《课题组成员简介》

1、课题组成员简介陈六宝 男 中学高级教师。执教体育课31年。曾先后就读于牡丹江师范学校、牡丹江市教育学院，华东师范大学。对业务钻研，工作认真。对心理学有一定的研究，对学生一视同仁，从不歧视学生。曾获牡丹江市冰雪工作先进个人。教学论文曾获嘉兴市一、二、三等奖。2004年创设的体育游戏参加了中国学校体育杂志社主办的全国新创体育教学游戏比赛。其中游戏无框篮球获全国二等奖；游戏箩筐球获全国三等奖；并在浙江体坛报上发表了文章哪条腿应该在后面。训练的校棋类代表队获2003年、2004年总冠军。顾利萍 女 1980年出生于嘉兴。忠诚于教育事业，任教体育与健康教育三年。从教三年以来，刻苦钻研专业知识和教育理论，

2、积极参与教改教研，锐意进取，丰富自己的教学经验，注意培养学生的创造能力，使学生在体育锻炼中获得身心的健康及愉悦。在教学中，治学严谨，教法多样，基本功扎实。在2004年秀城区中学体育教师技能比武中获得“二等奖”，新课程下如何上好体育课一文在2004年度秀城区中小学“体育与健康”学科教师教学论文中获得“三等奖”，2003年参与课题<体育与健康>学生学习成绩评价方式探讨。迮鹰 男 1964年出生，大学本科，中学一级教师。从事中学体育教育教学工作近20年。对中学体育教学有一定的研究，努力实践“教书育人”。在教学中立足学生为主体，师生互动、教学合一的实践，体现以人为本的教育思想。在新课程标准

3、的思想指导下，积极探索改进中学体育教学的新方法、新观念，不断进取，与时俱进。在2003年嘉兴市中小学体育教学论文评比中，本人的论文如何提高初中学生上体育课的兴趣获秀城区一等奖、市三等奖。2003年参与课题<体育与健康>学生学习成绩评价方式探讨。孙华 男 1977年出生于嘉兴。毕业于湖州师范学院体育教育专业。任教体育与健康教育三年，从教三年以来，刻苦钻研专业知识和教育理论，积极参与教改教研，丰富自己的教学经验，注意培养学生的创造能力，使学生在体育锻炼中获得身心的健康及愉悦。在教学中，治学严谨，教法多样，基本扎实。工作积极进取，获得了2003年度秀城区“优秀团员”的称号，在2004年秀

4、城区中学体育教师技能比武中获得“二等奖”，2003年参与课题研究<体育与健康>学生学习成绩评价方式探讨。坚持健康第一 顺利进入新课程陈六宝中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”体育与健康标准的基本理念中的第一条即是：“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。”学校体育承担着全体学生的体质，促进每一个学生健康的使命。因此，体育教师应认真学习新课程标准，努力转变旧观念，确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。体育与健康课程是一门以身体练

5、习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，它是突出健康目标的一门课程。随着科学研究的不断深入，人们对于健康的认识发生了深刻的变化，在世界卫生组织推动下，健康的新概念在全球得到了传播并日益为人所接受，普遍认识到健康不再仅仅是没有疾病或不虚弱，而是生理的、心理的健康和社会适应的整体完美状态。即生理心理社会三维健康观。由于现代社会生产方式的改变，使人们的体力劳动付出大大减少，因此人体的生物结构和机能逐渐退化。而人们在享受现代文明的同时，现代生活方式病也开始蔓延，心血管疾病急剧增加；肥胖症人数不断增多，美国已达1/3，北京、上海的青少年肥胖率也已达到了15%；糖尿病者增多；心理疾病人数在大

6、量增加。用健康第一的指导思想和素质教育的理念来审视我们的体育教学，一些观念已不适应现代快速发展的社会，需要我们进行重新定位，改变我们的教学观念、教学方式、评价方法，以适应社会、学校、学生的新情况。人的健康首先是生理健康。通过体育课的实践，学生可在和谐、平等、友爱的运动环境中，在经历挫折和克服困难的过程中提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的毅力，在不断体验成功、进步的过程中，培养自信心，从而形成积极向上，乐观开朗的生活态度。但在以往的教学与观念中，我们过于强调了培养学生的毅力、意志力，要一不怕苦、二不怕死。在这种观念的指导下，一些有损于学生健康的现象屡见不鲜。例如：轻伤不下火线，重伤坚持战斗

