南京鼓楼区部编版五年级语文下册第四单元教材分析及全部教案

1、南京鼓楼区部编版五年级语文下册第四单元教材分析一、单元内容分析本单元围绕“家国情怀”这一主题，安排了古诗三首军神青山处处埋忠骨清贫4篇课文。文章对人物的刻画细致入微，从不同角度表现了人物崇高的品质。古诗三首描绘了栩栩如生的边塞风光图、春日送别图和遗民思国图；军神叙写了刘伯承在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛却一声不吭，而被沃克医生称为“军神”的故事；青山处处埋忠骨叙写了毛主席得知爱子毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程；清贫叙写了方志敏一生甘于清贫，被俘时身无分文的故事。2、 单元教学目标1.有感情地朗读课文。背诵古诗。2.系统性总结抓住

2、人物的动作、语言、神态，体会人物内心世界的方法。3.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。3、 单元重点难点1.感悟文中人物的特点，体会人物内心世界的方法。2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。四、单元课时安排1. 古诗3首 3课时2. 青山处处埋忠骨 2课时3. 军神 2课时4. 清贫 1课时5. 语文园地 2课时9.古诗三首教学目标： 1. 会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。3.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学重难点：1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写从军

3、行秋夜将晓出篱门迎凉有感。2.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学时间：3课时第一课时授课目标：1. 会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写从军行 。授课时间： 月 日教学过程：一、激趣导入，引出课题1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么意思？（参加军队）2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗从军行中的第四首诗。板书并齐读诗的题目

4、。（板书：从军行）3.解读题目。教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？预设：（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。4.了解诗人。了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。（课件出示作者的资料）5.铺垫渲染。（1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。二、初读古诗，感知诗意1.整体通读，把握诗境。请

5、大家把从军行先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。（1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。（2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。2.析字词，明诗意。谁来说一说这首古诗字面上的意思。预设：（1）“青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。（2）“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远

6、隔千里，遥遥相望。（3）“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。（4）“不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。3.教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。三、品读古诗，想象诗境教师小结过渡：这首诗字面上的意思你们已经弄明白了，现在我们就一起体会诗的深层含义吧。青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（1）自己轻声读一读，你从中看到了边塞的哪些景物？（青海湖、长云、雪山、一座孤城，还看到了玉门关）（2）追问：什么样的雪山？请仔细观察文中这首诗上面的插图，这里的雪山是指祁连山，平均海拔4000米以上，终年积雪。祁

7、连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了）（3）带着你的理解来读这两句诗。（学生练读指名学生读）（4）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而流泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落的）带着这种低落的心情再读这句诗。（5）在你积累的诗句中有写到玉门关的吗？（羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关）（6）再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？（“暗”，体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念）把你的感受融在诗句中，再

8、读一次。四、诵读古诗，感悟诗情1.感悟诗情。（1）“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？（他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要）（2）家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？（3）请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还”。学生练笔、交流。（结合学生交流，教师相机板书：忠心报国）（4）有感情地朗读从军行。背诵从军行。默写从军行。2.总结全诗。王昌龄的从军行组诗共七首，七首诗呈现出七幅不同的画面，我们今天学的是第四首，还有另外六首，大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学

9、回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗并读一读，感受盛唐边塞诗的豪放之气。第二课时授课目标：1.有感情地朗读秋夜将晓出篱门迎凉有感。背诵秋夜将晓出篱门迎凉有感。默写秋夜将晓出篱门迎凉有感。2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。授课时间： 月 日教学过程：一、激趣导入，引出课题1.教师引导：唐宋，是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代，无数的诗人就像夏夜的繁星，闪耀着璀璨的光芒。今天，让我们撷取其中耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷飞的朝代，一起走进诗人陆游那颗忧国忧民的心灵。板书并齐读诗的题目。（板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感）2.了解诗人。陆游，对我们而言并不陌生的一位诗人，他是“南宋四大家”之

10、一，也是中国历史上对后世影响深远的爱国诗人。他年少的时候就立下“上马击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。3.回顾以前学过的古诗示儿。我们来看他在临终之前留给家人的一封遗嘱，这首诗就是示儿，我们一起来读一遍。4.一首示儿，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。这首秋夜将晓出篱门迎凉有感，又体现了陆游什么样的心情呢？让我们一起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激情的心灵。5.理解题目。（1）这个题目这么长，该怎么读呢？（秋夜将晓/出篱门/迎凉有感）（2）这个“晓”指什么？（“晓”是天亮的意思）（3）整个题目是什么意思呢？（秋天的后半夜，将要

