孙旺：课题论文《还原高效作文课堂》

1、 安徽省教科研规划课题“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”论文：还原高效作文课堂 主要陈述：孙 旺（马鞍山市第十二中学），胡良华（马鞍山市第一中学） 主持人：陶年生（马鞍山市中学语文教研员） 对话嘉宾：杨桦（安徽省教科院文科一室主任、中学语文教研员），王贤进（安徽省教科院教育理论室副主任），傅继业（安徽省教科院综合室副主任、中学语文教研员），郭惠宇（马鞍山市第二中学副校长、安徽省特级教师），高青春（原马鞍山市教研室主任、安徽省特级教师）陶年生（以下简称“陶”）：在新课程改革的大背景下，针对初中生写作教学的实际问题，安徽省教科研规划课题“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”的实践研究，已经取得

2、了丰硕的成果。该课题的研究涉及面广，参与的教师众多，已经形成一个有规模的、分工明确和组织严谨的研究团队；它的研究，有继承，有发展，有创新，更有研究的实际效果。下面，主要由本课题研究的主持者孙旺老师、胡良华老师陈述研究的实践过程和理性思考。杨桦（以下简称“杨”）：你们为什么要做这个课题，突破在哪里呢？孙旺（以下简称“孙”）：确立“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”的课题，从一定意义上说，其主要是一个实践研究的“平台”。有了这样的一个平台，我们的初中写作教学研究就有了自己的土壤、自己的种子，就有了自己耕耘和收获的依托。这里有几个关键词须清晰界定：“新课程背景”：新课程改革以来，呼唤语文教学要渗透

3、人文教育的声音越发高涨，在这样的背景下开发出来的语文教材基本上都是以“主题”为线索编选一些相关的文质兼美的文本进行阅读教学，以“主题”为线索安排了一些综合性实践活动，训练学生的口语交际和写作及综合性实践能力。但对于写作教学而言，如此安排解决的只是“写什么”的问题，而不能解决“怎么写”“写的怎么样（评价）”的问题。因此有必要开发出一套行之有效的写作教学的训练内容和有实际价值的策略、模式，以便更好地实践新课改的理念。“新课程背景”是指：在“新课标”的指引下、在新教材的实际运用过程中、在新课改的实施形势里，随着新时代的发展，在充分继承作文教学研究优秀成果的基础上，进行新的初中作文课堂教学的理论研究和

4、实践研究。有效性：“有效”是指学生在这堂作文训练课中学会了什么样的技能，能否运用这一技能来表达自己在学习、生活和工作中的观察、体验、感悟。所谓“有效”，并非“无效”，是相对于过去的“低效”而言的，即通过课堂上教师的引导、学生的实践、师生的多向互动，达到可以检测的“效益”，可以检测出学生在课堂教学中必定有一得甚至多种收获。要做到“有效”，就必须在进行作文课堂教学时教学目标明确，方法得当，效果明显。“有效性”在作文课堂教学中的具体体现就是：教师和学生在课堂上互动而生成有益的某一个能力点的写作知识学生在课堂有限的时间和空间内自主写作、互评互改或自我修改，以便完成这一个能力点的训练任务在教师的恰当指导

5、和同学的互相启发下学生课外自主完善成篇教师的终极评价只是针对这一个能力训练点（教学效果评价），“绝大部分学生已经完成这一个能力点的训练任务”（这也正是我们开展实践研究的价值所在）。写作教学是关注如何训练初中学生形成写作基本能力的课堂教学和课外写作辅导的教师的“教”和学生的“学”的多边互动的行为过程。课堂上进行写作教学，应有别于学生课外的自主练笔形式的写作，有别于学生从自身兴趣出发的自发式的写作；“课堂教学”是指教师为主导和学生为主体、内容确定、目标明确、训练点集中的教与学的活动，受到一定的时间和空间的限制，在规定的时间、空间内师生共同完成教学任务，达到相应的训练目标。它要着力解决初中写作教学的

