2013年华师幼儿园课程论期末复习题(共5页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上1.我国幼儿园教育指导纲要的课程目标体系属于（A.以学习领域为框架结构的目标体系）2教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”这样课程内容的是（A.瑞吉欧教育体系）3目标模式认为课程开发的核心是（ A.确定教育目标）。4不属于游戏活动中游戏动作基本类型的一项是（ ）。D.肢体类动作5为师幼互动提供一个“平台”，让师幼在相互“抛球”与“接球”中促进幼儿的发展的教育活动是（ ）D.方案教学活动6区域活动与集体活动的关系是（ ）A.平等7意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案的目标取向是（ ）。C.生成性目标8我国著名的幼儿教育专家陈

2、鹤琴先生创编的课程是（ ）A.五指活动课程9幼儿园课程评价的核心是（ ）。A.以教师为主体的评价10下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用（  ）C.交流作用11在课程方案形成之前的评价目的是（ ）D.需求评估12目标模式的创始人是（ ）。A.博比特13在我国，普遍性目标可以追溯到先秦时期的（ ）A.大学14不属于幼儿园生活活动的类型的一项是（  ）A.游戏15依据一定的哲学或伦理学、意识形态、社会政治需要而引出 的对课程进行性规范或总括性指的目标（ ）A.普遍性目标16不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是（ ）。 B.目标取向17导致教师教育理念无法落

3、实到教育行为的主要影响因素是（）A.课程计划的编制18CIPP评价模式的第二个字母“I”代表（ ）A.输入19对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是（  ）C.活动论20生成性目标的根本特点是（  ）。A.过程性21开放教室设计的价值选择应属于（ ）B.学习者中心取向22幼儿园课程内容的组织常用的纵向组织法，其组织排列呈现是（ ）B.螺旋递进式23幼儿园教育活动的主要形式是（ ）B.单元主题活动24编制了幼稚生应有的习惯和技能表，从而开创我国幼儿园课程评价先河的教育家是（ ）A.陈鹤琴、张宗麟25在对课程内容进行选择时应首先要从（ ）中寻找富含教育

4、价值的内容D.幼儿感兴趣的事物26“幼儿园之父”福禄倍尔对学前教育的最大贡献是（ ）B.创制了名为“恩物”的一套玩具27“计划的课程”采用忠实的取向，其制定课程计划的课程专家和行政人员是课程变革的（ ）B.核心、主体28幼儿园课程评价的重点是（ ）C.幼儿身心的全面发展水平29单元主题活动中影响主题选择与确定的首要因素是（ ）A.儿童的需要、兴趣、生活、已有经验30公认为目标模式经典形态形成的标志是（ ）A.泰勒模式31设计教学法一文提倡的方案教学法的倡导者是（ ）B.克伯屈32学习者中心设计的端倪见于（ ）的教育思想。A.卢梭33最流行、使用最广泛的课程设计是（ ）A.学科中心设计34选出不

5、属于区域活动特点的一项（ ）B.集体性35选出不属于“课程开发”概念界定的一项（ ）A.课程计划准备阶段36评价者收集被评价的对象的数量性实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式是（ ）B.定量评价37我国81年的幼儿园教育纲要将课程内容分为六科，是按照（ ）。A.学科结构分类38核心课程这类课程的组织方式是（ ）A.心理组织法39核心课程是对活动课程的改造，它属于（ ）C.儿童本位课程40我国幼儿园课程改革主要有三次，其中第一次和第三次都与之相关的活动设计是（ ）B.单元主题活动41.幼稚园行为课程的基本思想是（ ）A、生活是教育、行为即课程42.以下哪一项不是幼儿园课程内容的特点（

6、）B.情感化43.著名教育家陈鹤琴先生的“活教育”理论体系包括三大方面，选出不属于其44.中的一项（ ）B.活教育的儿童论45.表述课程目标时使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（ ）。B.教师的角度46.是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标属于（  ）B.行为目标47.课程是学习者的经验的观点被称为（ ）A.建构主义认识论48.反对将教育作为工具，主张教育中实现“人的回归”的课程模式是（ ）B.过程模式.049.第一个竖起“幼儿教育”大旗，被称为“幼儿园之父”的教育家是（）A.福禄贝尔50.幼儿园的花草树木，教师的一言一行均影响着幼儿的发展，这些体现

