课题研究报告1

1、课题研究报告课题：初中语文课堂教学中情感态度价值观培养策略性研究立项年份及序号： 2016年SXKT15029 课 题 承 担 者： 韩海涛 孙献雷 工 作 单 位： 泗县草沟中学 研究起止时间： 2015.10 2017.9 内容提示：课题的提出、课题研究的理论依据、目标及内容、研究、方法及步骤、课题研究的成果研究成效、结果分析与结论、存在问题及今后继续探索的方向、今后要进一步探讨的问题等。一、    课题的提出1.课题提出的背景   本课题是在新课程改革过程中结合目标教学上的三个维度的基础上，为深入推进课程改革，促进初中语文教学的达到塑造学

2、生健康个性和健全的人格的目标，我校语文组提出本课题。近年来,我校青少年成长过程出现了种种新的情况、 新的问题, 必须引起教育的高度重视, 及时采取必要的对策和措施。 在此情况下, 我们对语文教师进行了问卷调查和访谈, 收集了一些资料, 对当前初中语文课堂教学的情感目标的设计和落实的现状进行了分析和调研。 调查和分析结果表明: 超过一半以上的语文教师都比较重视情感目标, 三维目标的整合认同度也较高, 但是对情感目标的内涵和制定都存在困惑和问题, 重知轻情的现象还是一定程度的存在; 在落实情感目标时, 也存在教学方法僵化生硬,情 感教学手段化,不重视情感目标的教学反思等问题。 我们应该加强对情感目

3、标的认识和理解，应该深入文本, 同时联系实际生活, 以学生为本，同时应根据情感目标的层级分类来陈述目标。 教师应向学生传递真实的情感，教师应创造民主平等的教学气氛,细读文本,融情予教,同时加强情感领域的教学反思。2. 课题研究的目的意义语文新课程标准在三维目标体系“情感、态度、价值观”是三个目标的重中之重。因为情感是语文教学的生命。“感人心者,莫先乎情”，课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!没有情感的教学是不吸引人的教学,没有情感的教育是不成功的教育!一个语文教师,如果没有真诚的情感,或者说是一个不容易动情的人,那么,在教学过程中,他就无法与学生交流,无法很好地调动学生、

4、启发学生、感染学生,引领学生去学习知识、感悟人生、学会做人。因为语文学科最大的特性除工具性之外,更重要的是其人文性。初中语文课堂中情感态度价值观培养策略性研究，有助于语文教师掌握贯彻情感教育的方法，促进学生健康的个性和健全的人格形成。3. 课题研究重点与难点重点：(一) 、教师用“爱”实现情感态度教育的培养(二) 、教学中用恰当的“方法”实现情感态度价值观。1、 加强朗读教学2、 重视阅读感受和体验3、 教师的言传身教（3） 、学生通过培养自觉形成正确的情感态度价值观信息技术与其他学科的整合。 二、研究的理论依据、目标及内容  （一）研究的理论依据  

5、  本课题的研究注意以科学的态度学习和获取教育理论上的支持，主要以如下一些教育理论为依据：（1）认知理论 该理论认为，学习是人们与四周环境相互作用时，通过同化-调节-平衡过程的多次反复，使自身认知结构产生变化的活动。因此，在设计和组织学习活动时不仅要注意同化过程的引导，还要注重如何增强刺激，有效地调节学生的认知结构，达到有效的学习。这是本课题实施中把握必须重视的问题。（2）建构主义学习理论 这一强调学生为中心，要求学生从被动接受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从传授者转为指导者的教育理论，对于指导我们的课题研究很有意义。（二）研究的目标经过本课题的研究能引起我校的语文教师

6、对情感、态度、价值观的重视。在具体的教育教学中重视对学生的思想道德品质的教育，塑造学生健全的人格，形成健全的价值观和人生观。   （三）研究内容：（1）、教师用“爱”实现情感态度教育的培养（2）、教师在语文课堂中深切贯彻情感态度价值观培养为重点的思想，在各个教学环节重视情感态度价值观的教育1、教学中导入的环节贯彻情感态度价值观。2、加强在整体感知朗读教学中贯彻情感态度价值观。3、重视阅读感受和体验，贯彻情感态度价值观。4、拓展延伸中贯彻情感态度价值观。5、作业设计中贯彻情感态度价值观。6、课后反思中贯彻情感态度价值观。（3）、学生通过培养自觉形成正确的情感态度价值观三、研究