11、天亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。）（4）读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？预设：诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着呢？为什么诗人会感到一阵凉意？6. 让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。（学生自由练读）二、初读古诗，感知诗意1.谁来读一读这首诗？（指导学生读，师相机正音，再指名学生读）2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。课件出示秋夜将晓/出篱门/迎凉有感宋陆游三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句语速应该缓慢一些。我们再来

12、齐读一遍。（学生齐读）3.品读诗歌，体会作者的情感。（1）其实诗歌不仅具有韵律美，而且在字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中，那么这首诗中作者写了哪些景物呢？（“三万里河”和“五千仞岳”）（2）谁来说说“三万里河”指的是什么？师提示：往东入海。（黄河）（3）黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。“三万里”是真实的数字吗？（不是，是为了突出黄河的长）（4）仅仅是长吗？你们还可以用哪些词语来形容黄河呢？（可以用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容黄河）（5）我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁

13、来把黄河的这种气势读出来？（指名学生读“三万里河东入海”）（6）“五千仞岳”中“岳”指的是什么？（西岳华山）“仞”是什么意思？（长度单位，古时以八尺或七尺为一仞）“五千仞岳”表现了华山的什么特点？（高）高到哪种程度？（上摩天）“上摩天”是什么意思？（碰到天）（7）能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云）（8）此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？（壮丽）（9）面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？（高兴、激动、自豪、兴奋）4.带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。（男生齐读）5.祖国的壮丽河山就只有这些吗？你还知道哪些？（滚滚的长江、巍峨的黄山）6.教师

14、引导：是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉醉、自豪呢？让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。（女生齐读）7.此时此刻，我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之情，让我们把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。（全班齐读第一、二句）不要停，把这首诗读完。（全班齐读第三、四句）8.读完后两句，你感受到诗人怎样的心情呢？（悲凉、悲伤）你是从哪个字眼中体会到的？（从“泪”字体会到的）9.泪流到了哪种程度？（“泪尽”，泪都流完了，这是何等的伤心欲绝，痛断肝肠啊！）10.教师小结：同学们，祖国河山如此壮丽美好，我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋，可是诗人却为何如此的悲伤呢？是什

15、么让他如此心痛呢？（这些美好的河山被胡人占领了）三、品读古诗，想象诗境1.补充背景材料。2.“遗民”是什么意思？（指在金统治地区的原宋朝老百姓。）3.他们是被谁遗弃的呢？（南宋的昏君和贪官）这些遗民中有哪些人？（有老人、妇女、儿童等）4.“胡尘”指的是什么呢？（指金统治地区的风沙，这里借指金政权。）5.此时此刻，你的脑海中浮现出什么画面？你仿佛看到金兵在干什么？（师朗诵古诗，生闭上眼睛想象画面）你仿佛看到或听到百姓怎样了？（有的在金兵的追赶下四处逃窜，有的倒在金兵的铁蹄下，到处血流成河）6.教师引导：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉啊！但是他们绝望了吗？（没有）他们仍然南

16、望王师又一年。7.他们“望”的是什么？（期望王师赶走金兵，收复失地）8.教师小结：是啊！金兵铁蹄溅起的尘土，挡不住遗民们期望的目光。仅仅只有遗民在等待王师吗？还有我们的诗人，还有许许多多正直、有爱国心的人们。9.“又一年”是多少年？（一年又一年）当时金兵占领中原已经长达65年，“又一年”是整整65年呐，780个月啊！他们（引读）：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（全班齐读）（1）一年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；十年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；六十五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）

17、。（2）同学们，他们的愿望实现了吗？他们渴望的王师来了吗？（没有）（3）南宋统治者在做什么呢？（他们花天酒地，终日沉醉在莺歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一干二净）（4）遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的却是一次又一次的失望，一年又一年的失望。（再读后两句）（5）是啊！奸臣当道，小人横行，多少英雄报国无门，壮志难酬。但是，他们绝望了吗？他们抗战到底的信念动摇了吗？（没有）尽管南宋君昏臣庸，但诗人对祖国的热爱和那报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际留下一纸遗嘱示儿。此时此刻，你深切地感受到诗人怎样的情怀？（忧国忧民）10.这一刻，你想说些什么呢？四、品读感

