教学设计（教案）模板夏雨

1、教学设计（教案）模板（夏雨）基本信息学 科语文年 级五教学形式教 师夏雨单 位潜山县梅城中心小学课题名称再见了，亲人学情分析这是人教版五年级下册第四单元的一篇精读课文。文章选自魏巍的名篇之-依依惜别的深情。本文描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国时，在车站同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高、比海深的真挚情谊，同时也赞扬了朝鲜人民舍己为人的高尚品质和中国人民志愿军的国际主义精神。学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。教学目标1.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的

2、意思及课文重点句子的含义。2.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.领悟课文在表达上的特点，体会重点语句对表达情感的作用。4、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊，从中受到国际主义的教育。教学过程第一课时一、创设情境，引入课题1、板书：亲人。学生谈谈自己对亲人之间感情的理解。2、在中国人民志愿军军歌的音乐声中出示课文插图。3、师小结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着再见了亲人！（师补全课题，不加逗号）4、结合课前搜集的资料，师生共同了解作者及写作背景。二、初读课文，整体感知1.提出初读建议：（

3、1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。（2）思考：课文是以谁的口吻来写的？文中写了哪些“亲人”?，想想作者写了他们什么事？2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。3.反馈、交流。（1）教师抽读生字、词语，强调“妮”“耗”等生字读音。（2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用文中的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。三、速读课文，初品别情。（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（46）。四、激情朗读，引发悬念1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？2.汇报

4、、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。而后，引导学生说出课题中逗号的作用，师在原板书中补上逗号。3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望（齐读）列车啊，请开得慢些，4.那么还有什么比亲人的等待更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤更令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味13段内容。五、课后园地1.背诵46段，熟读13段。2.抄写本课生字新词。第二课时一、复习巩固，激情导入。

5、1.听写词语：亲人、雪中送炭、同归于尽。写完试着用这些词语说片段。2、志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（全班齐背46段）3.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文13段。二、精读深思，品味亲人。（一）师生学习第一自然段1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，并细细体会体会，在旁边写上批注。2.反馈交流（师根据学生发言，板书:大娘，并相机出示句子）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词

6、展开想象，体会大娘的真情。指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。指导学生说说对这句话的理解。出示句子： 您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？把这句换成陈述句，比较表达效果。3、引导学生发现第一自然段中出现的“亲人”与课题中“亲人”含义的不同，并体会本自然段开头的祈使句与结尾的反问句的作用。（学生如果讲到其他句子，教师随机引导。）（二）迁移学法，小组合作学习第二、三自然段。1.总结学法：放声读，划句子。读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。有感情朗读，读中悟情。（课件出示学法）2.按以上学法，小组合作学习第二、三自然段。3.反馈交流。根据学生读的句子，互相质疑释疑，师随

7、机点拨，适时板书：小金花、大嫂。例如，（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）讨论:小金花的妈妈与敌人同归于尽时，她为什么没落泪？而与志愿军叔叔分别的今天，她却落泪了呢?（2） 您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。） （三）设疑：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？对于志愿军来说，朝鲜的“亲人”实在太多太多，课文为什么只选了这三个人物来写呢？（四）体会：前三个自然段在写法上有什

8、么共同的特点？这样写有什么好处？（鼓励学生用自己的语言总结。如：都用第二人称；都先用一个称呼语，劝慰亲人别舍不得，这样写好像面向对方说话，更便于表达感情。接着都是描写具体事例抒发作者的感情，最后用反问句 将情感推向高潮。 ）三、跳出文本，感悟亲人。 （一）、“写亲人” 1、从这几件典型事例中，我们感受到了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊，同时我们还可以从中获得什么信息？（志愿军为朝鲜人民浴血奋战等）引导学生结合课文或搜集的资料，展开想象，仿照课文前三个自然段的写法，以大娘、小金花或大嫂的口气写一段向志愿军告别的语句。（在仿写训练中，学生自然而然地体会到朝鲜人民也在心底呼唤：再见了，亲人！） 2、.填

9、空、交流，然后全班齐读。中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。在朝鲜战场上，_（谁）为了_（谁）浴血奋战，_（谁）为了_（谁）也付出了很高的代价。两国人民用_凝成了_的情谊，因此两国人民不是 胜似_。(相机板书)（二）、“思亲人”1、如今距离志愿军回国的1958年有五十多年了，当年的小金花如今已成了白发苍苍的老人，今年的清明节，这位老人来到烈士陵园，伫立于抗美援朝英雄纪念碑前，她会想到什么，会说些什么呢？2、讨论、交流。 (三)、

10、“颂亲人”1、引导学生从上一环节体会志愿军与朝鲜人民的共同愿望-和平，了解这是一种伟大的国际主义精神。2、“颂亲人”：在和平年代，有没有“不是亲人，胜似亲人”的深情厚谊呢？（如汶川、日本地震中救援、援建的工作人员与当地居民之间的情谊、收养孤儿的“爸爸、妈妈”与孩子们之间的情谊等）四、惜别亲人，升华情感。1、巧设引语，深情呼唤。我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉-再见了，亲人！（配上火车汽笛的鸣叫声，出示他们在车站分别的场景图）火车就要开了，望着朝鲜的山山水水，望着这站台上曾朝夕相处过

11、的朝鲜亲人，战士们深情地呼唤着- 再见了，亲人!.站台上的朝鲜人民深情地凝望着战士们，也泪如泉涌，他们依依不舍地呼喊着-再见了，亲人！火车远去了，那声音仍在天空回荡生(齐)：(感情深厚，声音由近及远)再见了，亲人！2、课后园地。（1）整理文中仿写的片段，小组合作，选取有代表性的二、三段，再添上结尾，创作再见了，亲人新篇。 （2）背诵自己喜欢的段落，抄写令你感动的句子。（3）推荐阅读：。板书设计14、再见了，亲人 大娘不是亲人小金花 朝鲜人民 中国人民志愿军大嫂 胜似亲人深 情 厚 谊作业或预习1.整理文中仿写的片段，小组合作，选取有代表性的二、三段，再添上结尾，创作再见了，亲人新篇。2、背诵自己喜欢的段落，抄写令你感