小学英语词汇课题07-08阶段总结

1、小学英语词汇教学方法与策略研究阶段性报告 2007.9-2008.7 湖北省枣阳市第二实验小学 王海静 内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。小学生英语学习方法与策略研究是中央教科所举行的全国百县中小学英语教学最优化实验研究活动之一级子课题.湖北省枣阳市第二实验小学于2007年9月，正式成为全国小学生英语教学最优化实验研究学校。我有幸负责小学生英语词汇教学的方法与策略研究。该课题开题至今已研究一年多时间，在总课题组的指导下，在学校参研教师的共同努力下，实验工作取得了一系列阶段性成果，收到了较好的实验效果，学

2、校英语教学质量明显提高，学生综合素质得到了较大发展，培养了一批优秀的小学英语教师，带动了周边学校的英语教学改革，教育教学效益显著，在小学生英语教学理论上和方法上有一定突破，对学校新课程教学的实施和新课程教学理念的形成起到了较大的促进作用。一、研究背景、小学生学习英语的重要性。当今世界，经济全球化进程加快，科学技术迅猛发展，尤其是我国加入世界贸易组织后，使外语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，特别是2008年北京奥运会更使作为国际通用语言的英语，被广泛应用于政治、经济、科技、文化、贸易、交通等各个领域。信息的交流变得空前重要，英语首当其冲地充当了现代社会必备的交流工具，学习和掌握英语是

3、二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求。学好英语不是对民族传统文化的漠视和抛弃，而是打开实用英语国家知识宝库的一把钥匙，是学习、引用外国优秀文化和先进科技成果的重要工具。英语对小学生的学习和发展的重要意义体现在很多方面。一是为学习深造必须学习英语。二是面向未来，许多工作都离不开英语。三是为提高中华民族的整体素质必须学习英语。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。为进一步落实教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略指导思想，教育部决定把小学开设英语课程作为重要改革的内容之一，使英语教育成为公民素质教育的重要组成部分，小学英语教学受到高度重视，进入了空前的发展时期。 、小

4、学英语词汇教学历来是英语教学的难点，也是小学英语教学的重点所在。在我从事小学英语教学的多年当中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学，主要问题表现在：第一,学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面 ，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候。没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在三四年级时，由于内容教少，词汇简单，对于

5、学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。这是由英语本身的特点和学生的身心特点及生活环境所决定的。英语作为一种外来语，有着与母语（汉语）完全不同的发音方法和语言思维方式，其发音部位、发音动程、气息运用、语音语调都和汉语有着明显的差别，加之缺乏相应的语言环境，使得英语词汇教学一直成为英语教学的难点。小学生由于受知识、能力基础的限制，使英语学习显得更加困难。因此，小学英语教学必须遵循任何一种语言的习得规

6、律，以日常用语为主要内容，以融词汇与会话教学中为主要方式，作为英语学习的起点和英语学习习惯、英语学习兴趣培养的出发点。（三）、当前小学英语教学中存在的弊端。 由于历史的原因和传统观念的束缚，目前，我国小学英语教学中还存在诸多不尽人意的地方：如不少学校把小学英语看成一门点缀的学科，每周安排的课时很少，不是把英语学习的重点放在培养学生进行交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣上，而是把英语学习的重点放在词汇、语法等一些以知识为主的学习英语的方法上；以教材为中心，以教师为中心，老师教，学生单纯的机械地跟读，程式化训练，应试色彩浓厚，或是重乐轻教，过多地强调活动的形式和趣味性，忽视教材本身知识性、科学性

7、和趣味性相结合，教师忽视学生智力与非智力因素的开发，忽视学生主体性的发挥。二、研究目标与研究内容 、 研究目标本课题研究的主要目的在于探索和构建小学生英语词汇教育的途径、方法和模式等，从而为优化小学英语教学的实施提供科学而系统的可广泛推广的实际操作模式和经验，促进我校和周边地区学校小学生英语教学和研究的科学、健康、深入发展。通过本课题研究，更新小学英语教学指导思想和教学观念，实现两个转变：一是从目标型教学向任务型教学的转变；二是从鹦鹉训练法到科学训练法的转变,探索出小学生英语词汇教学的最佳模式。1、师生发展目标学生： 认知目标小学六年级时达到课程标准规定的三级标准目标，并掌握800个左右日常英

8、语词汇和100个左右日常英语句型。能力目标有较强的英语听说能力，能根据拼读的规律，读出简单的单词，看懂一些简单的、常用的英语；有较强的自学能力，能主动通过多种渠道，自学英语，解决问题。能看懂简单的英语电视节目和英语卡通节目，能看懂英语卡通图书。情感目标敢于开口，善于模仿，逐步养成良好的英语听说习惯；树立自信心和进取心，勇于克服困难，初步形成良好的英语学习习惯；积极参加课内外英语活动，乐于了解异国文化，对英语学习表现出较强烈的兴趣和爱好。教师： 通过实验，培养一支能较好胜任小学英语教学的师资队伍，努力培养一批具有现代教育理念、会外语、有专长、能用外语驾驭学科教学或辅助教学的复合型的新型教师；形成