7、出幼儿园课程性质的（  ）。C.潜在性51.我国20世纪80年代的课程改革继承发扬了五指活动课程，形成了（  ）D.幼儿园综合主题课程52.下面哪个选项不被认同是课程目标确立时需要考虑的依据（ ）D.学习者父母的需要53.生活情景设计的价值选择应属于（）A.学科中心取向54.下列不是五指课程编制方法的是（  ）C.演示法55.幼儿游戏时一边玩一边自言自语的游戏言语属于（   ）C.自我为中心的独白语言56.一个完整的评价工具应该包括（ ）A.评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式57.行为目标在课程领域的

8、确立始于（ ）A.博比特58.1923年著名教育家陈鹤琴开启探索中国化幼儿教育的改革之路的试验园是A.南京鼓楼幼稚园59.把课程的实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程的取向是（ ）B.相互适应取向60.对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和判断的课程效果评价是（ ）C.终结性评价61.无论视课程为教学内容还是教学计划的认识论都是（ ） B.客观主义认识论62.教师规划并在课堂上实际实施的课程称之为（ ）D.教学层次课程63.教师从游戏的外部，引导幼儿把游戏和现实现实世界联系起来的游戏参与方式属于（ ）D.真实发

9、言人式参与64.开展单元主题活动的第一步是（  ）A.选择确定合理的主题65.斯塔克提出的评价模式是（ ）C.外观评价模式66.表述课程目标时使用“鼓励”、“引导”等字眼的角度是（   ）B.教师的角度67.根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法叫做（  ） B.伦理组织法68.教师在幼儿身边玩相同的游戏，没有直接与幼儿发生交往的游戏参与方式属于（ ）A.平行式参与69.选出不属于区域特点的一项（ ）B.静态性70.园本课程的开发模式是（ ）B.自下而上的模式71.目标模式的指导思想是（ ）C.实用主义哲学72

10、.我国幼儿园常见的课程类型有（ ）A.分科课程、相关课程73.第一个提出了系统的学校体系，强调人类知识是支撑社会存在与发展的支柱的，是近代分科课程的鼻祖的（ ）。D.夸美纽斯74.美国学者布鲁纳以儿童的心理发展的三个阶段的理论，认为知识的组织相应地分为（ ）三种水平C.动作映像符号75.幼儿园课程内容超载的原因是（ ）。A.课程失去独立价值判断，选择缺乏适应性思考76.1907年蒙台梭利开始她的教育思想与教育改革方案，在罗马创办了（  ）A.儿童之家77.蒙台梭利感觉训练要通过具体步骤程序，要按照“三段式”练习进行，它们是（ ）A.命名确认记忆 78.造成教师对课程内容理解

11、有偏颇的主要因素是（  ）D.社会因素79.人本主义设计的代表人物是（ ）C.罗杰斯80.五指活动课程开展教学活动主要采用（  ）A.单元制81.教育评价实施的最基础性工作就是（ ）A.搜集信息82.根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法叫做（ ）。A.心理组织法83.两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科仍保持其原来的独立状态，84.我们称之为（）。C.核心课程85.可以作为目标评价模式的附加补充模式的是（  ） B.目标游离评价模式86.目前我们幼儿园课程类型主要是（  ）A.分领域课程

12、87.学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。我们称之为（ ）C.悬缺课程88.(     )幼儿园教学活动的新的规定性A.教学活动游戏化89.教师和儿童真正变成“我和你”的对话的关系，实现教育中“人的回归”的90.幼儿园教育活动是（ ）。C.方案教学活动91. High/Scope的早期教育课程的实施中儿童每天例行活动的三个环节是（ ）B.计划操作回忆92.意大利艾米莉亚市市立幼儿园-戴安娜学校是世界十大最佳学校，它的重要特色是（ ）D.方案教学93.通常被看做课程开发的经典

13、模式、传统模式是（）A.目标模式94.在课程方案实施阶段，评价的目的是（ ）B.诊断与修订课程94.我国1981年10月颁布的幼儿园教育纲要（试行草案）将课程内容分为（ ）类。C.695.幼儿园课程所研究对象主要是（ ）A.36岁儿童96.五指活动课程以“五指”来规定课程的内容，五指活动的五个方面是（ ）A.97.健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动98.选出不是园本课程开发的特点的一项（ ）A.典型性99.第一次明确提出并系统确定了过程模式是（ ）A.斯坦豪斯100.下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（ ）B.表现性目标101.单元主题活动本质上是一种（