7、。运动员受了伤，为了球队或俱乐部的利益，仍要求运动员上场比赛；八运会中某自行车运动员在比赛中自行车摔坏，人也受了伤，坚持拖着自行车跑到终点；精神固然可佳，但从此这名运动员结束了自己的运动寿命，健康受到了严重的损害。在日常体育教学中，在田径场干燥异常，一跑即满天尘土的情况下仍要求学生步伐整齐地集体跑步，而不顾学生已淹没在尘土中了；早操、课间操时，为了做到快、静、齐，要求学生跑步进出操场，体育教师则在旁边拚命地催促“快！快！快！”，有的学校甚至要求下楼梯也要跑步。在操场上，大批的学生在快速奔跑时容易产生大量的飞尘，使学生过多地吸入了灰尘，损害了学生的健康，一旦有学生摔倒，后面的学生躲闪不及，更要造

8、成踩踏事故，给学生带来更大的损害，也将给学校带来更多的麻烦。体育与健康课程对学生的心理健康也起着极大的作用。体育活动能使人产生成功感和愉快的体验，对提高个人自信、自尊，有很好的促进作用，可以明显降低坚强与焦虑情绪，体育活动可以提高智力水平，也可以确立良好的自我概念。体育活动能消除疲劳，治疗心理疾病，体育对于促进健康有不可替代的作用。一些教师认为不能让学生骄傲，对学生提出了较高的要求，达不到则进行惩罚，使学生经常遭受失败的剌激，因而丧失信心，从而造成了学生喜欢体育，不喜欢体育课的现象。只有经常从体育活动中获得成功，才能提高自信、自尊；才能喜欢体育运动，才能形成坚持体育锻炼的习惯，并将体育运动作为

9、生活中的必须，表现出珍惜生命，积极进取、自强不息的生活态度。体育运动是提高学生自尊与自信心的重要手段，给学生创造成功的机会，鼓励学生作自我比较，使每一个学生感受和体验到自己的进步与发展。因此在新课程的评价中我们不应完全用统一的刚性评价标准来评价学生，要注意到学生的个体差异，以发展的眼光来评价学生。同时要求体育教师多学习教育学、心理学方面的知识，从而在与学生交往中可以更好地调节学生的情绪；在教学方式上多一些人性化的东西，还要了解学生的实际需求。健康还包括良好的社会适应性。由于现在的学生普遍都是独生子女，因而受到了家庭的过分宠爱，而一些家长由于缺乏教育方法与教育认识上的偏差，造成孩子的性格偏执、任

10、性，在受到批评或与同学发生矛盾时，容易情绪异常，造成走极端的现象。例如某大学一学生因怀疑公务员考试作弊，因而产生了杀人的念头，造成一死一伤，自己也被处以极刑；而我曾任教过的一个学生，由于父母教育上的偏差，从小只抓学习成绩，其他一概不管，而且父母包办了他的一切。造成他沉默寡言，体育活动从不参加，与人的交往极少。尽管文化成绩相当好，99年考上天津某重点大学，但进了大学后不能自制，每天玩电子游戏，连课也不上，两年后被学校劝退。一年后经过高复，又以599分的高分考上上海华东师范大学的物理系，由于害怕与人交往，经常与电脑作伴，每日沉浸在电子游戏中，第一学期的7门课程即有4门不及格，后经心理医生诊断为抑郁

11、症，退学回家。体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用。在体育课与体育活动中，体育教师应加强这方面的教育，例如在课中多安排集体活动，以友伴组为单位活动，让学生在集体中进行交往，建立和谐的人际关系，增强合作与竞争意识，关心集体和社会，并将在体育运动中所获得的合作与交往能力迁移到日常的学习和生活中去。培养学生的适应能力。学生体质健康存在的问题的原因是多方面的。随着经济的发展，学生的生活、学习方式也随之变化，学生将大量时间用于完成作业，玩电子游戏，浏览互连网，看电视等活动，而体育活动时间明显减少。有证据表明：体育锻炼不够、睡眠不足、精神紧张是造成学生体质健康善不好的主要原因。体育与健康课程主