6、随意性、不可预期性等问题。王贤进（以下简称“王”）：我们很想了解你们开展实践研究最重要的三个方面：你们为什么要研究？你们是怎么研究的？你们研究的效果怎样？尤其是第项和第项内容。请两位老师简洁地阐述一下。胡良华（以下简称“胡”）：关于语文教学，有两个很形象的比喻：一是语文教学的现状恰如“百草园野趣荒园”；二是语文教学的理想恰如“苏州园林情趣艺术”。其实，我们无可否认，语文教学研究的现状很多时候、很多领域就像“泥巴墙上贴瓷砖”，外表热闹，内在虚弱。义务教育语文课程标准（2011年版）在“总体目标和内容”第8项明确表述：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方

7、式写作，发展书面语言运用能力。”这告诉我们：九年义务教育阶段，写作教学应当在写作目的、语言表达、写作需要、表达方式等方面对学生进行写作训练；训练的目的是接受九年义务教育的学生能够在写作能力上满足自己语言运用的需要，而不是文学创作。因此，写作教学的根本任务：一要培养学生的写作兴趣，使学生养成良好的写作习惯，能形成自如地表达自己见闻感受的能力；二要使学生掌握常用的表达方式，能根据不同目的写作目的和读者对象，更加恰当地表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。写作教学的课程意识缺乏。以人教版语文教材为例，教材的编写注重了语文学习的体验与感受，突出了综合与实践的意识，在写作教学内容的编写上把写作与

8、综合性学习整合在一起，目的是为了加强写作与生活的联系，力图实现从“以写作知识为中心”到“以写作实践为中心”的转变。但随着实验的进一步展开，很多问题就暴露出来了：综合性学习与写作教学的“联姻”究其实质是要一线语文教师自主开发、整合、提炼、确定并安排写作教学内容，即做语文教材编写者应做的工作；教学实践中，往往是教师各自凭借着自身的直觉和经验实施教学，学生也仅靠“妙手偶得”的灵感进行写作。因此，写作知识的缺席，使得教师和学生无本可依、无法可教、无法可学，新的教学无序与混沌状态出现了。孙：我们的实践研究过程是这样的：首先，对写作教学的教与学的历史和现状进行广泛的调查研究，找到问题的症结所在，理清对写作

9、教学内涵的认识；接着，我们广泛搜集和研究传统的写作教学中的优秀成果，并集思广益地梳理出写作教学的知识点，认真筛选出初中生写作能力的训练点；随后，我们通过多层次与多角度的设计教学、课堂实践与反思，逐步形成了初中写作教学的内容序列；如今，我们确立了由几十个能力训练点组成的初中三个学年的写作教学内容序列（不包括“课外写作辅导”“自主写作指导”等内容），并有了可操作、可检测和有效的作文课堂教学模式。胡：我们研究的效果主要有：1.参加研究的20所学校的200多名教师经过反复的实践和反思，逐步加深了对新课程教育理念的认识，逐步认识到作文课堂教学需要准确定位，确立恰当的教学目标，重构作文课堂教学内容，做到教

10、与学的统一。2.我们逐步理清了对作文课堂教学内涵的认识：写作教学要遵循“范文引鉴知识先导模仿练习个性写作”的基本训练过程，写作教学的实践离不开教师恰当而有效的指导、离不开学生反复的写作实践，课堂写作教学要以师生共同探究的写作知识为先导，以“片段”集中训练为抓手，以学生的反复实践为主线，以明确的评价标准来评判，以学生基本写作能力的养成为依归。3.我们对初中阶段的作文课堂教学内容进行了重构，创生了一系列适合初中学生的写作知识。4.通过大量多种形式的、多层次的课堂教学实践探索，我们创设了一套有效的作文课堂教学模式，基本教学进程是“探究训练交流完篇反思评价”，它符合初中学生认知的基本规律，符合学生作文

11、能力形成的基本规律，符合课堂教学的基本规律，是合理有序的；其中，“写法探究”是前提，“集中的片段强化训练”是关键，是对写作教学的具体落实，是学生形成写作能力的最重要的教学环节，是作文课堂教学最为有效的抓手，也是作文课堂教学所能落实的教学任务；“学生自主写作”是目的通过这一课堂教学模式，切实有效地提高了学生的写作能力。5.我们在研究过程中组建了一个有序的、全员参与的研究队伍；较为开放的参与研究的模式为更多的教师提供了研究、合作的平台，教科研成果共享更利于大面积提高教师的专业素养、科研能力，能更好地改善作文课堂教学。王：语文课程标准关于写作教学的目标和内容规定得比较笼统，教学一线的研究，我们不能只