14、）。A.学科课程102.幼儿园“五大领域”的课程分别是（ ）C.健康、语言、科学、社会、艺术103.赞同“学校如工厂”的隐喻，强调教育目标的统领作用的课程模式属于（ ）A.目标模式104.学科课程是以客体为核心的，它属于（  ）B.知识本位课程105.幼儿园教育评价的中心内容是（ ）A.幼儿园课程评价106.20世纪50年代开始就在我国幼儿园教育中占据重要位置的教育活动设计的组织形式是（  ）A.学科活动107.幼儿园课的目标与中小学课程目标相比，应具有（ ）A.整合性、一般发展性108.幼儿园学科活动的长处在于（ ）A.操作性强109.游戏活动的实施需要的两个基本条件是（

15、 ）。D.教师认真观察、再有计划有组织开展游戏110.西方国家如美国的幼儿园课程目标体系的主要采用（ ）C.以儿童发展领域111.为结构框架表述的课程目标体系112.活动课程这类课程的组织方式是（ ）C.心理组织法113.下列哪一项不属于幼儿园课程内容必须涵盖的内容（  ）B.教师素质114.方案教学的活动组织的主线是（ ）B.按问题解决的逻辑进行115.幼儿在游戏活动时摆弄方向盘扮演司机的角色类型属于（ ）A.机能性角色116.1987年的美国纽约瑞吉欧展览名为“儿童的一百种语言”其深刻含义是（ ）B.成人对儿童特点、精神世界的承认117.目标评价模式是由美国著名课程专家

16、（ ）提出D.泰勒118.学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程，称之为（ ）。C.悬缺课程119.下面关于幼儿园的“学科”课程的论述不正确的是（  ）C.幼儿园的学科活动是服务于幼儿“精英”发展120.以“生活即教育”、“行为即课程”为基本思想的是（ ） A.行为课程121.选出不属于蒙台梭利儿童观的一项（ ）B.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人122.我国古代提倡的“格物、致心、诚意、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨属于（ ）A.普遍性目标123.以行动为中心，实施采用单元设计教学法，创立了幼稚教育崭新的课程模式的是（

17、）。D.张雪山124.下列哪组是瑞吉欧课程的实施特点（ ）A.弹性计划、小组活动、合作教学、125.记录的支持、视觉和图像语言的运用126.在传递知识与技能的时候，人们认为最经济有效的课程内容组织方式类型是（ ）A.学科课程127.选出不属于方案教学主题网络的编制时应采用的策略的一项（ ）D.社会调查128.表现性目标的提出者是美国课程论专家（ ）A.艾斯纳129.幼儿园的“学科活动”中的“学科”是指（ ）。B.经验层次的“前学科”体系130.普罗佛斯提出的评价模式是（ ）。B.差距评价模式 131.1927年创办的南京燕子矶幼稚园是我国第一所乡村幼稚园，其创办者是（ ）B.陶行知1

18、32.学科课程这类课程内容的组织方式是（）B.伦理组织法133.选出不属于区域活动指导方式的一项（ ）C.中介式干预134.反对课程是科目，认为课程是学习者经验的观点属于（ ）A.建构主义认识论135.幼儿园学科活动中的“学科”是以（）为基础和核心的“前学科”。B.表象和初级概念136.下列哪一项是幼儿园的基本活动（ ）C.游戏137.选出不属于教师个体营造的隐性课程的影响因素一项（）A.教育观138.来自自然科学和心理学的实验传统，强调实证的求知方法，具有科学主义的139.价值判断倾向的课程评价类型是（ ）A.定量评价140.集体活动是在某一相对固定的单位时间内，以集体的形式由教师

19、引导组织开展的活动，选出不属于该活动特点的一项（ ）D.个性化141.教师是课程的消费者，依据专家的课程“使用说明”实施教学的课程实施的取向是（ ）A.忠实取向142.针对传统教育书本万能的现象，提出“大自然、大社会都是活教材”观点的著名教育家是（ ）。C.陈鹤琴143.一线教师接受新的课程变革理念的重要载体是（）。B.教材144.20世纪80年代以来，我国幼儿教育改革的核心是（ ）A.幼儿园课程改革145.凯兹等人按照活动目标将方案活动的展开分为三个部分，选出不属于的一项（ ）。D.教师小结活动146.我国著名的幼儿教育专家张雪门先生创编的课程是（  