18、悟1.大家想一想：为什么把这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么共同点？（这三首诗都是描写家国情怀的）2.这三首诗在写法上有什么共同点？（每首诗的前两句都是写景，借景抒情；后两句都是写人，通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心）3.教师总结：今天学的古诗三首告诉我们苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。第三课时授课目标：1.正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。2.在品词析句中感受格式的艺术魅力。3.感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。授课时间： 月 日教学过程：一、激趣导入，引出课题1.出示杜甫像

19、，认识诗人。2.说一说，关于杜甫你了解多少？3.齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。二、初读古诗，感知诗意1.初读感知，课件出示：课件出示：闻官军收河南河北唐杜甫剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。（1）师引导：当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，看看从诗中你能体会到怎样的情感？（2）指名学生读古诗，相机正音。2.检查生字词学习情况。课件出示：课件出示：蓟北 涕泪 衣裳 襄阳3.学生交流从诗中体

20、会到的情感。4.交流“安史之乱”的相关信息。三、品读古诗，想象诗境1.细读品味（1）师引导：八年战乱，不但使我们的诗人杜甫壮志未酬，更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活，如今战乱已经平息，怎能不让我们的诗人心生喜悦呢？（2）让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？2.汇报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。3.对比感悟“悲喜交集”4.想象感悟“欣喜若狂”（1）先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。（2）诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们

21、都愁些什么呢？（3）在老师的引领下，闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？(板书：欣喜若狂)（4）角色朗读颔联两句。5.对话感悟“放歌纵酒”（1）先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。（2）阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢?他的心情怎样呢？（3）朗读颈联两句6.体验感悟“归心似箭”（1）指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？（2）看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。（3）对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。（4）轻快、愉悦

22、的心情齐读尾联两句。四、诵读感悟，增诗韵1.创设情境，引导学生两次整体朗读古诗。2.学生交流：学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？3.配乐美读古诗，尾联重复一次。4.趣读古诗，（剑外忽传忽传收蓟北）。5.熟读成诵，背诵闻官军收河南河北。教后记：10.青山处处埋忠骨教学目标： 1.认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13个词语。2.通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。3.了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。4.进一步了解描写人物的方法。教学重难点：1.了解一

23、代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。2.进一步了解描写人物的方法。教学时间：2课时第一课时授课目标：1.认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13个词语。2.通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。授课时间： 月 日教学过程：一、诗歌引入，走近伟人1.一代伟人毛主席在少年时，因外出求学而写给父亲一首诗呈父亲。学生齐读。师简介：这是毛主席少年时所作的诗，他善于用诗词来表达自己的胸襟和情怀。2.对于毛主席，大家有哪些了解呢？（先让学生自由交流对毛主席的了解，再课件出示毛主席简介

24、）3.这节课，我们就一起走近毛主席，感受毛主席的情感世界，来学习第11课青山处处埋忠骨。板书并齐读课文题目。（板书：青山处处埋忠骨）4.故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。（课件出示抗美援朝的视频资料）二、明确目标，检查预习1.默读课文。仔细观察这篇课文有什么不一样？（课文由两个部分组成）2.自由朗读课文的两个部分，说说这两个部分分别写了什么内容。（第一部分写毛岸英牺牲和毛主席收到电报后感到万分悲痛。第二部分写最后毛主席做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。）3.检查生字词预习情况。（课件出示词语）指名学生读，教师相机正音，全班齐读。4.课文中出现了3封电报的内容，请同学们快速浏

25、览课文，把3封电报和毛主席批示的内容找出来并画线。（先指名学生读，再课件出示相关语句）（1）从电报和批示中，你获取到了什么信息？（第一封电报彭德怀告诉毛主席，毛岸英牺牲了；第二封电报彭司令请示是否将岸英的遗骨运回国内；第三封电报朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜。毛主席批示的意思是让岸英安葬在朝鲜。）（2）对毛主席的批示，你们有什么疑惑吗？（3）学生质疑，教师梳理小结：这里的“忠骨”是指什么？这句话是什么意思？（4）答疑解惑。（课件出示解释）这里的“忠骨”是指什么？（毛岸英烈士的遗体）（5） 这句诗的意思太深奥了，只有走进毛主席的内心世界才能完全领悟它的意思。让我们一起走进毛主席的内心，感受他的情感世界