12、以它作为理论依据，而应当是以“认识规律”和“学习规律”作为理论依据。大家一定要解读好课程标准，确定好写作的具体训练目标，进一步明晰写作训练的基本内容。孙：对课程标准的解读，主要有三个层面。第一个层面，它有“基础目标”、“发展目标”、“价值目标”三个层次。第二个层面指三个层级：“宏观目标”（价值取向）是“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”；“中观目标”（能力达成目标）是“良好的写作习惯，积极、有创意的完整的写作过程，内容具体明确、感情真挚的表达；根据需要，运用多种表达方式。写记叙性文章，表达意图明确，内容充实具体；写简单的

13、说明文性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，有理有据；根据生活需要，写常见应用文”；“微观目标”（写作教学的课堂能力训练点）是通过作文课堂教学的一个个有一定逻辑联系的单项训练，使学生的写作能力得以达成的具体目标（课堂的能力训练目标），也就是我们所确定的这些课堂教学的几十个能力训练点；而每一个训练点又都分成几个层次，是有序地呈现出来的。例如，七年级第一讲事件要素写完整“训练目标”确立为：了解观察一件事的角度、方法，树立留心观察生活的意识，并养成习惯；体会观察对把一件事的过程写完整的作用；能把观察的事情过程写完整。第三个层面可表述为四个要素，即“为什么写”“写什么”怎样写”“写的怎么样”（效果

14、或评价）。杨：写作教学是语文教学历史上的难点、也是当下语文教学的热点，是语文教学研究上一个永恒的课题，中学写作教学效率不高，可以说是一个久治不见成效的“顽症”：写作教学因无本本可以依据，这种客观上的“随意性”，导致教学内容和形式上的“多元化”，呈现无序状态。根据研究，你们认为初中作文训练应该定位在一个什么样的基本层面上，也就是说你们研究和实践的“具体定位”是什么？胡：义务教育阶段写作教学的最终目标应当是：帮助学生形成最基本的写作能力，以满足其在学习、生活、工作中的基本写作需求。我们的具体定位是：初中阶段写作教学的任务是训练学生掌握一般的写作能力，要突出基本写作知识的探寻和基本写作能力的培养过程

15、，课堂作文教学要面向全体学生而不是个别“写作尖子”；我们的实践研究旨在大面积提高初中生基础的写作水平。杨：请举例说说你们对初中三个学年课堂训练系列的具体安排吧；还有，写作教学的评价同样是十分重要的环节，是初中写作教学的重要组成部分，研究中，应体现不同于以往的无序状态下的作文评改与写作教学评价。孙：我们通过实践研究很好地解决了写作训练的无序状态，初中三个学年都有明确的写作训练目标和训练内容，写作教学的评价体系也是对应地针对每个训练点而整体建构起来的：七年级以叙事、写人为主，八年级写人、写景、说明交错进行，九年级以说理、综合训练为主；三个学段依次有能力提高的层次要求；写作教学的双主体性（教师和学生

16、）都可得到充分体现，课内外相结合。我们以八年级作文课堂教学的主要训练点为例，其学年整体训练的“能力目标”是“谋篇与布局”，（具体的“训练内容”与“训练目标”参见表格内容）。课时训 练 内 容训 练 目 标1事情发展有阶段叙述比较复杂的事件，层次清晰，事件主体突出。2改变时序兴波澜学会运用倒叙设置悬念，运用插叙交代缘由，使叙事过程波澜起伏3抑扬起伏见匠心运用抑扬起伏使文章表达出人意料的深意，增强文章的感染力4一线串珠有详略运用线索串起几件相关联的事情，在安排上详略得当5平常小事蕴哲理学会通过小事情、小场景反映生活大道理的“以小见大”的写法6小人物与大社会通过观察并描述身边平凡的人物来反映我们的社