20、）A.五指活动课程147.幼儿的学习特点是直接获取经验，这就要求幼儿园课程内容的选择要遵循原则是（ ）B.生活化原则 148.选出不属于行为课程教材经验来源的一项（ ）D.教师精心布置的环境而得149.学科活动有别于幼儿自发生活的一个重要方面是 （ ）A.帮助幼儿形成简单、初步的概念150.选出不属于区域活动和集体活动等幼儿园教育系统的其他有机因素之间，以及自身内部各要素之间的关系的一项（ ）。D.包涵关系1 行为目标：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。 2 课程组织： 课程组织是课程内容组织的

21、简称，指在一定的教育价值观指导下把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。3 悬缺课程： 悬缺课程即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。4 园本课程的含义： 园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。5 生成性目标： 是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。6 幼儿区域活动： 指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一个区域，投放一些活动材料，制定活动规则，让幼

22、儿自由地选择与活动的地方。7 课程设计： 课程设计指课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。8 目标模式： 目标模式是一种强调预测、效率及控制的“工学模式”，强调确定教育目标是课程开发的出发点及归宿，这些目标一般是事先确定好的，并且往往是由课程编制者确定的。9 显性课程： 即学校教育中有计划、有组织实施的正式课程。10 过程模式： 过程模式是以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，提供实施的“过程原则” 11 举例论述经典目标模式的原理，并对其进行评价答案：

23、60;1、经典目标模式提出的四个基本问题：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育计划。2、评价：确定对偶然、分解对整合、外显对内隐A目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；B目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；C目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；D目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有一定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展

24、中的儿童相适合。第二， 儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。12 试举例论述幼儿园课程目标制定的基本依据是什么？标准答案： （1）对幼儿的研究；（2）对当代社会生活的研究；（3）对学科知识的研究。13 简述区域活动的特点标准答案： 1、自由性；2、指导的间接性；3、自主性；4、个性化；14简述幼儿园课程目标的结构和层次标准答案： 课程目标结构是对课程目标体系的横向分析，布鲁姆以儿童身心发展为整体结构框架，分为认知、情感、动作三大类；课程目标层次是

25、指幼儿园课程目标的纵向结构，分为：（1）总目标。纲要所规定的教育目标，就相当于幼儿园课程的总目标。（2）年龄阶段目标。这层目标是三个年龄段的总目标。（3）单元目标。这个“单元”，既可是主题活动的“单元”，也可是时间“单元”。当作为时间单元时，这层目标也就相当于“月计划”“周计划”中的目标了。（4）教育活动目标。即某一教育活动所期望达成的效果。它比较具体、微观。15 简述幼儿园教学游戏化具有哪些特征。答案： 特征包括：教学情境生活化、教学内容综合化、教学过程操作化（活动化）、教学组织形式多样化16 以课程的功能为标准能把课程分为哪几种类型？答案： （1）显性课程；（2）隐性课程；（3）悬缺课。1

26、7 以课程决策的层次为标准能把课程分为哪五种类型？答案： （1）观念层次的课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；（2）社会层次的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课程；（3）学校层次的课程，即任课教师实际理解领会的课程；（4）教学层次的课程，即实际反映在教育教学过程中的课程；（5）体验层次的课程，即学生实际体验到的课程。18.五指活动课程： 由陈鹤琴创编。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为

27、一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。19.相关课程： 相关课程指两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科仍保持其原来的独立状态。20.活动课程： 活动课程是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。21幼儿园课程内容组织： 指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。22融合课程： 是将有关的科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。融合是不同科目内容的有机化合。23隐性课程案： 隐性

28、课程即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。24广域课程： 指不同知识分支的统合。25课程实施： 指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的目标课程的基本途径。26举例论述教育目的教育目标与幼儿园课程目标的关系，并阐述幼儿园课程目标的特点。标准答案： 教育目的是指教育的总方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。它往往以方针的形式贯彻落实。教育目标是其下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。课程目标是教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。他们的关系是从上至下的

