学习活动的促进者（创设学习情境并指导自主学习）、学生的帮手和朋友（不以权威自居）。整个教学过程中，重点抓住激励、机会、指导三大要素。第二，强调选择适合学生进行游戏化口语交际的教学内容。在游戏化口语交际教学中选择合适的教学内容，以不加重学业负担为度。将现有语文教材、其他学科、生活实

15、践但这有机结合在一起，第一方面结合教学内容进行选择，通过深入分析教材和创造性处理教学内容，加强游戏化口语交际的能力培养。第二方面则是挖掘其他课程资源，找到语文学科和其他学科的最佳结合点。如教学战争类型的课文时，通过让学生进行调查，收集有关朝鲜战争的资料，上了一堂十分有趣的语文游戏化口语交际课，让学生向大家介绍自己了解到朝鲜战争历史，使得学生的语言表达能力得到了充分的展示和提高。第三方面则是与生活实践相结合，其内容包括结合语文学习观察大自然和社会、在生活中尝试运用语文知识和能力、共同讨论感兴趣的问题等。第三，强调在游戏化口语交际中体现语文的本色。在培养学生的实际综合运用能力的同时，要始终体现语文

16、学科特点。四、游戏化口语交际教学实践中引发的思考在小学语文课中开展游戏化口语交际教学，符合小学生的身心发展规律，在实践中，通过抓住在小学语文课中开展游戏化口语交际教学的主要因素，选择语文游戏化口语交际教学的内容等进行教学，达到了发展学生的语文口语交际能力，提高学生综合素质的预期目的，还可以促成一支善于开展语文游戏化口语交际教学的教师队伍的形成。同时，也加深了对小学语文游戏化口语交际教学的认识，解决了一些相应的理论问题，但也出现了一些问题值得思考：第一，在小学语文课中开展游戏化口语交际教学，要看重探究和应用。培养学生对口语交际的强烈兴趣，并在其中形成问题意识，这也是游戏化口语交际的前提。学生在课

17、内学到的东西能够马上用在下一步的学习以及知识的获得当中，固然能够增强学习的信心和兴趣。然而随着时间的推移，语文的口语交际范围越来越大，学生的跟进能力也越来越强。长时间积累起来的各种语言材料显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”和“用”之间的联系、反应越来越强。第二，在语文课中开展游戏化口语交际教学，要看重过程和参与。游戏化口语交际的目标往往是提出一些学习的活动及其要求，主要体现为过程。其实，关注过程就是关注隐性目标和长远目标。因此，应该关注的是学生的参与。学生能够积极地投身其中，善于在游戏化口语交际中“弄潮”，这是游戏化口语交际实行的前提。第三，在语文课中开展游戏化口语交际教学，要看重方法和体验。给学生机会在养成良好学习习惯的同时掌握学习方法，有利于日后的人生发展。实践中中，要学生掌握的方法主要在于积累各种知识和能力（不仅语文），做到课内外学习、书本学习与实践活动、语文课程与其他课程之间的有效统一。参考文献：1 李新会.小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究D. 首都师范大学 20122 胡方奇.昌邑市小学语文口语交际教学调查研究D. 鲁东大学 20123 范海玲