人文化班级管理模式研究课题设计

1、人文化班级管理模式研究课题设计江苏省前黄高级中学 曹金鑫 李小君研究背景一、 对班级进行人文化管理是新课程改革的要求关注人是新课程的核心理念“一切为了学生”，这就要求我们在班级管理中必须关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要把学生看作发展的人、独特的人、具有独立意义的人来管理，树立教育民主思想，提高人文意识。在班级管理上，新课程强调尊重、民主，强调帮助、引导，强调合作。新课程的全面推进，没有相应的班级管理制度来支撑和保障，是难以想象的。这意味着我们必须实行人文化的班级管理，从人出发，以人为本。二、 对班级进行人文化管理是时代发展的需要与“工业时代”片面强

2、调科学精神不同，目前的“知识经济”时代，更呼唤人文精神的回归。具有高度科学文化素质和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。与此相应，我们必须实行人文化的班级管理，培养具有人文精神的优秀的人。三、 目前的班级管理存在诸多亟待解决的弊端反思现在的班级管理制度，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面。一是以“分”为本，盛行分数管理。在班级管理中，盛行分数主义，见分不见人，重分不见人，很大地阻碍了学生的全面发展。二是以“章”本，形式主义泛滥。管理中在规章制度上做文章，将制度细则化、标准化，配合一定的制裁手段，班主任形同监工，将以法治班变成以罚治班。让人疲于应付，直至阳奉阴

3、违，做表面文章。三是以“权”为本，权力至上。班主任权力至上，用命令代替民主，用权威压制个性，排斥教育民主化和管理科学化。研究内容素质教育的核心是树立学生的主体地位，最大限度地发挥学生的主体潜能。“人文化管理”的核心就是要尊重、关心、理解和信任每一个受教育的人，让他们成为学习、思维、设计、活动的主体。本课题力图在以下几个方面进行探索。“以境育人，以物育人”，建立人文化的班级文化氛围。在班级文化环境的建设中，以文化品位，现代气息，人文精神为理念，以美观、简洁、素雅、实用为思路，着眼于环境文化氛围对学生潜移默化的熏陶感染，让每一块墙壁说话，让每一个景点育人。如在教室里张贴富有深厚文化内涵的德之铭、智

4、之光、体之魂组画，放置小巧玲珑的名人塑像，悬挂催人奋进的古典诗文名句，以无声的语言、流动的乐章把人文思想注入到了每一位学生的心田。“以人育人，以人促人”，建立人文化的班级管理模式。在以人为本的思想指导下，培养学生的自我管理能力，增强学生的民主意识、合作精神和社会责任心，是民主型班级管理的目的。其主要做法有：尝试性管理。即鼓励学生主动参与班级管理，在班长外又设常务班长和值周班长，值周班长负责任期内班级全面工作，常务班长则要指导并协助值周班长工作，并对各值周班长的工作进行总结评比，这样就把一个班长变成了十个或二十个班长，让绝大多数同学都能尝试到全面管理一个班级的艰辛，这样既培养了他们责任感，又锻炼

5、了他们的管理能力，同时又增强了他们的自觉性。全员性管理。即把班级管理的事务细分成若干项，让学生人人自报优点、特长，自主选择管理角色，从而使全班人人有事做，事事有人管。这样既改变过去干部一任几年不换的情况，又给每一个学生提供充分发挥特长的机会，使全体学生的主体性都充分发展。激励式管理。学校除了表彰三好学生、优秀学生干部之外，还扩大表彰面，设立了若干新单项表彰标兵（如个性发展标兵、清洁卫生标兵、文明礼貌标兵），让每一人都体验到成功的喜悦。一学期两次表彰，每次表彰多达上百人，从而形成一个声势浩大的学先进、赶标兵的热潮。各班也按照类似的表彰方法评选班级的单项标兵。这样就把激励变成催人上进的动力。“以人

6、育人，以情育人”，建立人文化的关爱工程。即做好后进生的转化工作。与各位任课老师协调，专门成立了后进生的“导师帮教制度”，建立了导师帮教的考核制度、汇报制度和奖励制度。用超常的爱心，超常的付出，赢得了学生的尊敬，让后进生获得突破自我的机会和勇气。同时加强与家长的联系，发挥家长在班级管理的功能和优势，建立家长、老师、学生共同协作的立体式管理。“立足过程，促进发展”，建立人文化的评价系统。强调建立促进学生全面发展、教师不断进步的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。通过成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进

7、功能。理论依据马斯洛的需求理论告诉我们，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。人本主义心理学对人的行为研究也表明：人是不可分割的整体，要想了解人，研究人，必须从整个人着眼，包括他的需求和愿望、他的能力和经验、痛苦和欢乐、人生观、世界观等。这些理论对于我们的课题研究具有较好的指导意义。特级教师魏书生的成功的班级管理经验，为我们的研究提供了可以参照的范例。研究设想人文化班级管理模式的建立是一个长期的过程，我们设想从以下几个步骤入手展开研究。 1、确定人文化管理的目标与内容。 目标是一切行为的出发点和归宿点。人文化班级管理的目的，就是要提高自身的素质，形成良好的