29、，各个概念的内涵表述从概括到具体，从笼统到明确，从时间来看是从远景的描绘到近期的目标。教育的目标多是国家层面提出的总要求，教育目标有各个教育机构、专家学者、园长、老师的参与；课程目标和活动目标更多是由任教老师完成。幼儿园课程目标具有特点是：整合性和一般发展性，不具有学科性。27简述蒙台梭利儿童观答案： （1） 儿童具有发展的内在冲动力（2） 儿童发展具有的阶段性（3） 儿童发展具有敏感期（4） 儿童的发展是通过工作实现的28简述幼儿园园本课程开发与研究的方向答案： （1）发展性走向（2）基础性走向（3）前瞻性走向（4）补偿性走向29简述学科活动的优缺点答案： 优点：操作性强；历史久远；有助于学

30、科知识技能的学习。缺点：强行不足；根深蒂固；学科之间联系不足；对幼儿关注不够。30客观主义认识论的四个鲜明的观点是什么？答案：  （1）从实在性质来看，实在是客观的，是不以人的意志为转移的；（2）从知识的性质来看，知识是对客观实在的摹写，所以，也是客观的；（3）从科学的性质来看，科学是知识的代表，是最有价值的知识；（4）从人际互动的性质来看，真理掌握在少数人手中，芸芸众生只是接受与传播专家们发现的真理。31简述学科活动的内涵。答案： （1）幼儿园学科活动中的“学科”是一种前学科（2）强调和幼儿的生活相联系（3）具有较强的计划性（4）重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础32幼儿园课程

31、评价： 就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。33表现性目标： 是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。34幼儿园课程： 幼儿园课程是实现幼儿教育的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。35普遍性目标： 是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。 36举例论述幼儿园课程内容选择应遵循的基本原则。标准答案： 目的性原则、适应性原则、生活化原

32、则、兴趣性原则、基础性原则、逻辑性原则37简述幼儿园课程评价的基本原则。标准答案： （一）从课程评价的目的看1.评价有利于改进与发展课程2.评价应有利于促进幼儿的发展（二）从评价的主体看1.应以教师自评为主2.重视家长的参与3.要鼓励幼儿参与评价过程（三）从评价的过程和方法来看1.评价过程应客观、真实、自然2.定性评价与定量评价相结合（四）从评价的结果看1.正确看待评价结果2.切实发挥评估结果的作用38简述幼儿园课程目标表述的基本方式标准答案： 幼儿园表述设计两大方面内容：首先确定表示的角度：一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作和应该努力达到的教育效果，常用“鼓励”、“引导”、“帮助”、

33、“使”等字眼。二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的程度，常用“感受”、“喜欢”、“理解”、“能”等字眼。其次是确定表述的性质，明确不同目标有不同表述方式，行为目标可以通过观测幼儿行为来表示对教育结果的预期目标，一般性目标描述幼儿作为学习者学习后身心的一般变化。39简述园本课程的功能标准答案： （1）园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证 （2）园本课程建设史有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段 （3）园本课程研究与开发时幼儿园课程理论的重要生长点 （4）园本课程开发时国家幼教政策、法规的要求40幼儿园课程内容的范围： 幼儿园课程内容的范围是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。我

34、们可以将此理解为那些有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为所组成的区域。41 CIPP评价模式： 是美国评价学者斯塔弗尔比姆于20世纪60年代提出的一种评价模式。CIPP四个字母分别是背景、输入、过程、成果的英文首字母。该模式把评价看成一种决策过程。斯塔弗尔比姆主张这一决策过程应当由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价几个环节构成。42简述幼儿园课程设计的三种基本取向。标准答案： 学科中心取向、学习者中心取向和问题中心取向。43简述园本课程的开发程序。标准答案： （1）情境分析与编制课程方案（2）根据情境分析的结构制定适合的课程目标（3）课程的解释与实施（4）课程的追踪与重建44简述游