17、会生活7对比衬托显品性运用对比衬托，表现所描述的人物的性格和品质8侧面描述巧写人运用侧面描写与正面描写的手法来巧妙地表现人物特点9点面结合来写人运用两三件事写多个人物时能够根据表现人物特点的需要安排详略10通过对话表现人运用对话描写来表现人物的个性特点，对话描写时行款正确，形式多样11选准角度来描述运用叙述人称和角度的变化增强表达效果，巧选叙述人称和角度12虚实相生常出新运用联想和想像将景物描写得更加丰富多彩，抒发的感情更能打动读者13动静结合相映衬运用对静景和动景的描写，并使之相互映衬，使景物描写丰富多姿14顺序方法有讲究运用恰当的说明顺序和说明方法，抓住特征介绍事物、说明事理胡：我们的教学

18、评价也是有层级要求的。以七年级第一个训练点“事情过程写完整”为例：1.课堂教学过程中的评价步骤和侧重点是：同伴交流与互动评价（同伴看了你当堂写作片段的意见是怎样的？老师的评价或建议是什么？你觉得还需要做怎样的修改？）。2.针对该训练点所设置的“评价标准”是：所叙述的事情是否完整；叙事过程中是否根据写作的需要合理地交代了记叙的要素；事情关键过程的叙述是否清楚，有无具体的描述；就叙事的感人之处说说你的认识。3.完成写作训练的终结评价是“作文评价用语”：你对自己这次作文的评价；同学（或家长）对你这次作文的评价；老师对你这次作文的评价。另外，关于写作的兴趣、态度、作文书写习惯等基本素养，是贯穿在整个写

19、作教学过程的始终，但各个教学点有所侧重，如七年级侧重于卷面书写、标点符号的正确运用等，八年级侧重于语言和谋篇布局等。杨：以这样的训练系列来看，以往一个学期六篇大作文，现在你们推出的是每学期七到十讲，也就是有七到十次作文训练，每学年还有必要的专题指导和专题辅导的课外自由写作任务、日常应用文写作任务，在日常的教学时间上和教学精力上，你们的研究是否注意到减轻教师和学生的教与学的负担呢，你们每一讲是否有明确的“训练目标”和“评价标准”？就写作的周课时分配问题来说，你们是如何处理的？孙：我们的写作训练系列只是一种相对的系列，而不是固定不变的系列。在写作课时的安排上，我们一般这样做：第一，每两周必须安排一

20、节写作训练指导课，写作指导课堂有写作知识探究、片段写作训练、片段评价修改；如果是综合性训练，就进行完篇写作训练（如每学期的综合训练、九年级下学期的完篇写作训练）；每三周必然有一次完篇作文讲评课，讲评课是针对一个或两个训练点的写作情况进行补充或矫正、提升。第二，根据学生写作的基本情况和发展状况，有的写作训练点可以合并，如七年级下学期“人物肖像描写”“人物动作描写”的训练，在教学实际中，学生普遍在运用人物肖像描写的同时也能很好地配合运用人物的动作描写，那么这两个训练点就可在教学中合并了；针对学生写作具体情况，有的训练点可以略去，或同阅读训练链接，这就节省了课时，减轻了师生的教学负担。第三，前后写作

21、训练点之间有一定的逻辑联系，但一个学期或一个学年中的训练点之间，前后的训练顺序是可以调换的。高青春：这样的训练一堂课下来，学生已经有了一个基本的写作思路。最重要的是当堂基本达成训练目标，因为给学生具体的训练点是切实可行的。一堂课下来，学生知道写作知识、片段训练、评价互动，课堂教学都应该是很有效的。至于你们研究的“训练点”，还应更进一步细化、提炼、浓缩，力求与阅读教材配合：如按照五个学期来进行设计（第六个学期的写作训练是综合的），把训练目标分解、浓缩成30个“训练点”，把教学方案设计得更精炼些，且不一定每个点都放在课内完成；课堂写作教学，重视思维训练的过程（例如可以让学生多进行口头的表述，以便更

22、好地促进写作）；教学过程中，切合学生实际情况、着眼于学生长远发展，并以此来思考最根本的问题，甚至于很多细节我们的写作训练的有效性就能更好地落到实处。郭慧宇（以下简称“郭”）： 教给了学生训练方案，这好比是一把钥匙，他们就一定能够“开门”了吗？如何尽力地去激发他们的内心世界，使他们的内心世界更加“充盈”，以致于可以在这个过程中融入思维、情感，在这个过程中融入学生的生活体验，也是一种好的方法性的指导，也就是能够使写作的元素更充分地发挥。胡：这也正是一个我们还须进一步研究的重要问题。这种写作教学序列，知识性教学占主导；我们交给学生写作例文、教给学生写作知识，学生就一定会写作文吗？当然还不够。马克思主