12、要是一种技能性的课程，是以活动性游戏和各种运动方式构成的身体练习，体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的，体育知识学习和道德品质教育主要是在运动实践的过程中进行并完成的，这是体育课的最大特征。在新课程标准的实施中，我们还要关注到个体差异和学生的不同需求，让每一个学生受益。学生学习的结果主要表现在学生体能、技能和运动行为的改变上，根据学生身心发展的客观规律，从保证每个学生受益的前提出发，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能上的个体差异，保证绝大多数学生能完成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展的需要。通过体育实践活动来促进学生健康的提高，

13、是每一个体育教师应重视的问题。促进学生体质健康发展，激励学生积极进行身体锻炼，不断纠正目前学生体质健康状况出现的突出问题，从而使学生拥有健康的体魄和健全的人格，拥有健康的生活方式，把个人的健康和群体的健康看作是一种社会责任。因此，我们要将“健康第一”的思想落实到每一个学生身上。坚持以学生的健康第一为原则，完善我们的教学工作，顺利进入新课程。参考文献：教育部 国家体育总局： 学生体质健康标准（试行方案）解读，人民教育出版社，2003年3月。教育部：体育与健康课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2002年4月。教育部：体育（与健康）课程(实验稿)解读，湖北教育出版社，2002年5月。体育与健康学

14、生成绩评价方式探讨迮鹰传统的体育课考核评价体系是以学生身体素质和运动能力为主，重终端评价，轻过程评价的成绩评价模式。它压抑了学生个性发展和兴趣爱好的发挥，不能为每个学生提供不同程度的成功体验，制约了大多数学生身心健康的可持续发展，严重阻碍了素质教育的实施。新课程标准要求，体育与健康课的成绩考核，应体现“健康第一”的指导思想，重视综合素质的考核与评价，重点考察学生的学习态度和学习自身的能力与发展。新标准同时还强调体育考核评定是手段而不是目的，其基本功能是反馈和激励。目的在于改善教学质量，淡化评价的甄别和选拔功能，使所有学生的学习都能获得进步。1、教学评价指导思想：新标准突出以学生为主体，以育人为

15、根本原则，强调从学生自身水平和发展的需要出发，自主设计、自我调控、自我检测和自我评价。根据身体、心理、社会的三维健康观的体育自身的特点，将内容拓宽为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，并建立与之相适应的目标学习领域和评价体系，在评价标准上，根据学生身心发展的年龄特征划分出相应的水平目标，使处于不同层次水平上的学生都得到发展。同时对尖子生、普通生、差生等不同水平的学生，给予不同的要求，促进全体学生的共同发展。2、教学评价功能：多元化的教学评价是新标准评价体系的主要途径和形式，其教育功能越来越重视，它强调学生的学习态度，注重学生的进步幅度，弱化评价的鉴别、筛选和选拔功能，淡化

16、竞技技术体系，侧重于学生学习动机、进取精神的培养。3、教学评价方法：它要求全面贯彻“健康第一”的指导思想，以促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度和进步程度为标志，将学生考勤、学习态度、进步幅度与掌握动作质量相结合，进行综合评价。4、教学评价类型：新标准不仅重视终结性评价，更重视形成性评价，通过对学生在原有基础上的进步及学习态度的评价，使学生能够及时获得成功的体验，树立信心，强化学习动机。5、教学评价目标：教学目标既是教学评价的根据，又是教学评价的标准，新标准将教学目标分为四个层次，每一层都有具体任务，改变以往教学目标笼统概括的缺点，使四层目标环环相扣，相互衔接，构成一个完善的指标

17、体系，满足不同层次学生的目标达成度。6、教学评价的内容：1）学习态度。2）体能。3）运动知识与运动技能。4）情感表现与合作精神。根据新课程标准的教育目的的总要求，本人根据我校学生的具体情况，确立考查的维度与权重，学习成绩=考勤（10%）+基础知识（10%）+（动作技能+学习态度）（30%）+协作能力（40%）+（选考项目+练习表现）（10%）1、 考勤（10%）首先建立一本体育与健康考勤簿，病事假学生，按规定由家长或医院出具证明，经教师核实同意后记录在案，一学期累计，若缺勤超出应出勤总数的1/3，则直接定为体育与健康课成绩不合格。凡是上课满勤，不迟到、不早退者，在评定总成绩时记10分，旷课一次

