数学教学评价ppt课件

1、第十章第十章 数学教学评价数学教学评价 数学教学评价就是根据预定的教学目的，运用各种丈量手段，对数学教学实现目的的过程、程度进展价值上的估量和评判。 10.1 数学教学评价的原那么 10.2 数学教学评价的类型 10.3 数学教学评价的过程 10.4 数学课堂教学评价10.1 数学教学评价的原那么数学教学评价的原那么 数学教学评价应遵照以下几项原那么：数学教学评价应遵照以下几项原那么： 1 科学的全面性原那么科学的全面性原那么 2 过程的教育性原那么过程的教育性原那么 3 实施的可行性原那么实施的可行性原那么 4 定性分析与定量分析相结合的原那定性分析与定量分析相结合的原那么么 5 反响与调理

2、原那么反响与调理原那么 10.2 数学教学评价的类型数学教学评价的类型 按照不同的规范，教学评价有下面几种不同的分类方按照不同的规范，教学评价有下面几种不同的分类方法。法。 1 按评价目的分类按评价目的分类 教学评价方法按照目的划分有三种，即绝对评价，相教学评价方法按照目的划分有三种，即绝对评价，相对评价和个体内差别评价。对评价和个体内差别评价。 绝对评价是指根据教学目的对教学设计方案、教师的绝对评价是指根据教学目的对教学设计方案、教师的教与学生的学的成果所作的评价，以判别哪些目的已教与学生的学的成果所作的评价，以判别哪些目的已到达，哪些目的没有到达。到达，哪些目的没有到达。 相对评价是对各个

3、评价对象进展比较，以确定各人的相对评价是对各个评价对象进展比较，以确定各人的相对位置的评价。相对位置的评价。 个体内差别评价是指被评价者对本身的不同方面进展个体内差别评价是指被评价者对本身的不同方面进展的纵横比较，以确定本人的提高情况和各方面的才干的纵横比较，以确定本人的提高情况和各方面的才干的评价。的评价。 2 按评价功能分类 按评价功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、构成性评价和终结性评价。 诊断性评价是在教学活动开场之前，为搜集信息和设计一种可以排除学习妨碍的教学方案而进展的评价。 构成性评价是在教学过程中，对教学方案实施的情况以及学生的学习情况进展的评价。 终结性评价是在教学活动终了

4、后，对教与学的成果进展评价，从而确定完成目的的程度。 3 按评价性质分类按评价性质分类 按评价性质的不同，教学评价可分为定性评价和定量按评价性质的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价评价 定性评价是指对评价的内容，经过察看法、调查法等定性评价是指对评价的内容，经过察看法、调查法等搜集教学信息，运用分析和综合、比较和分类、归纳搜集教学信息，运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑方法，挑选出集中趋势的判别，舍弃非和演绎等逻辑方法，挑选出集中趋势的判别，舍弃非本质的离散景象，对事物本质进展决策性判别。即定本质的离散景象，对事物本质进展决策性判别。即定性评价是用非量化手段索取教学过程中的各种信

5、息，性评价是用非量化手段索取教学过程中的各种信息，对评价对象做出价值判别。对评价对象做出价值判别。 定量评价是指对评价的内容，经过教学丈量、统计等定量评价是指对评价的内容，经过教学丈量、统计等方法和手段，搜集数据资料，进展定量分析、处置，方法和手段，搜集数据资料，进展定量分析、处置，找到集中趋势的量化目的和离散度，给出综合性定量找到集中趋势的量化目的和离散度，给出综合性定量描画与判别。即定量评价是综合各种信息进展量化统描画与判别。即定量评价是综合各种信息进展量化统计的过程。计的过程。 10.3 数学教学评价的过程 数学教学评价是一个系统的活动体系。普通可分为: 设计评价目的 搜集评价信息 加工

6、评价资料 做出评价结论 制定改良对策。10.4 数学课堂教学评价数学课堂教学评价 10.4.1 数学课堂教学评价的理念 1 数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。 2 学生是数学课堂教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与协作者。 3 数学课堂教学是教师对教学内容进展再发明的过程。 4 数学课堂教学是数学教师的教学技艺、教学才干、业务程度、文化涵养、教育观念、师德和思想素质的综合表现。 5 数学课堂教学的评价的目的在于，总结优秀的教学阅历，诊断教学的缺乏，以便更有效地改良教学。 6 数学课堂教学评价的过程也是教师进展教学反思、开展教学研讨、促进自我

7、开展的过程。 10.4.2 数学课堂教学的评价规范数学课堂教学的评价规范 由于数学新课程课堂教学最大特点是以学由于数学新课程课堂教学最大特点是以学生的开展为中心，所以数学新课程课堂教生的开展为中心，所以数学新课程课堂教学评价理念应是以学生的学评价理念应是以学生的“学评价教师学评价教师“教。为此，需求在课堂教学的评价中，教。为此，需求在课堂教学的评价中，突出以下几方面的评价规范：突出以下几方面的评价规范： 1 面向全体学生。面向全体学生。 2 学生全面开展。学生全面开展。 3 自主学习才干和自我开展才干。自主学习才干和自我开展才干。 11.4.3 数学新课程课堂教学评价体系数学新课程课堂教学评价

8、体系 数学课堂教学评价表：数学课堂教学评价表：一级指标二级指标评价等级优(参照标准)好 较好一般差全体性把握目标目标明确、具体，正确处理基础与发展的关系。因材施教分层次训练，分层次指导，各种不同层次的学生的学习需要获得不同程度的满足。参与时空构建课堂信息交流的立体结构，信息交流充分，反馈及时。全面性知识 数学原理的阐述具有科学性，有利于学生数学素养的形成与发展。能力注重揭示和展开知识发生、发展的过程；注重数学思想方法的渗透、归纳和运用；注重对学生阅读、观察、思维、计算、推理等基本能力的培养 。情感学生有较强的学习动机和深厚的学习兴趣，会用自身的情感体验和主动参与去进行学习。主体性（学生自主学习活动）活动明确性学生明确学习活动的目的，知道要解决什么问题。活动探究性活动中问题的设置有一定的思考价值。活动层次性设置的探究问题有层次性，不至于学生随口作答或者无法下手。活动深度性学生的个性获得发展，创造能力得到培养。教师素养教学基本功 教师积极主动、热情亲切；能灵活驾驭课堂；语言清晰、简练、确切；板书整齐、设计合理。把握教材目标、任务把握确切，重点、难点处理得当。教法运用教学方法、教学手段运用自如，教学有特色。教学效果学生思维活跃，学得积极主动；师生配合协调，教学目标达标。本章思索题 1 什么是数学评价？数学教学