八年级语文下册第五单元《清塘荷韵》同步训练(新版)北师大版

1、清塘荷韵同步训练、基础题1 1.给划线的字注音。徘徊_淤泥_答案：p p a | | huhu a i y y n n i解析：分析：考查汉字的拼音，写拼音时要对汉字是声母韵母声调，都要有清晰的记忆，注 意 j j q q c c 的区别，“n n I I ”的区别。点评：此题考查重点字的字音辨析。对汉字的认读，主要是形近字、多音字容易混淆读错，还有方言误读、习惯性误读都是常见的错误，学习和复习的过程中可以进行适当的分类整理。 2 2根据拼音写汉字。y yin n 1_ _i i e zhzh o ngng_ _答案：旖| |旎| |接| |踵解析：分析：此题考查对汉字的书写能力。此题注意同音

2、字的区别要结合词义字义来理解。 点评：错别字，主要是因音同或形似而错，掌握这个易错点，根据汉字的特点，结合词义字 义辨析判断。3 3根据拼音写汉字b bln n 1_ xixi u shsh _答案：睥| |睨| |锈| |蚀解析：分析：此题考查对汉字的书写能力。此题注意同音字的区别要结合词义字义来理解。 点评：错别字，主要是因音同或形似而错，掌握这个易错点，根据汉字的特点，结合词义字 义辨析判断。4 4.解释词语睥睨：_ 。旖旎：_。答案：眼睛斜看，形容高傲的样子。| |旖旎: :柔和美好。解析：分析：此题考查对词语含义的理解能力。要根据词在文章当中的语境含义来解释。 点评：将词语拆分，根据

3、词中不同的文字辨析词语意义的细微差别，分析词本身的意思， 注意词语的感情色彩，根据语境判断。5 5.解释下列词语；脍炙人口： _ 。接踵而至：_。答案：指美味人人爱吃。比喻好的诗文受到人们的称赞和传颂。I I 指人们前脚跟着后脚，接连不断地来。形容来者很多，络绎不绝。2解析：分析：此题考查对词语含义的理解能力。根据词的解释来判断词语相对来说比较简单一些。点评：根据语言表达的意思选填最贴切的词语。应在对词语含义掌握的基础上来判断是哪一个词语，都是出自文章当中的，比较简单。6 6你能写出一两句有关荷的诗句吗？答案：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。解析：分析：开放性试题，只要写出的句子与荷花有关，不

4、出现错字即可。点评：根据题干要求写出相应的诗句。7 7清塘荷韵，美在何处？请从荷的风姿、神韵、意趣三个角度加以分析？答案：风姿：荷是秀雅的，它迎风弄姿，睥睨一切；神韵：荷是顽强的（1 1 分），它活埋四年，不曾言弃；意趣：荷是宁静的，它优美淡然，洒脱飘逸。解析：分析：这篇文章是一篇写景状物的散文，清塘荷景是全文的主角，也是作者的审美对象，全文始终把荷叶、荷花当做写作的主体，从播种到生命的萌动、生长、凋落，每一个细 节都牵动读者去体验生命的每一次悸动。初读本文，以时间为序，一目了然，细细品味，你 会摸索到潜藏的情感暗流，从作者对荷花播种之后的切切翘盼，到荷叶萌生之后的哲理之思， 再到荷花盛开的闲

5、情逸致，及至对冬日残荷的殷殷祝福，通篇流动着对生命的关注、呵护和挚爱，传达着对生命颂赞的主题。抓住荷叶、荷花、落瓣三组意象，也就抓住了荷韵：荷花 的“傲”、荷叶的“勇”、落花的“静”。点评：本题考查把握文章思路、分析形象的能力。& & “可我们楼前池塘中独独缺少荷花。每次看到或想到，总觉得是一块心病”此句在文中有何作用？答案：内容上，写塘中缺荷的遗憾，表达了作者对荷的挚爱之情，开篇点明文章主旨；结构上，承上启下，承上文写楼前清塘不见荷花，启下文写自己在塘中抛撒莲子，种植荷花。解析：分析：此题考查句子作用。句子作用要看句子出现的位置。此句出现在中间，作用 一般是结构承上启下的过渡作用，内容上是没