7、、方法及步骤1.研究思路    本课题以行动研究法为主，行动研究法是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常工作，改革，科研同步运作，教师又可以自行操作。并要遵循螺旋式上升的规律。最后根据研究整理出本课题的结论。    2、研究方法本课题将综合采取观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等等。通

8、过查阅部分国内外理论文献和国内外有关三维目标的主要文献，并上网随时注意更新。深入学生和教师中，与学生和教师一起交流，倾听他们对教学方法的意见和改进方案，获取大量的第一手资料。3.研究步骤一、 宣传动员：15年10月份1.做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。2.做好课题研究方案的制定和评选工作。3.组织课题开题，举办课题研究人员培训班，结合课题内容与学校课程改革的实际，对学校教师举办如新课程培训、科研培训、学科课程与信息技术整合培训，进行教师信息技术应用技能竞赛、成果评比，召开科研课题专题报告会等，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。二、 实施阶

9、段：16年5-17年5月份1、在实际教学课堂中，按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案，并建立专题网站。2、进行阶段性评估，开展阶段性研究成果评选活动。3、评选一批优秀课件及教学案例。4、进行阶段性成果总结验收，召开课题研究经验交流研讨会。总结阶段：17年7月份1、课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。向课题组提交能反映完整的实验过程课题实验报告及实验资料分析等文本和电子文档。2、课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。3、评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文集。4、召开课题研究成果总结表彰大会，推广应用优秀研究成果。四、课题研究的成果研究成效 我们在研究本课题时在课堂教学

10、中对学生情感态度价值观的培养，主要总结和采用以下几个原则，并取得良好的效果。这几个原则分别是： 1、目标模式深入贯彻原则语文新课程标准在三维目标体系“情感、态度、价值观”是三个目标的重中之重。每堂课教师展示的三维目标贯彻离不开情感态度价值观培养原则，这样有助于语文教师掌握贯彻情感教育的方法，促进学生健康的个性和健全的人格形成。本课题的研究对于教师在具体的课堂中对学生三维目标的情感教育具有很高的学术价值。同时，初中学生正在个性、品质、品德、性格等形成的关键时期，引导学生健康向上，塑造有正能量的个性方面，情感、态度、价值观的深层教育起到重要的社会效益。确定目标过程中，情感态度价值观一定要融入进每一

11、个教学知识点中去，让教学的每一个环节一定要把情感态度价值观的培养深入到每一个目标中。2、过程嵌入情感教育原则确定课堂教学评价目的的前提和依据是课堂教学及其评价的特点。为进一步推进初中语文课堂中情感态度价值观培养策略性研究教学实践活动，我们在对原有的常规课堂教学的过程性评价体系的基础上，对整合课程的课堂教学的评价体系进行了重新认定（评价量表详见表内容），对于情感态度价值观的培养嵌入到每一个过程中，然后从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度，即以“目标一过程一效果”三维评价标准来评价教师整合课程的授课质量。“情感态度价值观培养的策略性”评价的标准指  标具体项目评价期望指标教学设计（1

12、0分）1创新设计2突出三维培养1教学模式特点符合创新原则。2清楚提出解决重难点手段。教学环节完整教学目的（10分）教学内容（10分）1目标明确。清晰2符合三维培养目标要求3符合新课程标准1目标明确、具体、可行。2符合大纲要求、切实实际、结合学科特点培养情感态度价值观为重点。3符合教育学、心理学、学生身心发展的有关规律。4创新性的教学机制。拓展（20分）1实用性2恰当实用1正确、符合情感态度价值观的原则，设计合理，优化组合。2适时、适宜、节奏恰当，讲演结合，指导具体，激发兴趣，具有应变能力。教学素质（20分）1导入激趣性2教学生动性1教学灵活，应变能力强。2反馈准确、及时，适时进行思想教育。3尽

13、力发挥学生参与意识，培养个性。教学情境效果（20分）1目标完成2学生反映3时间标准4真实性1学生积极主动、反映面广。2达到教学目标，智力得到发展，能力得到培养，三维得到训练。3完成教学任务，教学效率得到提高。教学反馈（10分）学生收获大1学生反馈收获大。2树立正确情感、态度、价值观。3、教研互助扩大性原则有好的思想，我们就推广；有好的效益，我们就旅行。初中课堂教学中情感态度价值观培养策略性研究课题受到了广大教师的重视，在实验课题的带动和促进下，课题研究、教育教学研究蔚然成风。掀起了新一轮教研的热潮。各个学科教师纷纷采用这一具有模式化的教学方式 ，并推广开来，学校每个学科教研活动都以这个为主题开