35、戏活动时外部可观察的行为特征标准答案： 1、表情特征；2、动作特征；3、角色扮演特征；4、言语特征；5，材料特征46课程开发： 课程开发是一种决定、改进课程的活动与课程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，只要有两种模式，即目标模式和过程模式。47试举例论述幼儿园课程的特点。标准答案： （1）基础性、启蒙性；（2）全面性、生活性；（3）整合性；（4）活动性和经验性；（5）潜在性48简述幼儿园课程的要素是什么？标准答案： 从动态来看，幼儿园课程是从目标到课程内容的选择和组织到课程实施再到课程评价的不断循环；从静态了看，由幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价四个要

36、素组成。49简述泰勒主张确立教育目标的三个来源和两道过滤网。标准答案： 三大来源：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家对目标的建议。两大过滤网：一是哲学的，社区和学校独特的哲学价值观；二是心理学的，利用学习心理学选择目标。50简述园本课程的特点标准答案： （1）在课程特性方面，园本课程具有特色性（2）在课程权力方面，园本课程具有自主性（3）在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点（4）在课程开发方面，园本课程具有生成性51简述幼儿园课程评价的作用答案： 1、选择作用；2、监控作用；3、总结作用；4、反馈作用；5、导向作用52建构主义认识论的四个鲜明的观点是什么？答案

37、： （1）从实在性质来看，人的心理与外部世界一样具有真实的存在状态；（2）从知识的性质来看，知识是个体主动建构的，它存在于人的心灵；（3）从科学的性质来看，科学活动是一种创造意义的活动，是价值有涉的；（4）从人际互动的性质来看，意义是协商、合作产生的，不依赖权威与外部操纵。53简述幼儿园课程评价的特点。答案： 1、从评价目标看：幼儿园课程评价是为发现课程运作各环节存在的问题，进一步改进完善课程，提高质量。2、从评价内容看：评价重点不是幼儿知识技能的掌握情况，而是幼儿身体和心理 全面发展水平。评价内容广泛，包括对课程全过程的系统考察。3、评价方式看：强调评价过程的自然性，提倡在真实的教育过程中进

38、行。通过观察行为反应，不是纸笔测试，重过程。4、从评价结果看：主要用于教师审视教育过程，改进课程，提高质量。一、概念（23个）1P5幼 儿园 课 程: 是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。    2P12学 科 课 程： 以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定内容，依据知识的逻辑体系，将选出的知识组织为学科，如语文、音乐等。      3P12经 验 课 程：也称活动课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

39、     4分 科 课 程 与 综 合 课 程：一种单学科的课程组织模式。它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学 科的所有体系的完整性。   一种多学科的课程组织模式。它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。综合课程并不以牺牲学科体系为代价。5P12显 性 课 程: 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。隐 性 课 程： 学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。6P 3 9行 为 目 标： 是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程

40、实施以后儿童身上所发生的行为变化。行为目标的特点是具体、精确与可操作。7P40生 成 性 目 标 :也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。     8P41表 现 性 目 标： 是由美国课程论专家艾斯纳提出的。是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性。9P66 幼儿 园 课 程 内 容： 依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。10P89课程组织：指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的

41、学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。11P97课程实施：是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。        12支架教学：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过教师的支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架的过程。13间 接 教 学： 教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式。教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学

42、的最大特点。间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主。14直 接 教 学： 探究式学习的一种教学方式，表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。       15P132形 成 性 评 价 :也称过程评价。它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。16P134相 对 评 价： 在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准

43、所具备的特征及其程度。17P255园 本课 程:园本是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。            18P128幼儿园 课 程 评 价:一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。19P185区 域 活 动：指以幼儿的需

44、要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。    20P201五指活动课程:我国幼儿教育家陈鹤琴创编。课程的内容由五方面组成，犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。它在幼儿生活中结成一个教育的网，有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活上。课程内容包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动的课程。   2

45、1P208幼稚园行为课程: 张雪门创编。针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提倡幼稚教育生活化，幼儿生活教育化。    22P169单元主题活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。    23P38普遍性目标:是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。二、简答题（19个）1如何把握幼儿园课程实质的变化？重心的转变：课程由学科到经验的变化，实质上是课程

46、从重物到重人的转变。态性的转变：课程本质观由静态到动态。价值取向的确立：课程的目的是促进幼儿身心的全面和和谐发展。涵盖性的增强：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。2P5幼儿园课程的特点表现在哪些方面？、幼儿园课程的基础性、启蒙性。幼儿教育是在整个教育体系中处于奠基石的位置，直接影响幼儿在这一阶段所获得的经验及发展，为今后的发展奠定基础，因而具有基础性。幼儿园课程只向幼儿传递最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识世界，因此有启蒙性。、幼儿园课程的全面性、生活性。幼儿课程必须以实现儿童在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，因此要具有全面性。一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的