6、有荷花会遗憾，表达对荷花的喜爱之情。点评：考查句子作用根据句子所处的位置辨析。9.9.改正错别字: 非回 浴泥 旖泥答案：徘- -徊、淤- -旎解析：分析：首先要读准拼音，注意先辨析字形，注意生字的偏旁部首的区别。点评：写汉字，要根据语境结合拼音正确判断，注意形似同音字，不要写错别字。310.10.改正错别字接重 脾倪会炙人口答案：踵- -睥、睨- -脍解析：分析：首先要读准拼音，注意生字的偏旁部首的区别。点评：写汉字，要根据语境结合拼音正确判断，注意形似同音字，不要写错别字。11.11. 理清行文的线索，并用带“荷”的两个字来归纳文章段落？答案：种荷| |盼荷| |赏荷/ /赞荷| |祝荷解

7、析：分析：第一部分：写作者交待作者种荷的三点原因，种荷时煞费心机。第二部分：写作者荷花长得很慢，但作者一直在关注，期盼着荷花的生长，营造了一种焦急氛围，为下文作铺垫。第三部分：写作者向我们展示了荷花生长的茂盛情况，及欣赏荷花时得到的独特感悟，赞美荷花是张扬生命的使者，彻悟生命的智者。点评：根据各部分围绕荷都写了哪些内容来概括。12.12. 仿写句子。要求所写句子与上下文结构一致，意思连贯，所用修辞方法相同。在生活的困境中，牵挂是温暖的春风，抚慰受伤的心灵；在人生的旅途中，牵挂是,;在家庭中，牵挂是美丽的玫瑰， 创造幸 福的人生。答案：示例：闪亮的明灯| |照亮人生的道路。解析：分析：本题考查的

8、是语言运用能力。一要注意结构，二要注意比喻这一修辞方法。点评：仿句是按照题目已经给出的语句的形式，再另外写出与之相仿的新句，仿句只是句式仿用，文字内容不能完全一样。1313写出此句运用的修辞手法再过一两个月，池水一结冰，连残荷也将消失得无影无踪 那时荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦 它们的梦一定能够圆的。 _答案：拟人解析：分析：此题把荷花当做人来写的，是拟人修辞。点评：本题考查学生运用修辞手法的能力。能够正确运用修辞手法，关键在于要了解各种修辞手法的概念。比喻：比喻是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。拟人是把物赋予人的动作形态，使其人格化。14.14.文章

9、中有几处引用古诗名句，分析这样的手法有何妙处？答案：增添文采，渲染意境，加强感染力。解析：分析：古诗词是民族的精华，作者能把古诗词巧妙地运用在文章中，体现了作者的语4言功底，增添的文采和感染力。点评：体会引用古诗词的妙处。15.15.清塘荷韵作者_,_、_、_ 、_、_ 、_答案：季羡林| |东方学大师| |语言学家| |文学家| |国学家| |佛学家| |史学家| |教育家| |社会活动家。 解析：分析：季羡林(1911.8.62009.7.11)(1911.8.62009.7.11):中国山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐 奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、

10、教育家和社会 活动家。点评：本题考查学生对文学常识的理解和记忆能力。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，这样就能轻松的将正确项与错误项区分开来。1616文中第 8 8 段写荷花，运用了哪些写法 。答案：对比、拟人、引用解析：分析：对比，突出我种的荷花与燕园其他地方的荷花不一样，瓣多色浓，表现了喜爱 之情、自豪之意；拟人，拟人化的手法生动形象的表现了荷花亭亭玉立的风姿，以及超尘脱 俗的精神；引用，运用描写西湖荷花的诗句，引发读者的联想，形象真切的再现了我种的荷 花的美。点评：辨析积累对比、拟人、引用。1717.找出错字并改正池唐 花辨 积畜会炙人口答案

11、：唐- -塘、辨- -瓣、畜- -蓄、会- -脍 解析：分析：此题考查对字形的掌握能力。平时要多积累一些多音字，相近字形字。点评：错别字，主要是因音同或形似而错，阅读短文，注意汉字这个特点，注意易错字，仔 细辨析。1818仿照画线句，写出你对“青春”的感悟。世界上，还有什么字眼比青春”两个字更动人，更富有魅力？青春，是一轮喷薄而出的朝阳，瑰丽的光芒映照着我们灿烂的面庞；答案：示例：是余韵不绝的歌曲| |跳跃的音符拨动着我们年轻的心弦。解析：分析：这是一道理解能力和语言运用能力的综合考查题。要仿写合理，首先必须对“青春”的特点有深刻的了解，然后抓住例句的结构、修辞特点进行仿写。点评：仿句是按照题