18、扣1.5分，缺课一节1分，迟到或早退扣0.5分。2、 体育与健康基础知识（10%）评价以不加重学生负担为原则，可以把体育与健康基础知识，课后作业完成情况，上课口头回答提问和完成某一项活动内容的活动体会，作为考查的范围。通过雨天室内课和体育与健康基础知识理论课的形式，来达到考查的目的。对于口头回答提问，可以事先准备几套问题，把每班分成几组或几队，通过抢答或抽签回答的知识竞赛游戏，确定每组或每队的成绩，然后作为同组，每一个人的共同成绩。这样，大家相互学习、相互了解和积极参与的热情大为高涨。这对学生掌握体育知识，起着很好的促进作用。3、运动技能+学习态度（30%）新标准在运动技能的评价要求上强调，既

19、要注重终结性评价，也要注重过程评价。不仅要考学生的能力，还要兼顾学生进步的幅度和平时参与锻炼的态度，因此，我们把该项考核分两部分进行。首先是学习态度表现成绩的评定，其成绩占单项技能项目考核总分的20%。由于技能考核大多采用单元式的，而学生都具有一定的可塑性，其表现呈起伏状和阶段性的特点。所以我们把学习态度的评定包含在每一项考核的学习单元里。此评定采取学生自评，小组评议等形式，根据上课情况给予综合打分。其次，技能项目考核成绩占项目总分的80%。每学期，可安排2-3项，不宜过多。这样可避免因体能差异，对分化体育成绩造成过多的影响。另外，根据项目特点，难度大，实力相差大的项目（如800、1500米项

20、目）可进行前后两次测验，取其中最好一次成绩进行记录。对进步显著的同学给予适当加分。4、协作能力（40%）体育课堂有着“课堂社会”的美称 ，体育精神有“现代社会精神的缩影”之称，在体育学科的心理健康和社会适应领域，蕴藏着很多内心体验，带有很强的实践性特点。这将为我们现场教学提供丰富鲜明的教育素材和育人机遇。在现实体育教学中，我们对体育精神的评价大多采取语言表扬的定性评价方式，很少采用定性与定量相结合的方式加以综合评价。5、选考项目+练习表现（10%）学生根据自己的兴趣、特长任选1-2项作为选考项目，选考范围不与定考项目相同，由教师按照学生的选择进行分组，指定小组长，并提出相应的练习要求，然后教师

21、根据学生的实际情况，制定相应的考试标准和活动规则，在标准和规则范围内，由各组长负责，进行练习的自我设计、自我组织和自我发挥。同时，教师统筹安排，给予技术指导和方法引导，利用学期最后阶段的1个月左右时间，进行练习和考评。考评时，结合平时练习的具体表现、自主练习的效果、方法以及运动技能的测试成绩，进行综合评定。本人近两年，通过对所教的初三年级6个班、成绩考核评价的实践与探索，在促进和改善教与学的双边活动方面，取得了积极的成效。对学生而言，多元化的考核评价方式，扩展了学生学习与锻炼的生活空间，重视了学生运动参与，发挥了集体优势，激发了学生的成就感和责任感，使学生在多个领域展现出令人鼓舞的可喜局面。（

22、1） 学生参加锻炼的积极性显著提高。（2） 学生创新精神和实践能力明显增强。（3） 学生的运动特长和兴趣爱好进一步得到发挥。（4）“弱势群体”的权益和地位进一步得到维护和提高。（5）体育的现代社会精神得到培养。（6）学生学习成绩有很大的提高，自信心得到较大的增强。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。体育与健康成绩考核评价，不仅要评定体育教学的最后成果，而且还要关注学生对考核的准备程度，以及教学过程本身的进展状况。新的体育考核评价方案的实施，不是独立的单纯考试。而是和平时体育教学相配套的综合性实践过程。体育与健康考核评