26、。3、 观看动画，整体感知1.认真读课文第一部分，在第一部分中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。（学生边读边画）2.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。（学生自由讨论）3.全班交流汇报。（指名学生回答）课件出示从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。4.噩耗传来，痛失爱子的老父亲在想什么？（指名学生回答）5.第一部分中还有哪些描写毛主席动作、语言、神态的语句？（指名学生说）6.学生练习接读，有感情地朗读。第二课时授课目标：1.了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。2

27、.进一步了解描写人物的方法。授课时间： 月 日教学过程：1、 感情朗读，感受悲痛1.谈话导入。在朝鲜平安南道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内，一块一米高的花岗岩石矗立在墓前，正面刻着“毛岸英同志之墓”，背面刻着中国人民抗美援朝总会撰写的一段碑文：毛岸英同志原籍湖南省湘潭县韶山冲，是中国人民领袖毛泽东同志的长子，一九五年他坚决请求参加中国人民志愿军，于一九五年十一月二十五日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛岸英同志的爱国主义和国际主义的精神将永远教育和鼓舞着青年一代。毛岸英烈士永垂不朽！2.抗美援朝战争之后，中国和朝鲜关系一直都非常友好，毛主席尊重朝鲜人民的意愿将爱子葬在了朝鲜。这是一种怎样的胸襟

28、啊？我们来一起学习课文的第二部分。3.当司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内，而朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜时，面对这两种抉择，毛主席的内心世界是怎样的？认真读课文第二部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。（学生边读边画）4.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。（学生自由讨论）5.全班交流汇报。（指名学生回答）课件出示毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。6.毛主席仰起头，望着天花板发呆，他心里在想什么？（指名学生回答）7.然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说了什么？（指名学生读）8.第二部分还有哪些地方描写了毛主

29、席的动作、语言和神态？（指导学生读）9.第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。10.学生练习接读，有感情地朗读。11.教师小结：毛主席既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，体现了无产阶级革命家所具有的为革命牺牲一切的崇高品质和伟大精神。第二部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第二部分。（学生齐读课文第二部分）二、拓展延伸，理解课文题目1.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这是课文的最后一段，也是毛主席最后的批示。课件出示青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。指名学生读，再全班齐读。2.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话，谁能猜猜是什么意思？（英勇阵亡

30、在外，青山连绵，哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？）3. 历史上有无数为国捐躯的英雄儿女，查找资料，结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。（革命者既然把一切都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无须考虑，即使长眠于他乡又有何妨。）4.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，毛主席这最后的批示意味着什么呢？（意味着一位父亲连儿子的最后一面都无缘再见，意味着父子从此阴阳相隔。）5.一位老父亲强忍着悲痛，写下了（学生接读）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还；一位伟大的领袖强忍着悲痛，写下了（学生接读）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。6.教师

31、小结：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，既是对毛岸英同志的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，这充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。三、总结全文，关注写法1.今天我们走进了毛主席的内心世界，感受到毛主席常人的情感，超人的胸怀。课文在体现人物的内心世界上有什么值得我们学习之处呢？（通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界，通过心理描写来突出性格特点。）2.教师小结：作者就是通过对毛主席的语言、动作、神态和心理活动这些细节描写表现出毛主席丧子之痛的凡人情感和顾全大局的伟人情操的。3.教师总结：毛主席把一生献给了中国，奉献给了中

32、国的劳苦大众。这位年近花甲的老人失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的情如海般深邃！他的革命胸怀如海似山！让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席的凡人情感和伟人风范吧！教后记：11.军神教学目标： 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语。2.朗读课文，读出人物说话的语气。3.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。教学重难点：1.朗读课文，

33、读出人物说话的语气。2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。教学时间：2课时第一课时授课目标：1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字。2.朗读课文，读出人物说话的语气。授课时间： 月 日教学过程：一、故事激趣，导入新课1.故事导入。今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。（视频播放“关云长刮骨疗伤”）2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为军神。板书并齐读课文题

34、目。（板书：军神）3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流）4.看到军神这个题目，你的脑海中有什么疑问？5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？6.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自由读课文）二、初读课文，整体感知 1.答疑解惑。（1）谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生）（2）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀）2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？（这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在

35、手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神）3.这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕沃克医生为刘伯承做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分？（手术前手术中手术后）4.请同学们按“手术前手术中手术后”的分法，把课文划分为三部分。（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）5.检查词语预习情况。（课件出示词语）指名学生读，教师相机正音，学生齐读。6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。（学生观察老师范写学生练写）7.教师小结：本文写了刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀

