中职课堂教学有效性研究课题实施方案

1、中职课堂教学有效性研究课题实施方案福州建筑工程职业中专学校课题组一、课题提出的背景/1、课堂现状需要/随着职业教育改革的不断深化，中等职业教育在办学思想、规模扩展、课程改革、教材 开发、校企合作，实训硬件等方面的建设和改革都取得了可喜的成果。但是，职业教育的现 状还远远不能满足社会经济转型和行业人才规格的需要，其原因在于中职学校还不能培养出 足够量和一定质的运用型人才。究其根本原因是：当前中职学校课堂教学的低效和无效制约 了职教办学内涵和教学质量的提升。表现在：课堂理念落伍、教学设计粗糙、学生学无兴趣、 教师教无成效、无效教学重复、学习评价僵化、课堂欠缺生气。因此，研究和探索中职课堂 教学有效

2、性的理论和实践、规律和途径是提升当前中职教学质量的热点和难点问题，也是深 化中职改革的核心问题。2、学校发展需要国家“十一五规划”已将加快发展职业教育作为我国教育实现第三次跨越的重要目标， 职业教育在政策支持、基础建设、资金投入等方面出现了良好的发展环境，学校生存与发展 的主要瓶颈已经主要转变为学校办学内涵水平和课堂效率偏低问题。提高中职课堂教学的有 效性，是吸引学生、提升质量、促进学校发展的客观需要。3、学生成才需要职业学校担负着培养运用型人才的重任，不同层次的学生由于学习态度、知识基础、学 习习惯等方面的差异，在专业学习和训练过程中存在着许多困难和障碍。在课改过程中要帮 助学生克服这些困难

3、，引导学生乐学、能学、善学并学有成效。因此，只有课堂有效的教与 学，才能让学生学会学习、胜任岗位、顺利就业、创业成才。4、教育服务需要/在“十一五”教育规划中已经把教育表达为一种服务行为。教育是公共产品，教育是服 务系统，服务对象参与是教育服务的基本特征。服务要尊重对象的差异性，更要提供差异的 发展，提高服务效率，就是要感动学生、改变学生、发展学生。二、国内外同一领域的研究现状与趋势分析有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义 1哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献 之中，引起了世界各国教育行家的关注。在我国， 2

4、0世纪90年代以后这一方面的研究资料 逐渐增多，如在教育理论与实践、全球教育展望、上海教育研究、现代中小学教育、 教育参考等杂志上屡有登载。从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注；有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主 动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力；有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师 教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。三、中职课堂教学“有效性”的内涵界定传统的教学论认为：课堂

5、教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率， 质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。但对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一课 的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间 的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应 该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识 和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？所以对职教课堂教学的有效性必须重新认识。第一、职教是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“

6、有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接 口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性” 。/第二、教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵 循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。第三、职教课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和 教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才 是课堂教学“有效”最根本的保障。换言之，职业教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率，有效果，有效益。确保 课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终

7、极目标。依据“有效”的原则， 课堂才能真正与市场接轨，职教才能最终完成为社会、为企业服务的使命；依据“有效”的原则，课堂教学才能关注到每一个个体，职业教育才有可能是“人人都能成功”的教育。四、本课题解决的主要问题通过本课题的研究，把握中职课堂教学有效性的理论基础，探索中职课堂教学低效和无 效重复劳动问题，突破学生厌学、学无成绩、教无成效等瓶颈，以彻底解决课堂教学“低效 率、效益差”的问题。1、有效教学是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、图像 呈示、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展；2、深入研究现代教学理论，借鉴各种教学模式，可以对各科教学产

8、生有益的启示，在准 确理解各种理论的实质、把握各种模式的要点的基础上，通过移植、整合、改进、优化等， 可以形成适合不同教学任务特点的有效教学策略；3、运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰， 提高课堂教学的效益。五、理论依据1、多元智能理论。加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认 知智力。其基本性质是多元的一一不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的 一一 各种能力不是以整