23、义哲学内因外因相互作用的原理告诉我们：事物的内因起主导作用；从根本上解决问题，还是要想方设法激发学生的内在动因，发挥学生的主体作用；学生自己要有生活的积累，要有人文语言的积累，要有写作技能的素养，要有写作综合素质的渐次培养。如此才能厚积薄发，情动辞萌。陶：请各位专家就今天的对话内容，结合已充分考察的研究过程和成果，做一个相应的总结评价吧。谢谢大家！郭：我感受很真切：我们的身边有这样一个庞大的奋斗在教学一线的兢兢业业进行研究的团队，而且取得了很好的研究成绩。这个课题的研究有“三个特点”：针对性非常好，有操作性，是可行的，是有意义的行为；想把作文训练进行系列化，做的很完备，这样的作文训练点的确立是

24、很需要的，而且“训练目标”的确定很明确；研究的实践证明它的研究是有效的。王：你们选择了很有挑战性的问题，有一定研究成效。你们进行了艰苦而扎实的研究，过程和结果真实；你们开展了大量的丰富多彩的研究活动，已取得丰富的认识性成果；并且每个阶段的研究都有成效；通过这项研究，已经形成了写作教学的一种新模式；你们所研究的学生写作方法指导的“目标化”“系列化”，以及学生训练实践的操作，已经有了实践教学的依托。我最欣赏的一点就是：你们以此课题的研究为龙头，带动了全市20多所学校200多名初中语文教师共同投入研究，这样广泛性的参与，使此项研究产生了极好的教科研效果。傅继业：第一，探索性强，科研含量比较高。你们的

25、研究探讨到了：写作的系列化问题，有一个较好的写作训练系列；教学明显高效，每一讲的“训练目标”很集中，易达成，广大师生很容易操作；以片段训练为重点，探讨了训练以期提高“训练效果”的问题，用“各个击破”的方法达成写作教学的整体训练目标。我顺便说一下：任何一个好的方法都是有效的，但也会有一定的局限性；你们研究的只是一种方法。第二，特点鲜明，语文学习的色彩很浓。这是“课堂教学”的真实作为，不是“课外”的弄虚作假；目标清晰，一课一目标，一课一练，一练一得，一练一悟；读写结合，重建写作的训练系列，很简短的“在阅读中探究道和法”，使得“读”“写”“评”都比较好地结合起来了，即技巧、方法结合较好，是有效的；体

26、现了课改的理念，当然仍需进一步的探究；在三节研究成果汇报课中，“自主、合作、探究”的学习方式很明显地得到真实体现，学生在写作前、写作中、写作后都有着“互动”，是实实在在的研究。第三，可操作性强，推广价值较大。目前我们初中写作教学实践的主要特点还主要是在课堂上操作；你们研究的写作训练的内容、系列、手法都易于被语文老师所接受，在教学实际中比较好用；我们坚决反对把教学的很多东西放在课外去搞，那样做是很难以掌控的，你们很好地解决了这个问题。第四，我提三点建议：训练系列的“定”与“活”的问题，有的训练内容不一定非得坚持这样的顺序，如果囿于教师的单向意愿去做，往往就难于“求活”了，我们可以根据教学的实际需要适当地调整训练系列之间的顺序，因为我们的老师、学生、学校都不完全一样啊；你们基本的教学模式是可以的，能否再来一些变式，也可使训练形式与内容都更丰富些；“片段写作”训练是极好的抓手，是很有效的，这其中能否让有些教学内容和教学形式融会贯通起来呢？例如“专项的片段连缀”、“专项的整合训练”的教学模式可不可呢？等等，还是可以更深入地探讨。杨桦：我的整体评价可概括为：“传承，发展，建议。”先说“传承”。在理论上的传承，叶老在40年代时，谈到作文的道理：“通与不通”“好与不好”，你们的研究以此为理