12、目已经给出的语句的形式，再另外写出与之相仿的新句，仿句只是句式5仿用，文字内容不能完全一样。19.19. 联系全文，请写出作者的心理变化？答案：遗憾一希望一失望一灰心一微有希望但仍令人灰心一狂喜一感叹解析：分析：解答此题需仔细梳理文中内容，种下荷之后，满心期待，可“事与愿违”“完全灰了心”，到了第三年，“出了奇迹”“令人灰心”，第四年，“心中狂喜”后来是赞美荷的坚强生命力顽强。点评：仔细梳理文中内容可以找到原词来回答。20.20. 比较下列形似字，并组词蔓_踵_慢_ 憧_答案：蔓延| |慢步| |接踵| |憧憧解析：分析：此题考查对字形的掌握能力。先分辨字形再组词。点评：错别字，主要是因音同或

13、形似而错，阅读短文，注意汉字这个特点，注意易错字， 仔细辨析。21.21.对周一良先生赐名“季荷”一事，文中划线句说：“我觉得很有趣，又非常感激”，“我” 为什么有这样的感受？答案：有趣：我亲手种下、热切盼望开放的洪湖莲花真的同自己紧紧联系在一起了。感激：作者为友人能够理解自己的人生和生命历程而感激。解析：分析：用人名命荷名，作者觉得有趣；周一良先生把自己仰慕的“香远益清”的荷和 自己的名字联系在一起，有对自己品格的赞颂之意，作者因之而感激周一良先生。 点评：解答此题抓住关键词语来理解。2222下列各句没有语病的一句是 ( ( ) )A A4040 多年来的社会主义建设，已经使我国改变了民生凋

14、敝、满目疮痍的面貌，成为一个初 步繁荣昌盛的国家。B.B.在阶级社会里， 为适应一定的经济基础，作为教育的上层建筑，也是为一定阶级服务的。C.C. 我们顺利地按照老高头画的那张简图找到了深山中的那位猎手。D.D. 他取得成绩的关键在于他善于动员和启发同学们参加体育活动的积极性。答案： A A解析：分析：B B 改为“作为上层建筑的教育”。C C 将“顺利的”放到“找”的前面。D D “启发”“积极性”动宾搭配不当。6点评：病句类型主要有 : : 语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不 合逻辑、前后矛盾。辨析病句，一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥 不妥。要

15、想快速而准确地辨析病句， 除了平时多阅读， 增强语感外， 还应该掌握一定的方法， 如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。2323下列各句没有语病的一句是 ( () )A.A. 风风雨雨，他每天都在山里敲呀、凿呀，他用手锤敲醒了太阳，他又用手锤敲落了月亮， 敲得石头都有了感情。B.B. 通过家长学校的学习，家长们都认识到不适当地管教孩子对孩子的成长不利。C.C. 老年人发生心力衰竭的主要原因是由劳累、用脑过度、精神紧张、食盐过多、感冒等诱 发的。D.D. 为了防止这次财务大检查不走过场， 部长要求各级领导机关在财务检查中首先要严格检 查自己， 作出表率。答案： A A解析：分析：B B “不适当

16、”有歧义。 C C 句式杂糅，去掉“诱发的”。D D 去“不”。点评：病句类型主要有 : : 语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不 合逻辑、前后矛盾。辨析病句，一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥 不妥。要想快速而准确地辨析病句， 除了平时多阅读， 增强语感外， 还应该掌握一定的方法， 如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。二、阅读2424课内阅读清塘荷韵季羡林1楼前有清塘数亩。记得三十多年前初搬来时，池塘里好像是有荷花的，我的记忆里 还残留着一些绿叶红花的碎影。后来时移事迁，岁月流逝，池塘里却变得“半亩方塘一鉴 开，天光云影共徘徊”，再也不见什么荷花了。