9、合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的 时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。2、建构主义学习理论。建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学 习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必 要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中 心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意 义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师的作用从传统的传递知识的 权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级

10、伙伴和合作者。学生是信息加工的主体 和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生是教学活动的积 极参与者和知识的积极建构者，这就比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的责任， 学生要主动去搜集和分析有关的信息资料。3、人本主义理论。罗杰斯的人本主义强调人的因素和“以学生为中心”，他认为，教学过程的重心是“学会学习”，在教学中至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，把 学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充 分发挥作用”的人。教师的主要作用体现在形成理想的课堂教学气氛，提供学生可以选择的 学习资料、仪器等，成为学生产生意

11、义学习动机的促进者。4、有效教学理论。有效教学理论的核心是教学的效益，它关注学生的进步或发展。它要 求老师有时间和效益的观念，关注教学的效益；要求老师具备反思意识，不断反思自己的日 常教学行为；要求每一个老师掌握有关的策略知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。 六、课题研究的目的与意义1、探索中职课堂有效教学策略的方法和途径，改变陈旧的课堂教学方式，提高课堂教学 效率与质量，从而提高课改的实效性。2、通过该课题的实践与探究，让教师逐渐树立“有效教学”的观念，形成反思性教学的 意识与能力，提升教师自身素质，促进教师的专业化成长。3、引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升专业成绩；激发学

12、生学习热情， 让学生快乐学习，促进学生智力因素与非智力因素的协同发展，全面健康成长；提高学生自 主学习的能力，使学生能更好地适应未来社会发展的需要。4、培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师，将教学推向科研的 轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。七、课题的研究对象福州建筑工程职业中专学校的全体教师和学生。八、本课题研究的主要内容与方法本课题研究的主要内容：本课题着重从研究学生学情出发，注重研究有效教学设计、有效教学模式、有效课堂组 织、有效教学评价等，力图探索有效的课堂教学策略，以彻底解决课堂教学“低效率、效益 差”的问题。其具体衡量有效教学的标准、:/1

13、、过程定量标准课堂设计是否以有效性做指导；课堂目标是否体现学生的可接受性；课堂活动是否体现激趣、互动；课堂组织是否体现管教管导、有序有效；课堂任务是否体现堂堂过关、分层达标；课堂评价是否体现及时、多元、全面、全程；课堂反思是否体现找准问题，找出对策。2、终结定性标准/学生是否进步和发展是衡量教学有无效益的唯一标准。课题研究的主要方法：1、文献研究法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态以及课堂教学有效性的有关理 论。借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教 学思路。2、调查研究法：调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确 定操作变量；调

14、查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形 成的新策略、取得的新经验；调查教学研究实施后的学生发展情况，为教学有效性研究提供 实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。3、实验观察法：通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认 识由感性上升到理性，最终以理性结论来指导教学实践。 4、行动分析法：力求用最新的教育理论，解决优质教学中出现的新问题，边实践边总结 边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。在上述四种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。这是因为有效教 学的实施和推进受各种因素、各个方面的综合影响，学校教育只是

15、其中一个重要的但决不是 唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问 题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍 不乏客观性、正确性和科学性。九、课题预期研究成果1、论文专集：研究过程的阶段性成果；/2、优秀课例：举行有效教学开放日课堂观摩课，编印教学设计和案例集；3、资料汇编：研究方案、结题报告等。/十、课题具体实施步骤1、调查研究阶段：学习动员，指定方案利用各种形式，在全体教师中进行宣传和动员工作，并组织老师学习建构主义理论、多 元智能理论、有效教学理论等；成立课题组，制定课题研究方案。2、理论研究阶段：以点带面，全