47、态度及基本的常识都是幼儿要学习的，且儿童的思维是形象的、直观的，适合他们学习的也必须是可以感知的、具体形象的。其课程内容来源于生活。、幼儿园课程的整合性。体现在幼儿园课程相对划分为五个领域，各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同的角度促进幼儿的全面发展；幼儿园教育活动的组织要注重综合性、趣味性、生活性；教育活动的组织形式应根据需要合理安排，灵活运用；幼儿园要综合利用各种资源，扩展幼儿生活和学习的空间。、幼儿园课程的活动性与直接经验性。因为幼儿园课程的实施主要是为幼儿创设有利的环境，提供各种机会使幼儿在一日生活活动中获得直接经验。、幼儿园课程的潜在性。幼儿园课程总是蕴含在环境、材料、活动之中，

48、潜移默化的作用于他们，影响他们的发展。3P42制定幼儿园课程目标的基本依据有哪些？对幼儿的研究   当代社会生活的研究   对学科知识的研究4P38幼儿园课程目标的取向有哪些？普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。特点是具体、精确与可操作。生成性目标也称形成性目标或展开性目标

49、。是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。根本特点是过程性。表现性目标是由美国课程论专家艾斯纳提出的。指每个儿童在具体的教育情境中产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性而不是同质性。5P82幼儿园课程内容选择中存在哪些问题？课程目标缺失：选择课程内容时，体智德美诸方面不完全，偏重智育；内容偏重基本知识与技能的比重，较少情感方面的内容。课程内容超载：量大质不优。课程内容脱离、远离幼儿的生活：学习内容远离幼儿的生活经验，也不是兴趣和需要所在。课程内容偏向本本：局限于各种版本的教材内容。课程内容缺乏提升：课程内容的选择还应该包括对内容条理性、逻辑性的调整，这种调整重在评价课程内容的

50、全面性以及对幼儿发展的促进作用。6P99课程实施有哪几种取向？忠实取向：把课程实施过程看成是忠实的执行课程计划的过程。相互适应取向：把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。课程创生取向：把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。7P136简述幼儿园课程评价的对象所包括的内容。课程方案评价：指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程机构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和

51、判断，以便决定是否采用或推广。实施过程评价，是整个课程系统运作的中心环节。包括了解幼儿在课程活动中的反应、教师的态度和行为、师生互动的质量、学习环境。课程效果评价，是一种终结性评价，主要通过评价幼儿的发展、教师行为。8P220蒙台梭利课程方案的内容主要包括哪些，请简单叙述？以感官教育为核心，含感官教育：感官活动是一切智能发展的基础，因而感官教育是她教育内容中最重要也是最有特色的部分。直接目的是使儿童感光敏锐，间接目的是培养儿童的观察、判断、区别、比较、归类等能力。日常生活练习：用于帮助儿童学会生活自理的基本技能，发展大小肌肉动作和肢体的协调，学会自我控制，培养独立、自主、专心、合作的态度，最终

52、形成儿童独立自立的能力和精神。语言教育：语言机制是高级心理活动的先决条件，能促进儿童智力的发展。包括听说、写、读三方面教育。数学教育：旨在增进儿童的逻辑思考、解决问题及推理能力。文化科学教育：包括天文与地质、地理与历史、植物与动物及人类艺术等。9P257园本课程有哪些特点与功能？特点：在课程特性方面，园本课程具有特色性。在课程权利方面，园本课程具有自主性。在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点。在课程开发方面，园本课程具有生成性。功能：园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证。园本课程建设是有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段。园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点。园本课

53、程开发是国家幼教政策、法规的要求。10P261园本课程开发需要那些基本条件？办园理念：理念是一所幼儿园的灵魂，任何学校特色的形成，都需要有一个适应时代潮流和教育发展方向的先进理念作支撑。幼儿园背景：园本课程的开发必须以相应条件、原有基础和存在背景为创建平台。发展机制：园本课程的开发不是个体的临时行为，而是幼儿园组织系统的长期行为，需要相应的发展机制作保证。师资建设：园本课程的开发离不开一支具有较高素质的教师队伍。课程研究：园本课程研究是在园本课程研发与创建过程中对所遇到的问题进行经常性科学研究并加以解决的活动。课程内容：园本课程的内容决定了幼儿园教育教学的方向。11教师教的方式与策略有哪些，请