23、价要取得成功，在一定程度上还取决于教师对新的教学理念的理解和贯彻，以及对学生体育意识、行为、能力的培养。 协作能力考核评价方式的制定，是体育与健康考核评价方案的一项重要举措。它首次以量化的形式和具体的操作步骤，突破了过去对情意表现与合作精神评价所采取的定性做法。从广度和深度上，进一步强化了评价的激励功能，优化了学生情感的发展过程，大大增强了学生对学习的成功体验，激发了学生的活动热情和学习兴趣，提高了学生的活动实践能力，为课程目标的实现，发挥了积极的促进作用。课堂评价的认识顾利萍评价是一种调节和控制被评价者的方式，是评价双方精神交往的过程。因此在日常教学中对教师应进行科学的、有发展性的

24、评价，并把教师对学生的评价纳入对教师评价的内容之中，以促进教师评价艺术的提高。体育课程由于贯彻健康第一的指导思想，真正树立学生是教学的主体地位，因此，在课的类型、课的结构方面将会发生较大的变化。现行的课程标准实际上是一种目标管理，即课程标准不仅提出了课程总目标，而且还提出了领域目标、水平目标等，评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。因此，课程评价改革成为程改革的重要组成部分。总的来说，体现出以下特点。一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急遽增长

25、，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。于是，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。二、重综合评价，关注个体差异，实现评价

26、指标的多元化 学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。三、强调质性评价，定性与定量相结合。实现评价方法的多样化对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化曾经是课程评价的发展趋势。但在今天，随着评价内容的综合化，以量化的方式

27、描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被涡灭在一组组抽象的数据中。而且，对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。四、强调参

28、与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。在以往被动地接受评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身更是拒绝大于欢迎，或者处于“例行公事”的被动状态。与此相比，成为评价主体中的一员，并加强评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进了双方的了

29、解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摈弃在评价的视野之外。因此近年来，评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教

30、师和学校在各个时期的进步状况。质性评价方法的发展为这种过程式的形成性评价提供了可能和条件，注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移，成为评价发展的又一大特点。以前在体育教学中我们对学生的评价只注重“体能、技能”的评价，而且只以运动成绩作为“学习评价”的主要依据，显得单一、片面。这种评价存在着不平等性、缺乏教育性、忽视个体差异、忽视社会和人类自身发展的缺陷；这种评价显然不能全面反映学生的体质健康状况，虽无证据表明与调研结果有直接联系，但也不能否定其未能达到以评价促进学生发展的目的，更不能全面落实“健康第一”的指导思想。    为了全面落实“健康第

31、一”的指导思想，按照新课程标准的要求，我将“技能、体能、学习态度、心理健康、社会适应”等五个领域都作为评价的内容。现在正实践的评价除了对“体能、技能”评价外，还要对“态度、心理、社会适应”三方面的评价，力求通过这种综合性的评价能全面反映学生的体质健康状况。现在研究的重点是把新增的隐性目标转变成显性可操作的评价内容，便于学生和老师的评价，从而促进学生发展。    “以学生发展为中心，重视学生的主体地位”是体育课程标准的又一新的理念。我们都知道，过去的评价只有老师评价学生，学生完全处于被动的地位，这显然与“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的新理念不相符。为了充分

32、体现“重视学生的主体地位”的新理念，我现在进行的是“教师评价+学生自主评价+小组互相评价”的方式，力求充分发挥学生的主体性，让学生积极主动地参与自评和互评，也就是说现在的评价是多主体、综合性的评价。在实践中很多老师可能有这样的忧虑：学生的评价是否可信？这时我们不妨反问一下自己：评价的目的是什么？回答好了后面一个问题，我想老师们自然会对前一个问题找到答案。那么在平时我们又有那些评价的手段呢,归纳起来有： 1、口头、书面；眼神、手势、动作。    “口头、眼神、手势、动作”等方法广泛运用在过程评价中，而“书面”方法则多应用在终结评价中。其中“口头、眼神、手势”作为评价方法大家比较好理解和接受，至于把“动作”作为一种评价方法，我是这样认为：当学生在学习过程中遇到困难、需要帮助时老师及时出现在他身边，对其施以“拉”、“推”、“托”、“扶”、“拍”等动作，促进其完成练习，获得成功，树立自信，从而在原有基础上得到发展，