17、2我脑袋里保留的旧的思想意识颇多，每一次望到空荡荡的池塘，总觉得好像缺点什 么。这不符合我的审美观念。有池塘就应当有点绿的东西，哪怕是芦苇呢，也比什么都没 有强，最好的最理想的当然是荷花。3有人从湖北来，带来了洪湖的几颗莲子，外壳呈黑色，极硬。据说，如果埋在淤泥 中，能够千年不烂。因此，我用铁锤在莲子上砸开了一条缝，让莲芽能够破壳而出，不至 永远埋在泥中。这都是一些主观的愿望，莲芽能不能长出，都是极大的未知数。反正我总 算是尽了人事，把五六颗敲破的莲子投入池塘中，下面就是听天由命了。4这样一来，我每天就多了一件工作：到池塘边上去看上几次。心里总是希望，忽然有 一天，“小荷才露尖尖角”，有翠绿的

18、莲叶长出水面。可是，事与愿违，投下去的第一 年，一直到秋凉落叶，水面上也没有出现什么东西。经过了寂寞的冬天，到了第二年，春 水盈塘，绿柳垂丝，一片旖旎的风光。可是，我翘盼的7水面却仍然没有露出什么荷叶。此 时我已经完全灰了心，以为那几颗湖北带来的硬壳莲子，由于人力无法解释的原因，大概 不会再有长出荷花的希望了。我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出。5但是，到了第三年，却忽然出了奇迹。有一天，我忽然发现，在我投莲子的地方长 出了几个圆圆的绿叶，虽然颜色极惹人喜爱，但是却细弱单薄，可怜兮兮地平卧在水面 上，像水浮莲的叶子一样。而且只长出了五六个叶片。对我来说，这又是一个虽微有希望 但究竟仍是令人灰心的一

19、年。6真正的奇迹出现在第四年上。严冬一过，池塘里又溢满了春水。到了一般荷花长叶 的时候，在去年飘浮的五六个叶片的地方，一夜之间，突然长出了一大片绿叶，而且看来 荷花在严冬的冰下并没有停止行动，因为在离开原有五六个叶片的那块基地比较远的池塘 中心，也长出了叶片。叶片扩张的速度，扩张范围的扩大，都是惊人地快。几天之内，池 塘内不小一部分，已经全为绿叶所覆盖。而且原来平卧在水面上的像是水浮莲一样的叶 片，不知道是从哪里聚集来了力量，有一些竟然跃出水面，长成了亭亭的荷叶。原来我心 中还迟迟疑疑，怕池中长的是水浮莲，而不是真正的荷花。这样一来，我心中的疑云一扫 而光；池塘中生长的真正是洪湖莲花的子孙了。

20、我心中狂喜，这几年总算是没有白等。7天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人 的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。只要你肯费力来 观察一下，就必然会承认这一点。现在摆在我面前的就是我楼前池塘里的荷花。自从几个 勇敢的叶片跃出水面以后，许多叶片接踵而至。一夜之间，就出来了几十枝，而且迅速地 扩散、蔓延。不到十几天的工夫，荷叶已经蔓延得遮蔽了半个池塘。从我撒种的地方出 发，向东西南北四面扩展。我无法知道，荷花是怎样在深水中淤泥里走动。反正从露出水 面的荷叶来看，每天至少要走半尺的距离，才能形成眼前的这个局面。8光长荷叶，当然是不能满足的。

21、荷花接踵而至，而且据了解荷花的行家说，我门前 池塘里的荷花，同燕园其它池塘里的，都不一样。其它地方的荷花，颜色浅红；而我这里 的荷花，不但红色浓，而且花瓣多，每一朵花能开出十六个复瓣，看上去当然就与众不同 了。这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于莲叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。幼时读 旧诗：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”爱其 诗句之美，深恨没有能亲自到杭州西湖欣赏一番。现在我门前池塘中呈现的就是那一派西 湖景象，是我把西湖从杭州搬到燕园里来了。岂不大快人意也哉！前几年才搬到朗润园来 的周一良先生赐名为“季荷”。我觉得很有趣，又非常感激。难道我这个人将以荷而

22、传 吗？9前年和去年，每当夏月塘荷盛开时，我每天至少有几次徘徊在塘边，坐在石头上， 静静地吸吮荷花和荷叶的清香。“蝉噪林愈静，鸟呜山更幽。”我确实觉得四周静得很。 我在一片寂静中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的绿肥、红肥。倒影映入水中， 风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接 触到水面，二者合为一，像小船似地漂在那里。我曾在某一本诗话上读到两句诗：“池花 对影落，沙鸟带声飞。”作者深惜第二句对仗不工。这也难怪，像“池花对影落”这样的 境8界究竟有几个人能参悟透呢？10连日来，天气突然变寒。池塘里的荷叶虽然仍然是绿油一片，但是看来变成残荷之 日也不会