54、简述？言语法：讲解、谈话、讨论直观法：示范、演示、范例、情境表演实践法：观察、操作、游戏、练习发现法：创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习的机会，使幼儿自己在探索中发现问题并解决问题。实验法：教师指导幼儿运用简单工具，通过改变一定条件来引出所要得到的效果。12P218试简述蒙台梭利的儿童观所包含的内容？儿童具有发展的内在冲动力吸收力的心智。借助于这种吸收力的心智，儿童通过与周围环境的密切接触和情感联系，在自发的活动中，获得了各种行为方式，生命力和个性也得到了进一步的发展。儿童发展具有阶段性。在发展过程中，儿童无法跳过任何一个阶段，且发展的阶段与阶段之间有质的不同，有不同的心理特点，因而要进行不

55、同的教育。儿童发展具有敏感期。儿童的发展有不同的敏感期，所以教育必须和敏感期相符合，从而促进儿童心理的正常发展，并避免由于延误时机而带来的儿童心理发展的障碍。儿童的发展是通过工作实现的。儿童发展不是老师教出来的，是在与环境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完成的。13P201试简单叙述五指活动课程方案。基本理论观点：活教育理论体系课程目标：做人、身体、智力、情绪课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动课程组织：以儿童的自然环境、社会环境为中心课程的编制与实施：编制方法圆周伐、直进法、混合法；实施采用游戏式教学方法；采用小团体教学方法；通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的

56、学习动机；比较法、比赛发、替代法、观察法课程的评价：开创了我国幼儿园课程评价的历史；反应了“做中学”的生活教育观；开创了中国化、科学化的幼儿园课程改革运动。14P200试简单分析张雪门幼稚园行为课程方案。课程目标：满足儿童心身需求。养成扩充经验的方法与习惯，培养生活的能力和意识课程内容：儿童自发的活动，自然环境、社会环境课程组织：整体的，偏重于儿童个体发育，注意儿童的直接经验课程实施：做学教打成一片15P189区域活动的空间应该怎样设计？动静分开  封闭性与开放性结合  相关临近  灵活性  空间拓展  避免死角16P170单元主题活动设计中，

57、选择与确定主题的影响因素有哪些？儿童：儿童的需要、兴趣、生活、已有经验是首要因素。主题自身特性：主题中蕴含的可能的教育价值、可能涵盖的教育内容也是重要因素。教师：教师的特长、能力、知识储备一定程度上影响主题的选择。可以利用的教育资源：一定的教育资源是单元主题活动顺利开展的前提和基础。已经开展过的主题：幼儿园教育活动应该是一个整体，而单元主题之间的联系相对比较松散和缺乏。学科知识：学科知识的隐性地位可以帮助幼儿更好的体验到知识的意义，特别是在解决问题的过程中体验到知识的价值。17P171单元主题设计的基本流程或步骤有哪些，简单分析。选择与确定主题：单元主题活动中，主题起着统率作用，处于核心地位。

58、要考虑到影响因素和主题命名。确定单元主题活动目标。需要综合考虑幼儿园总目标、主题中蕴含的价值、本班幼儿具体情况，以及综合性和一般性。分析主题的潜在价值，思考主题的潜在方案，确定适宜的主题方案和目标。设计单元活动内容：根据单元主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育资源等因素，设计一系列活动内容。可以就单元主题活动的“区域活动”“环境资源”“园外资源”等方面提出一些建议。如需要投放哪些材料，需要创设怎样的环境。设计具体活动方案：至少包括活动名称、活动目标、活动准备和活动过程等部分。18P132幼儿园课程评价的类型有哪些？从评价的功能和进行的时间上划分可以把课程评价分为形成性评价与终结性评价。从课程评价的方法划分，可以将课程评价分为定性评价和定量评价。根据评价主体的不同，可以将课程评价划分为内部评价和外部评价。根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为整体评价、局部评价、单纯评价。根据评价的参照体系分类，可将课程评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。三、论述