36、割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。三、细读课文，顺学而导1.教师引导：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。2.朗读对话，体会从容镇定。（1）请大家快速默读课文的第一部分（第115自然段），一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话。（学生边读边画）（2）指名学生读画线的句子。（课件出示对话部分）（3）从他们的对话中，你读到了什么信息？（学生自由交流）（4）教师小结，从他们的对话中，我们知道：刘伯承受重伤；刘伯承做右眼眼球摘除手术，但拒绝使用麻醉剂；刘

37、伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（5）这是大家通过对话读到的信息，有没有读不懂的地方？（指名学生说）（6）生质疑，师梳理小结：刘伯承为什么要说自己叫刘大川？课文最后一个自然段说刘伯承是川中名将，他一开始为什么说自己是邮局职员？刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑？（7）这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案。（8）教师引导：因为当时护国军将士遭到追捕，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和身份。（9）此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？（敬仰、肃然起敬）请大家带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话。四、品读感悟，指导朗读1.指名一对同桌上

38、台分角色读对话。（学生评价）师相机引导：要想读出人物说话的语气，除了语言描写，我们还要关注人物的神态和动作描写。请大家快速浏览课文的第一部分（第115自然段），一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子。（学生边看边圏）2.指名学生读圈出的词语。（课件出示描写动作和神态的句子）3.这是大家从对他们动作和神态的描写中感受到的，还有没有什么疑问？（学生自由交流）4.生质疑，教师梳理小结：（1）课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了？（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，他惊疑什么？（3）沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？5.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。现在同桌两个

39、，一个是刘伯承，一个是沃克医生，带上动作和神态来表演读他们的对话。（同桌表演读对话）6.指名学生上台表演读刘伯承和沃克医生的对话。7.从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化？（学生自由交流）8.教师小结：（1）沃克医生解开病人右眼上的绷带后愣住了，是因为病人受的伤太严重了。（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，是因为他看到刘伯承受了这么重的伤，还如此从容镇定。（3）沃克医生再一次愣住了，是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂，口吃是因为他太震惊了。9.读懂了沃克医生的心理变化，你们有什么感受？（指名学生说）10.全体师生共读对话。教师读沃克医生的话，学生读刘伯承的话

40、。（师生合作读对话）11.教师相机小结：这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。第二课时授课目标：1.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。2.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。授课时间： 月 日教学过程：1、 紧扣细节，体会意志1.教师引导：上节课，我们学习了课文的第一部分。沃克医生断定刘伯承是一位军人，他为什么如此肯定？（因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定）2.手术是否顺利进行？请大家认真朗读课文的第二部分（第1617自然段）（课件出示第16自然段）3.刘伯承忍受得

41、住这钻心的疼痛吗？4.教师小结：只有体会到人物的心理活动，走进人物的内心世界，把自己当作文中的人物，入情入境地朗读，才能读得有感情。二、分析人物，讲述故事1.教师引导：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了七十二刀时，他惊呆了，刘伯承哪是一个普通的军人啊！他分明是军神！默读课文第三部分（第1826自然段）用红笔画出沃克医生称赞刘伯承的句子。（指名学生说）2.教师小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，或是一个普通军人难以做到的，所以沃克医生称赞他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。3.假如你就是沃克医生，请以他的口吻按手术前、手术中

42、和手术后的顺序讲一讲这个故事。（学生练习讲故事，同桌互相讲故事）4.指名学生在班内讲故事。三、扩展延伸，深化情感出示小诗，感情朗读。课件出示赞军神英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。2.教师引导：刘伯承真是意志如钢。他的毅力超过了一般的人，这样的人才能被称为真正的男子汉，真正的军人，被称为（学生接读课题）军神。3.刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，同邓小平率部队行军千里跃进大别山。他与华东野战军合作，参与指挥百万雄师下江南，之后，他主动请缨，解放西南地区。他创办的中国人民

43、解放军军事学院是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的“军神”。（学生齐读课题）4.教师总结：刘伯承钢铁般的意志让人敬佩。在今后的生活中，我们也要向他学习，磨炼自己的意志，勇敢面对生活中的困难。教后记：12.清贫教学目标： 1.认识“筹、矜、俘”等9个生字，读准1个多音字“吓”。2.能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。3.能理解题目意思。教学重难点：能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。教学时间：1课时授课时间： 月 日教学过程：一、诗歌导入，激发兴趣1.我国现代诗人郭沫若给无产

