高中新课程语文课堂教学评价

1、高中语文课堂教学评价 于洪玲 2013年5月 高中语文课堂教学评价经过全体参研教师的共同努力，我们对高中语文课堂评价这一子课题有了进一步的认识，现经讨论，总结如下。一、在评价中应关注的问题：1有否创设和谐、民主的教学氛围。和谐民主的课堂氛围是学生主动探究的前提。而形成良好的课堂氛围关键在于教师，教师是课堂的组织者，学习引导者与活动的参与者，保持与学生人格、心理上的平等，达成与学生的情感的融洽，才能充分发挥学生的主体性和创造性。2有否注意思维训练的梯度。语文学习过程实际上也是思维训练过程，课堂教学问题的设计应有梯度，学习内容要有层次感，学生的参与应由浅入深。3有否充分发挥学生的主体性。“学生是学

2、习语文的主人”，语文课堂应是学生主动求知积极参与的场所，教师应给学生主动表述的权利和积极表现的机会，要尽可能让学生自读、自练、自省、自评（包括互评），培养学生参与意识。4有否关注学生的个体发展。课堂教学要积极保护学生的求异性表现，关注学生的个体差异，实施有效教育，促进每一个学生更好地获得适合于自身的发展。二、创设“自评互评点评反思”的课堂教学评课模式评课是一项重要的常规教学活动，经常评课，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互交流、相互学习、共同提高。新课程评价体系下的评课应该更强调教师对自己的教学行为进行分析和反思。美国著名教育心理学家波斯纳认为，没有反思的经验

3、是狭隘的经验，且多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继形成影响。他还把教师的成长归纳为一个公式：成长经验反思，由此可见，反思对于教学活动的意义，它能激活教师的教学智慧，促进教师的成长。基于这样的知识，提倡以教师反思为核心的“自评互评点评反思”的评课模式。1教师自评“教师自评”即为授课教师在授课结束后，面对同行和专家评述自己的教学，是执教者与同行（包括专家）的对话，也是对自己课堂教学回顾与总结。自评的内容大致包括对教材的分析、教学目标的确立、教学内容的处理、教学过程设计及实施情况、教学方法和手段的运用、教学效果等。自评强调客观而有层次的评述，可全面回顾，也可

4、突出一点。2组内互评教师组内互评是一种相互交流、合作、学习的有效活动，课后对课的议评，能促进听课教师全员参与评课，互评的目的是“教评相长”。这种多向信息交流，能为授课教师提供改进教学，不断提高的方法策略，也使教师之间互相吸纳、借鉴反思、共同提升发展。3专家点评在条件许可的情况下，邀请具有较系统的专业理论知识和丰富的实践经验的专家，客观全面地评价课堂教学，并从理论与实践结合的层面提出指导性的意见， 4教师反思反思的目的在于提高，教师上完课，在自评、互评、点评的基础上，回头品味和咀嚼自己的教学过程，得失会心，以丰富自己的教学实践知识。三、建立定性与定量相结合的学生评价机制学生评价是对学生学习进展与

5、行为变化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。新课程改革倡导建立“立足过程，促进发展”的评价体系，体现了“以学生发展为本”的基本精神。把学生引导到学习（包括课堂学习）评价中来，把评价的权利交给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。这对落实学生在学习中的主体地位，培养学生自主学习能力、合作意识和创新精神产生积极作用。1评价原则（1）体现发展性的原则，立足过程评价与坚持全面评价，注重语文素养的整体提高；（2）突出全面性的原则，不仅关注学业成绩，而且关注创新精神和实践能力，以及心理品质，学习兴趣与积极情趣；（3）注重过程性的原则，不仅关

6、注结果，更关注学习过程中的兴趣、习惯、方法、情感表现等；（4）重视互动性的原则，不仅重视教师对学生的评价，还要重视学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位；（5）实现多样化的原则，促使评价由封闭走向开放。2评价内容从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。3评价方式（1）教师评价，即教师评学生在课堂学习过程的表现（2）学生自评与互评，即互相自评、互评，在课堂学习过程的表现。4评价具体做法（1）教师课堂观察记录的即时评价教师通过课堂观察，及时了解学生的学习状态，做出积极反馈，给学生或鼓励、或指导或调查。（2）对话与课后跟踪师生间有针对性的访谈有利于对学生个体需求、学习

7、成就的评价，教师通过与个别的个别交流，可直接了解学生对课堂教学的感觉和看法。有选择地找部分学生交流教与学的情况与体会，既对学生的学习进行面对面的评价、指导、鼓励学生改进学习，或直接了解学生的学习需要，同时又可发现教学中的长处与不足，这样有助于教师反思自己的课堂，有利于改善教与学的质量，真正提高课堂教学效益。（3）学生自评与互评学生直接参与评价，开展自评和互评，这是形成性评价的一种重要样式，它不仅能培养正确的自我评价的能力，而且能引导学习活动的方向，强化学生的学习，及时发现问题并提供矫正“处方”。自评实际上是评价对象的自我认识、自我分析、自我提高的过程。它对学生智力和非智力因素的发展都是起着至关

8、重要的作用，学生能客观评价自己的学习目的和学习态度，认真总结学习方法，检查学习活动的质量与效果，实际上就是培养学生对自己的学习负责的态度和自主、自立的意识，为终身学习打下基础。学生互评是学生认识、了解同伴的过程，互评中学生提高与他人的沟通、交流与合作的能力，学会尊重、欣赏他人，学会了客观、公正地对人与对已，同时有利于形成互相学习、互相帮助的良好氛围。（4）家长参评为了更好地发挥多元化评价的功能，请家长参与到评价的过程中来，希望家长关注的不仅仅是孩子单一的学习成绩、考试分数，更是孩子实实在在的学习过程。家长参与评价的形式有两种：家长走进课堂听课家校联系。家长参与到评价中沟通了家庭与学校、家长与教

9、师的联系，促使家长更多的关注孩子的语文学习活动，以发展的眼光关注孩子语文学习的过程，以评价者的角度审视孩子的语文能力的发展。同时，便于教师从另一个角度来审视自身的语文课堂教学的辐射力与影响力。（5）学业考试考试是学校教育评价的一种重要方式，同样考试也是检验语文课堂教学质量、检测学生语文认知水平的重要手段。语文考试要力求突出考试的诊断性与发展性功能；考试内容以新课标为依据，关注对学生的情感、态度、价值观的评价；注重基础，更注重对学生分析问题和解决问题能力的考查；重视考试结果的运用，进行积极的评价反馈。四、实施的困惑1语文教学课堂评价是一个多元化的体系。对于基础性的知识掌握情况，利用量化评价是恰当的，但它又难以评价探究、实践能力；相反质性评价在评价这些方面具有优势，但却费时费力、管理难度大、评论结论一致性差，因此两者的结合是必然的，但从操作层面上看，很难找到两者的最佳结合点。2质性评价操作上的持久性问题。质性评价与量化评价不同，它所借助的手段是日常观察、记录等，具有较大的自主性和较强的灵活度，没有硬性的规定，这样往往会带来操作上的随意性，而缺失持久性。3教师、学