14、展活动，在情感态度价值观这一个感性的领域，形成了一个模式，掀起了一个又一个推广的高潮。4、积累资源丰富性原则为了适应研究的需要，我们在整合安徽基础教育资源网站上嵌入了教学资源库，积累了大量的素材。尽量以丰富的教育资源构建学科思想教育的平台，让每一个有利于情感态度价值观的素材都成功地找到它的位置，都成功地在指导学生学业方面达到突破。5、交流网络普及性原则我们本着交流网络普及的原则，为了试验教师交流的方便，我们建立了QQ交流群，并鼓励教师参加韩海涛教师博客圈“春雨博园”以及安徽教育资源网，通过网络教研活动，让各个实验教师在充分展示自我、参与同伴交流合作的过程中，传递教育信息，共享教育资源，促进了教

15、育教学能力的提高，也真正实现了同伴互助。整合课题的研究促进了素质教育的全面实施，培养了学生的创新精神和情感态度价值观实践能力，学生的整体素质提高了，课题研究促进了教学质量的提高，学生的学习兴趣得到有效培养，学生的自主探究性学习能力得到发展。学生的情感态度价值观得到很好的培养，学生的自主探究性学习能力得到发展，个性得到张扬。下面是我校七（1）班学生作业、学习能力、成绩课题研究前后的对比：表1：作业练习准确率情况对比题型     时间容易题中等题较难题思考题研究前815%783%762%586%研究后994%961%944%871%表2：主动思考情

16、感态度学习能力对比    项目     时间不思考督促思考较积极思考积极思考研究前46%24%19%13.1%研究后8%13%37%42% 表3：实验前后教学成绩对比（总人数48人）项目  时间平均分及格人数及格率优秀人数优秀率实验前74.14183.7%2346.9%实验后88.349100%3571.4%五、结果分析与结论（）研究的结果我们依据理论研究与实践探索在初中语文课堂教学中培养情感态度价值观，体现了三维目标的重要性。1.从教学过程的本质分析教学过程是特殊的认识过程，是教与学

17、的统一，是教师与学生的交往过程，是学生自主进行意义建构的过程。在教学过程中，教师通过构建教学情境的引导，通过知识点的剖析融入情感态度价值观，能够将师生间的教与学关系变成一种交流互动、合作探究、彼此悦纳、共同发展的关系，构建成一个学习共同体，实现对学生情感态度价值观的培养。2.从学生的课堂反馈分析从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也

18、是相辅相成的关系。语文教师在教育教学中对学生进行情感、态度、价值的适时教育，对学生养成良好的价值取向和人生观方面，起到重要的作用。3.从课外学生表现情况分析 学生受到有效的情感态度价值观的教育后，从课外的表现情况来看：校内活动时间学生互相之间合作加强，相处关系融洽，基本没有出现学生之间矛盾冲突的现象；校外通过家长反馈信息来看，学生在家热爱劳动，关心家人，尊老爱幼，浑身充满正能量。这正是我们对于学生的情感态度价值观的有效引导。（二）研究结论通过以上分析，我们可以得出以下结论：我们在实现语文课堂中情感态度价值观培养的策略性研究中，得出每一堂语文课必需深入贯彻几个原则：目标模式深入贯彻原则、过程嵌入

19、情感教育原则、教研互助扩大性原则、积累资源丰富性原则和交流网络普及性原则。经过对于情感态度价值观培养的策略性的研究，我们学校语文教师教研积极性提高，理论水平有很大的提高，在各级各类论文评选中有关此课题的论文有17篇分别在省市县获奖并结集在校内交流，优质课比赛取得县三等奖1次，学生参加镇爱国读书教育活动先后有5名学生获奖。全校学生情感、态度、价值观向上向好发展初步形成，家庭反馈学生能够刻苦学习，能够尊老爱幼，浑身充满正气。具体体现在课堂中我们形成了几个固定的模式为：1、 导入嵌入式语文教师教学的导入环节，想办法通过播放音乐、讲故事等形式以激趣为主导把情感态度价值观的培养嵌入到这一环节中，努力提高学生们的学习兴趣，形成学生们良好的学习态度。2、 环节融入式在教读课文和整体感知环节，教师结合文本深挖内涵培养学生尊老爱幼、感恩、爱国等情感体验，把情感态度价值观融入到教学教读环节中去，有条不紊，潜移默化培养学生的正确的情感态度价值观。3、 拓展深入式在拓展延伸环节，教师设计要深入到学生培养情感态度价值观的专项设计，引导学生情感的体验，正确的人生观和世界观，树立正确的价值取向。4、 寄语提炼式在总结环节，教师