44、阶级革命家方志敏写了一首诗。课件出示千秋青史永留红，百代难忘正学功。纵使血痕终化碧，弋阳依旧万株枫。这首诗高度赞扬了为革命事业付出艰苦努力的方志敏，也写出了方志敏精神对后人的影响。那么方志敏究竟是一个怎样的人？他又有哪些值得后人称道的品质呢？对于方志敏，大家了解多少呢？（先让学生自由谈对方志敏的了解，再课件出示方志敏的资料）2.每个人都有自己的人生，有的人庸庸碌碌，有的人充实幸福，为什么呢？因为他们对生命价值的追求不同。无私奉献、舍己为公、恪尽职守，这些都是生命中最闪光的亮点，也是一个人应该具有的品质。那么今天就让我们感受一下革命烈士方志敏的人生观，一起来学习第12课清贫。板书并齐读课文题目。

45、（板书：清贫）3.题目“清贫”是什么意思？（“清贫”出自唐代姚崇冰壶诫中的“与其浊富，宁比清贫”。这句话是对高尚品德的一种追求。“清贫”是清寒贫苦的意思）二、初读课文，整体感知1.检查字词预习情况。（课件出示词语）2.清贫是一篇略读课文，请大家根据阅读提示中的问题自学这篇文章。课件出示默读课文，说说你从方志敏的自述和他同两个兵士的对话中，体会到他怎样的品质。和同学交流你对“清贫”的理解。3.四人小组交流讨论阅读提示中的两个问题。4.文章读完了，谁能用一句话概括本文主要写了什么事？（本文主要写了方志敏一生甘于清贫，被俘时身无分文的故事）5.这篇文章有哪些主要人物？（方志敏和两个国方兵士）我们既要

46、找出描写方志敏的动作、语言、神态的语句，还要找出描写两个国方兵士的动作、语言、神态的语句。6.全班汇报交流阅读提示中的两个问题。生交流，师相机点拨：从第2自然段对两个国方士兵的动作、语言、神态的描写中，我们体会到两个国方士兵对钱财十分贪婪。（1）第2自然段的第一句话是对两个国方兵士的什么描写？（心理活动描写）你从文中的哪个词中发现的？（热望）“热望”是什么意思？（热切希望）（2）第2自然段的第二句话是对两个国方兵士的什么描写？（动作描写）请同学们把这句话中的动词圈出来。（摸、捏、搜）两个国方兵士搜遍了方志敏的全身，一个铜板都没有搜出，只搜出了一只时表和一支自来水笔，这说明什么？（说明方志敏十分

47、清贫）这句话明明是对两个国方兵士的动作描写，却体现出方志敏的清贫，这是什么手法？（反衬）7.根据学生自由交流的内容，老师相机出示课件。（1）圈出这些句子中的动词，指名学生回答。（拿、拉、抛掷、盯、威吓、吼、说、弓、捏、搜、低头、注目、搜寻、塞、转、抢夺、望、命令）（2）把两个国方兵士说的话画上横线。（3）圈出描写他们神态的词语，指名学生回答。（激怒、凶恶、企望、失望、怀疑而又惊异）（4）找出对他们的心理活动描写，指名学生回答。（猜疑我是把钱藏在哪里，不肯拿出来）（5）从对两个兵士的动作、语言、神态、心理活动的描写中，你体会到两个兵士当时是怎么想的？（他们想：方志敏是共产党里当大官的人，肯定有很

48、多钱，他一定是把钱藏起来了，不肯拿出来。我们用炸弹威胁他，看他是要钱还是要命。）（6）你觉得这两个国方兵士是什么样的人？（贪婪、卑鄙无耻之徒）（7）作者是怎样来表现他们的贪婪的？（作者通过对两个国方兵士的动作、语言、神态和心理活动的描写来表现他们的贪婪。）8.教师小结：作者通过描写人物的动作、语言、神态和心理活动，来体现人物的性格特点。我们也可以运用这种方法刻画人物的性格特点。三、品读重点，感悟精神1.我们从动作、语言、神态和心理四个方面分析了这两个国方兵士，在整个搜身的过程中，方志敏有怎样的表现？默读课文，找出描写方志敏动作、语言、神态的语句，体会方志敏的心理活动。2.根据学生自由交流的内容