9、英语教学骨干队伍。（二）研究内容1、大力开展英语师资的培养，逐渐形成一支能较好胜任小学英语教学的师资队伍。加强现有教师队伍的培养提高工作。英语专任教师继续提高业务能力，并充分发挥其在英语词汇实验中的指导、示范、辐射作用；与本地高校联系，进行英语教学进修，特别是教师的英语口语水平要有较大提高，同时，采用校本培训等多种形式，提高口语能力。积极聘请专家学者来校做报告讲座或向总课题组专家请教，更新英语教育的理念。积极创造条件，聘请外籍教师来校，进行小学英语词汇教学的指导。组织英语沙龙，定期开展活动。加大英语教学装备力度，为每名教师、每个班配备有声器材，要求有条件的学生配备相应的有声器材，添置适合小学生

10、阅读的英语卡通图书、英语图片、英语磁带和光碟等。2、探索大班化中学生英语词汇学习的一种新型合作学习模式。由于班额大，课时少，课堂上分合作学习小组，采取“同质互学，异质帮学，小组群学”的有效学习模式。3、探索小学英语融词汇与会话教学的教学模式与评价方法。英语教研组开展融词汇与会话教学的研究，制订具体研究方案，举办英语公开教学活动；组织教师参加英语教师技能竞赛和优质课评比等。4、探索小学生日常英语学习环境与学习氛围的建设途径。利用“红领巾”电视台，每天早晨播放英语学习情景剧；利用广播在午间和课间时间播放英语少儿歌曲。开辟“校园英语走廊”，为学生英语课外学习和交流提供场所。3 定期举行词汇竞赛：听写

11、，词汇接龙，限时记词等。每年举办一届校园英语节。有主题、有要求、有内容、有评比，与庆祝六一相结合，以内容丰富、形式多样的英语节目为活动主体内容。三、研究方法与研究措施、研究的主要方法本课题采用以实验研究为主的方法，辅之个案分析法、作品分析法、文献法、调查法、观察法和经验总结法等。通过调查与分析，了解小学生学习和运用日常英语词汇的现状与困难，总结经验，分析原因，形成相应的研究对策与措施。通过文献分析，把握当前小学英语教学发展状况，学习、借鉴、改进外地的先进经验，进而对小学生学习英语词汇的机理作深入分析，为课题研究提供理论指导。及时进行个案分析和研究总结，为后续研究作指导。 、主要研究措施 1、宣

12、传动员，提高认识，端正思想，明确小学生日常英语口语教学的的重大意义。调动教师、学生、家长和社会的积极性，共同参与到该项研究活动中。 2、组建实验队伍，健全实验管理。组织人员通过外出学习，通过参加总课题组组织的师资培训和省、市英语教师、教材和科研培训，学习有关文献资料等形式培训实验教师，提高实验教师的整体素质。 3、每学期初期召开课题实验工作研讨会，实验教师每人上小学生日常英语教学探索课。 4、开展以“校园英语角”为主要载体的开形式多样、内容丰富的英语课外活动，每学期举行一次大型活动，两次中型活动，小型活动每周进行，并贯穿于教学的全过程。 5、营造良好的环境氛围，通过校园早间广播、课间和午间广播

13、等，播放英语儿歌、童谣、口语短剧等，形成人人学英语的氛围。利用校园板报、墙报等营造英语学习环境。四、研究成果与研究效果研究成果、开展小学生日常英语词汇教学的基本方法。在本课题实验中，经过实验教师的共同探索、实践、总结、提炼，初步形成了下面一些基本方法。1、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute

14、, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）.消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。2、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言前提。教授英语词汇，首先要教会学生发

15、音。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。3、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力

16、还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词，同时尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。（1）巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直

17、接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a.(It is a .), 再出示同一类物品说 This is a .(It is a .)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，

18、从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。（2）活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同

19、学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a.?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。（3） 妙用语境，突出词汇教学的整体性。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要

20、着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays?

21、这里的 have 是指“吃”。I like beef, but Im heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情景下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。（二）、开展小学生英语词汇教学的具体措施 1、加强语言环境建设，营造

22、良好的英语环境，为学生营造一个立体性的感受英语的氛围，达到输入大于输出的目标。只有大量的可理解性输入，经过加工吸收，才能转化为一定的输出。2、创设英语交流氛围，培养学生运用日常英语词汇进行交流的能力。校园是学生的乐园，要充分利用校园环境，给学生以用“武”之地。在校园内设“英语角”，为了给学生提供更广阔的学习空间。培养学生学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。组织形式多样的课外活动，使学生的英语交际能力得到持续发展。3、教给学生记忆词汇的方法和技巧。4、利用现代学习工具，培养学生使用语言的准确性及自我表达的流利性。合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。学会用录音机或复读机放音录音，让学生多听、反复

23、听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。充分利用多媒体、录音机等有声器材，布置有声作业，让学生“乐”于开口。研究效果及研究所产生的社会效益经过一年多的研究实践，取得了令人满意的效果，达到了预期目的。1、英语教师师资有了较大提高，学校教师整体素质得到发展。在课题实验的带动下，英语教师进一步更新了教育思想，转变了教育观念，能根据学生的认知特点，教学内容、学生兴趣、需求状态等，灵活地选择有效的教学方式，教师的教育科研意识、科研能力和教育文化精神得到进一步加强。课题组教师参加襄樊市小学英语教师演讲比赛、技能竞赛和课堂教学竞赛成绩优异，十余篇相关论文在省、市英语教学优秀论文评选