16、员参与对相关文献进行系统的学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教 学经验总结和初步探索，初步提出有效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。采取教研组 分工协作的方式，在全校各年级、各专业开展课堂有效教学的研究，充分发挥专业科（教研 组）、集备组、学科带头人与名师工作室的作用，让全员参与本课题的研究；3、实践研究阶段：观摩示范，交流经验在课题研究中坚持理论与实际相结合，通过开展校际公开课和常态开放课，让教师互相 交流、积累经验、共同提高。在全校各班级中，全面倡导有效教与学的实验，及时发现问题 适当改进教学策略，提炼有效课堂教学策略范例，撰写有效课堂教学案例集，并及时总结上 升到理

17、论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。4、课题总结阶段：总结评价，整理结题对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。十一、完成课题的可行性分析 1、组织保障。我校拥有强大的师资队伍，这是保证课题顺利进行的最有利条件。课程总 负责人蔡宗松同志大学本科学历，现任福州建筑工程职业中专学校校长，福建省特级教师， 现担任中国建设教育协会中职委员会副主任委员，华南片中职建筑专业委员会主任委员。参 加教育部第二届全国职业学校骨干校长研修班学习，先后参加全国“九五”课

18、堂教学模式群 课题研究并获福州市科研成果一等奖， 个人获市科研积极先进工作者，撰写的论文多次在一CN 刊物发表，组织多项国家、省、市级课题研究，均取得很好的效果。其他的课题组成员均为 各专业的骨干教师，长期在教学第一线任教，既有理论修养，又有教学经验；2、硬件保障。我校作为国家级重点校，有多间多媒体教室、互联网、图书馆等先进设备， 还有系统完备的实训室、多个校外实习基地，可为本课题的研究提供有力的保障；3、后勤保障与经费支持。我校对教育教学的研究十分重视，能为本课题的研究提供很好 的后勤保障与经费支持；4、制度保障。为保证课题的顺利进行，学校将进一步完善教科研制度，建立相应的激励 机制；建立课

19、题研究会议制度；建立教师反思性学习制度。【附：11/X课题组织机构及子课题分工组长：蔡宗松/、副组长：石光华陈萍 /成员：赵崇晖高善忠/王键胡自英林晖张利健陆海宏卓文钟翔 潘仰芳蔡诗宝龙发英陈英坦专业负责人子课题成员备注建筑工程/胡自英车间实训教学和课时计划的合理设计电梯安装 与维护林晖有效性课堂教学模式的探索与实践计算机 信息技术张利健任务教学的实践研究建筑装饰陆1母女任务教学的实践研究语文组卓文分层教学的实践研究数理组潘仰芳分层教学的实践研究英语组蔡诗宝r有效提问策略的研究与实践史地政组龙发英探究性学习的有效途径的研究文体组陈英坦项目教学的实践研究蔡宗松r有效课堂教学中教师必备素养的生成与

20、发展研究石光华有效教学案例研究赵崇晖有效课堂教学评价研究【附：2】有效课堂教学评价表授课教师:任课专业:一级指标二级指标评价要素评定等级优良一股环 境 创 设1.氛围创设课堂氛围宽容、民主、和谐、有序、师一| 生、生生间相互激励、合作、互动2.情境创设直观、谛言、动手、问题、物理情境联 系生活实际。具后引发性和研究价值， 教学具体合适 ,3.时间安排还学生自主支配时间，至少有1/3时间 让学生主动自主支配，指向个别学生问 答时间少/4.组织形式组织自学、小组合作、课堂交流、讨论、 辩论等多种形式教 学 策/略 的有 效性合规 律/5.教学序与知识序，认知序的一致程序6.关注差异，同材施教/有

21、效 果7.紧扣教学目标和任务8.发展学生高层次的思维和情意有 效率9.教学行为指向教学内容10.教学节奏合理，课堂实用时间多有 效 益11.带给学生积极的心理体验，促进继续学习12.创生教学资源，引发动态生成有效的课堂教学综合评价：教学建议：评价人：年 月 日说明:1、“环境创设”部分评定等级处打；2、“教学策略的有效性”部分中评定等级处填有效教学 的序号。其中各序号分别为：对话互动（参与态度、广度）；教学反馈（观察、评价、练习）；意义言语传授；问题教学（提问、质疑、解释） ；实训教学（探究教学）；合作学习；学法指导；思 维培养（参与深度）。有效课堂教学评价表的有关描述/依据对有效课堂教学评价