8、道德品质和行为习惯，最终成为适应社会要求的人。 在内容上要引导学生将自我意识渗透到自己的知、情、志、行中去。形成自尊、自爱、自强、自立的良好品质。知，即认知方面，要引导学生进行自我观察、自我分析自我评价，让学生认识自己、了解自己、提高自己的自觉性。情，即情感方面，引导学生自我体验、自我激励、自我悔过。志，即意志方面，引导学生自我监督、自我控制、自我命令、自我誓约。行，即行为方面，引导学生自我检查、自我计划、自我训练、自我总结、自我修养。在具体方法上，可通过写周记、谈心日记等形式，加快学生对自我的认识。 2、人文化班级管理的过程调控。 人文化班级管理模式的建立是一个从低级到高级，从不自觉到自觉的

9、发展过程，是一个由“他律”向“自律”转化的过程，体现了从量的积累到质的飞跃的过程。因此班主任要充分了解学生的个性特征，掌握学生心理活动的轨迹，在学生的每一种活动中都能帮助学生逐步建立正确的自我意识，形成良好的习惯，使学生在成长的过程中能不断充实自己，调整自我，逐步学会自我解剖、自我调控。在将班级目标确定后，组织学生学习，剖析目标内容，并要求学生围绕班级目标制订出个人目标，使集体目标内化为个人目标。在个人总目标确定后，再划分为子目标，逐周、逐月落实，使学生自身的行为有了明确的规范。 3、人文化班级管理形式的完善。 人文化班级管理是以班集体作为基础的，是一种有组织，有计划的管理行为。因此，必须在班

10、级统一管理下进行，必须在符合学校的日常规范下进行，其形式应是灵活多样的。可以定期召开小组生活会，让同学们参与班级管理，对班级工作进行评议，同时进行自评和他评。开展谈心活动，师生间的谈心，学生间的谈心，建立友情，增进了解，取长补短；进行“自省”，学会自我培养，每天以他人为“镜子”进行“自照”，以理想中的自我为“镜子”进行“自照”。从而形成客观公正地分析自己，不断完善自我，形成自我培养的良好习惯。 研究条件1、硬环境方面：课题组具有良好的办公环境。如每人拥有一台手提电脑。2、软环境方面：（1）课题组的许多成员已经经过“新课程改革”理论学习，基本突破了传统教学模式，形成了一套以学生为主体的教学理念。

11、（2）实验班的学生具备较为良好的个人素质，班级风气好。研究方法1、文献法:查寻积累相关资料,夯实理论基础。 2、调查法:以了解班级管理现状，为课题研究提供第一手资料。 3、实验法：在尝试中进行探索与研究。研究计划我们以改进班级管理为突破口，力图探索新时期中学德育工作的特点和规律，逐步形成校内外多种教育力量联动、互补、共进的教育合力，把德育工作落实到实处。1、准备阶段（2003年上半年）：从调查中发现问题，在学习中形成共识（1）我校为完全高中，目前共有56个班级，我们拟对这些班级抽样调查，调查班级的组织状况、对德育与智育的关系认识、对后进生处置办法等情况，使我们的课题研究具有现实的针对性，为研究

12、作方向准备。（2）课题组成员搜集有关理论资料，如新课程改革的有关要求等，进行学习讨论，形成课题的理论体系。确定人文化管理的目标与内容。2、全面实验阶段（2003年下半年2005年上半年）选择不同性质的班级作跟踪实验，并根据实际情况及时调整实验方案，每学期、每学年要对实验进行阶段性小结，并对下一阶段的工作进行规划。加强与外界的联系，以期得到专家、同仁的指导。（1）建立人文化的班级文化氛围。研究班级文化氛围与班级管理的关系，营造人文化的班级文化氛围。（2）建立人文化的班级管理模式。组建具有人文色彩的自我管理模式，如尝试性管理、全员性管理和激励式管理等；组建班级家长委员会，吸引家长参与班级德育过程。（3）建立人文化的关爱工程。组建“后进生导师制”、“班级心理咨询信箱”等，对学生尤其是后进生进行实实在在的关爱。（4）建立人文化的评价系统。建立成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。3、总结阶段（2005年下半年）对课题研究的各个方面进行汇总合成，从中理出具有推广价值的经验，并形成文章进行交流。成员组成本课题由曹金鑫、刘芳任课题组组长，陈飞燕、李小君任课题组副组长，邱建农、柴亚娟、宗敬青、方海燕、等老师为主要成员，其他成员由各教研组志愿于