23、太远了。再过一两个月，池水一结冰，连残荷花也将消逝得无影无踪。那时荷花 大概会在冰下冬眠，做着春天的梦，它们的梦一定能够圆的。“既然冬天到了，春天还会 远吗？”我为我的“季荷”祝福。（选自高中语文读本必修二同名篇目，有删节）(1(1)如果把文中的第、第自然段删除，行不行，为什么?O答案：不好，内容上：从最初投放种子写起，写第一年、第二年、第三年的期待，让我们 感受到作者对荷花的期盼；虽然沉静了三年，但只要生命不止，一定会有生命勃发的时机， 让我们感受到荷花顽强的生命力结构上：为下文写荷叶满塘的狂喜和对荷坚忍不拔精神的赞美作铺垫。解析：分析：本题考查理解文章内容和分析作品结构的能力。首先要明确这

24、两段讲了什么 内容，明确作者这样写的意图，然后分析这部分内容与上下文的关系。点评：阅读全段，明确作者的写作意图，梳理请上下段的关系。(2 2)如果说周敦颐笔下的荷是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷是抚慰心灵的舞者，那么 季老笔下的荷应该是什么呢？请结合原文，说说你的理由。答案：女口：是张扬生命的强者。荷花的从无到有，从弱小到繁茂让我们感悟到了生命的美 丽和顽强，莲子暗暗地积蓄着力量， 破壳而出，极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩 展蔓延的力量”，正是生命强者的真实写照。是彻悟生命的智者。一般来说，生命的凋零总是给人凄凉、萧条之感，作者笔下荷花的凋落却是一幅生动细腻、柔和宁静的美丽画面： 月下荷

25、塘，流水脉脉，微风不经意时吹落了一叶荷瓣，倒影上浮，花瓣飘荡。这瓣荷花，曾 饱尝过孕育的艰辛， 也曾深感了生命的快乐。 离去时如此宁静安详，如此飘逸洒脱，能以如 此超然的心态面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者。解析：分析：本题考查的是把握主旨、探究分析能力。本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长 历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望，文章中浸透了作者对生命的沉重思 索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。文章与其说是写荷花，还不如说是写季先9生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。本题既考查了审题能力，注意第一问的句 式，又要求结合原文内容。只答强者、智者得一分，弘扬生命或

26、彻悟生命一分；结合原文分 析一分；理由充分两分；两点任答一点得全分；其他答案只要有道理都可参照给分。点评：开放性试题，答案不唯一，句子通顺即可。25.25.课外阅读轮椅上的歌任炽越1早晨，去公园的次数多了，发现园内不仅有晨练的人、有唱歌的人、有跳舞的人， 还有许多坐轮椅的人，这些人虽然为数不多，却也构成了晨光中一道独特的风景。2与他相识是在一个坡道上，那天我正走出公园大门，发现相邻的坡道上，一男子推 着轮椅车正夹在拐角处。我正欲上前相助，他用眼光制止了我。只见他身子软软地倚着轮 椅，双手紧握着车的把手，两眼注视着坡面，双脚行着，颤颤巍巍的，一寸一寸地向前挪 动，额头上的膏筋在微微抖动。经过二十多分钟的艰难推进，轮椅终于拐过了转角。他长 长地舒了口气，露出了胜利者的笑容。陪着他的妻子告诉我，他每天要经过无数次这样的“拼博”。正是有这样的精神，他从患病卧床不起，经半年锻练，已能推着轮椅，每天早 上到公园来散步了。我在他微微的笑意中看到了生命的坚持。3公园溜鸟区就在河边的竹林旁，一长排挂钩上，每天早上挤满了各色鸟笼，动听的 鸟鸣声此起彼伏，在小河上空盘旋。我沿着公园环道快走，每次经过这儿，在一群遛鸟人 中，数他的笑声最欢快。有一次问他，什么事让你天天这么快乐？他笑答，鸟欢叫，我快 乐！手指处，一