22、的理性思考及课堂环境要素的认识，将有效课堂教学的评价体系分成两个一级指标，即环境创设和教学策略的有效性。教学策略的有效性又指向为合规律等四个二级指标。主要观察对话互动等 8个教学策略，而后综合评价有效的课堂教学和提出 教学建议。由于课型、教学内容、教学目标的不同，所采用的教学策略会有所侧重，不是每个教学 策略都必须在任何一堂课中出现，也并不是说某一个教学策略使用不佳的课就不是好课。我 们制订评价表的目的是更深入探求有效课堂教学策略的一般特征，研究并寻找适合教师群体 与个体的最佳教学策略，发挥评价的导向、诊断及改进作用。1 .环境创设环境创设包括氛围创设、情境创设、时间安排、组织形式等二级指标，

23、涵盖了课堂环境要 素中的心理环境、物理环境、时间环境、空间组织形式。合适的氛围、情境创设与教学媒体 能激活学生的经验，诱发和激起学生提问与求知的欲望，引发学生自主、独立地发现问题、 创生问题，使学生敢于提问与思考。给学生必要的自主学习时间，是落实学生自主学习的前提 和必要条件。自学、小组合作、课堂交流、讨论、辩论等多种组织形式，能发展学生的情意， 有效提高学生的课堂实用时间。良好的环境创设能支持开发学生经验、支持学生思考与再创 造，支持学生参与活动，是有效课堂教学的重要特征。2 .八个有效教学策略的内涵及支持的主要二级指标(1)对话互动(参与态度、广度)师生、生生间互动、交流、对话，能促进学生

24、已有经验的提取，促进经验资源的不断开 发，能直接影响到学生参与课堂的态度、广度与深度。对话、互动要指向教学目标，对话具 有生成性，对话体现严密思维，促进心智成长。在课堂中重点观察教师是否能承担起学生学 习的组织者、引导者、促进者的角色，教师有高超的语言艺术，支持、激励、引导点拨得法， 调控对话互动围绕教学目标展开。主要支持 6、7、8、9、10、11、12等二级指标。(2)教学反馈(观察、评价、练习)反馈发生在师生、生生间，形式多样，主要有师生个别交流、小组内交流评价、观察、质、 疑、倾听、训练等。通过观察来了解学生学习情绪的变化，了解学生的学习状态，及时调整、 有效引导。采用积极评价，提高互

25、动质量、效率。教师精讲，留有时间当堂作业和训练，重视变式练习与分层作业，运用联想、迁移训练，开阔视野，培养学生思维能力，提高课堂教学 效率。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二级指标。(3)意义言语传授传授包括言语和物质两种基本形式，其中讲授法以言语形式为主，探究、发现法以物质 (如借助实验、实践)形式为主，就中小学教学来说，讲授法仍然占主要地位。讲授法要克 服“满堂灌”现象，应用意义言语传授，教学方式包括上文所述的对话互动、教学反馈等。 本教学策略特指区别于死记硬背的有助于学生意义学习的言语传授方式，它们能满足学生需 要，吸引学生参与，如扣人心弦、幽默风趣、饱满有激情的语言艺术，严密精致的逻辑推理 等。教师能精讲，注重差异性。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二级指标。(4)问题教学(提问、质疑、解释)/开展问题教学是促进学生探究式学习的有效途径，其环节一般有发现问题、建立假说、 收集证据、得出结论。在创设引入、问题解决、总结评估等各阶段，“持续促进学生不懈的“思 考”。提问题是教师组织、引领、实施教学的不可或缺的行为与策略，其中的有效中心问题 目的明确、具开放性、能统领教学。教师设问适时，学生能有效提问。教师还要善于给学生 示范运