49、，老师相机出示课件：课件出示“哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存，想从我这里发洋财，是想错了。”我微笑着，淡淡地说。“你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”我再次向他们解释。（1）从对方志敏的语言和神态描写中，你体会到了什么？（我体会到方志敏的从容不迫和清贫，以及他为了革命付出一切的高尚品质）（2）方志敏是一个怎样的人？（廉洁奉公，被俘时表现得正义凛然）3.本文主要写方志敏的清贫，可是作者用了大量的笔墨来描写国民党兵士，作者这样写的意图是什么呢？（运用侧面描写的方法，衬托方志敏的清贫。在对比中突出

50、方志敏的大义凛然、清贫守节）4.我们只学习了课文中的一桩趣事，课文中还写了其他的内容来体现方志敏的清贫。请大家朗读第1自然段，说一说自己的感受。（学生自由交流感受）5.教师小结：“在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。”这句话在全文中起到了开篇点题的作用。“这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。”这句话运用了对比的手法，将共产党和国民党进行比较，突出共产党员矜持不苟和舍己为公的品德。“所以，如果有人问我身边有没有一些积蓄，那我可以告诉你一桩趣事。”这句话在文中起到引出下文的作用。四、总结全文，学习写法1.快速阅读第9自然

51、段，说一说“传世宝”指什么。（几套旧的汗褂裤与几双缝上底的线袜）（1）这一段描写中作者用了怎样的语气？（讽刺）（2）这段话运用了什么修辞手法？（运用设问的修辞手法，自问自答）（3）你从这段话中感受到了什么？（我感受到方志敏的清贫、朴素）2.学生齐读最后一个自然段。这一段在文中起什么作用？（点明主题和中心）3.学完课文后，和同学交流你对“清贫”的理解。（四人小组讨论交流）4.全班交流汇报。预设：（1）清贫是节俭朴素、高洁朴实、克己奉公、秉公无私，更是为革命奉献自己的信念和浩然正气。这是中华民族的传统美德，是需要代代相传的品质。（2）我们现代社会也需要这种清贫的美德，现代的人奢侈浪费太严重，我们要

52、学习方志敏甘于清贫、矜持不苟、舍己为公的优秀品质。（3）清贫的人是值得我们尊敬的，学了这篇课文，我也要努力做一个朴素的人，一个有骨气的人。5.教师小结：斗转星移，半个世纪过去了，清贫成了人们反复诵读的名篇，其中极富哲理的话语成了许多人的座右铭。我们在清贫中体会方志敏的革命精神，结合当今社会实际加以运用，成长为有骨气的新一代的中国人。6.读完这篇文章，相信大家对以方志敏为代表的共产党员有了更为深刻的认识。有时候，“清贫”和“富有”是可以结伴而行的，你觉得以方志敏为代表的共产党员的“富有”是指什么呢？（他们有着崇高的精神品质）7.教师总结：这篇文章反映的不仅仅是革命先烈为了革命事业而甘于过清贫、朴

53、素的生活，更体现了方志敏舍己为公的高尚革命气节。在物质生活丰富的今天，我们不用像革命先烈那样过着清贫的生活，但我们也要学习方志敏同志追求精神上的富足。教后记：习作：他_了教学目标： 1.把题目补充完整。2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。3.从多个角度写一个人当时的表现。4.修改习作。教学重难点：1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。2.从多个角度写一个人当时的表现。教学课时：2课时第一课时授课目标：1.把题目补充完整。2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。3.从多个角度写一个人当时的表现。授课时间

54、： 月 日教学过程：一、补充题目，明确要求1.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我陶醉，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文：他_了。板书习作题目。（板书：他_了）2.首先我们要确定谁陶醉、生气、伤心的样子让你印象深刻。（课件出示熟悉的人有哪些）让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。（课件出示陌生的人有哪些）3.想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁陶醉、生气、伤心的样子让你印象深刻？（学生自由讨论）4.全班交流汇报。（指导学生说）5.把题目补充完整。6.回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？这是一篇写事的作文。7.写出一件事的深意和新意，选材很重要。例如，写“他陶醉了”这个题目，“陶醉”就是习作的文眼，那么选的材料一定是他因某件事而陶醉的样子。因此习作题目不同，选择写的事情也就不同。8.全班交流汇报。二、例文引路，学习方法1.写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。2.读下面这个片段，注意作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。课件出示他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座