课题,生成并服务于课程改革201010 (2)

1、课题，生成并服务于课程改革江阴市花园实验小学 包静娟轰轰烈烈的课程改革，在沉寂了一段时间以后，再次出发。这一次它所背负的任务更重了，成为了“实施素质教育的核心问题和关键环节”，成为了“基础教育内涵发展的关键”（教育部副部长陈小娅语）。如今，摆在每一个教育工作者面前的问题是：我们该如何来深入推进课程改革？为了让课程改革真正实现对于“常识”的超越，不再停留于“低层次的摸索”，形成行之有效的引导课堂教学的学科教学观念和方法，我们的观点是，要让“课题研究解决课程改革中的实际问题”，使“课程改革促进课题研究的不断深入”，实现教科研一体化。我们主要从以下几方面入手。一、学习，为研究“导航”只有学习才能转变

2、教育观念，才能使人变得聪明和理性，才能使人充满创造和灵性。课题研究的历程告诉我们：更新观念是关键。所以，我们在组织广大教师总结以往课题经验教训的基础上，把学习培训放在课题研究的首位。我们倡导学习工作化，工作学习化。采取的主要策略是自主学习与集中学习相结合，主要学习形式是对话式学习、研读式学习。1.对话式学习，实现理论“着陆”为了改变过去专家讲、教师听的理论学习方式，我们把学习定位在理论与实践的结合点上，实施“外部引进、内部培训”的操作模式。我们邀请了江苏省教育科学院蔡守龙主任，江苏省小学数学教研室王林主任，南大副教授吕林海博士，江苏省特级教师匡金龙、严育洪等专家学者作互动式的专题讲座，创造机会

3、让教师与专家进行零距离对话。我们曾选派焦洁、夏菲两位老师远赴澳大利亚、英国进行深造，选派英语骨干教师前往环亚西文、李阳疯狂英语、夏恩英语等专业培训机构进行系统口语培训，学校每班每周开设外教课，让英语教师汲取鲜活经验数学方面，学校与江阴市教研室每月举行一次课堂教学研讨活动，先由子课题负责人汇报课题研究进展，然后是课题研究课汇报，最后进行即时诊断式培训、课例的微格研讨。通过“以理论课”、“直面问题”、“平等对话”三大策略实现理论着陆，实现专业引领。小学教师从事教育科研主要不是对教育理论作深入的研究，而是侧重于对教的问题和学的问题的研究。我们以制度化的活动、系列化的研讨、精细化的分析，及时准确定位解

4、决教学中存在的疑惑与问题。让教师进行即时、即事的研究，养成事事研究的习惯，形成人人研究的氛围。为了让“问题与课题对接，让策略承载智慧”，我们把每周两节的集体备课的时间排入教师任课表，实行集体备课“四定三研究”制度，即定时间，定内容，定主讲人，定地点，研究教材、研究学生、研究课堂教学的每一环节的优化。结合班班通进教室这一有利条件，每周扎实研讨一堂典型课，并配置课件，由主备老师汇总修改，以资源包的形式呈现集体备课成果。期末进行一次盘点，按章节进行分类整理，建立教案库、课件库、试题库、案例库，使学科资源库成为教师“教学的粮仓”、“成长的殿堂”。由于各教研组能发挥集体智慧，互通信息，做到教案共定，课件

5、共享、作业共选，促进了学校教学质量的均衡发展。学校还制订了教科研培训行事历，定期组织专题沙龙，搭建网络平台，提供机会让教师平等交流、互动建构，经验分享。老师们通过理论与实践的对话，实现了理念的刷新、观念的变革、行为的转变。2.研读式学习，促进思考深入学习是充满思想的劳动，是智慧闪烁的高级活动。因此，我们要求教师将学习的重点落实在“研”字上。即“带着实践中的问题去学习”，“带着学习后的感受去实践”，“带着实践中的体验再学习”，从而使“学习”与“实践”紧密结合在一起。课题组成员非常重视与课题研究相关的资料采集工作。平时老师工作忙，手头积累资料较少，怎样来帮助老师学习？我们采取分组负责制，把课题组成

6、员划分为六个情报收集小组，每月由一个小组协同课题组长重点负责这项工作。按“理论前沿”、“实践探索”、“争鸣园地”三部分每月编印一册情报收集资料，分发给每个研究成员，让他们从中了解教学改革最前沿的动态，博采他人研究之长，促进课题研究创佳绩。为了营造浓厚的学习氛围，为教师提供学习素材，学校加大资金投入，添置了大量教育教学理论书籍，图书室为教师开出借阅“菜单”，供教师自主选择。二、实践，为研究“提速”在课题研究实践中，我们努力引导教师确立一个观念，即“让自己成为教育理论的高消费者”。我们组织开展“课题式的听课、评课”、“专题式的教研活动”、“参与式的集中培训”、“反思式的叙事研究”等，为教师的理论消

7、费搭建平台，为课题研究“提速”。1.研修式的课堂教学在课题研究中，课题工作组提出了“让科研来领航”“向课堂要质量”的口号，我们通过推行“同题异课”的研究模式、施行“滚动推进”磨课方式、打造“联合体”的合作教研方式，构建研修式的课堂，让科研与课堂教学同行，以深化课题研究。（1）推行“同题异课”的研究模式。围绕课题研究的同一个主题，从不同的课堂教学案例着手，通过同一主题不同课例的比较，不同内容同一教法的研究，剖析教学实践过程中的得与失，这种教研模式是一个知行统一的过程，是理论联系实际的实践反思过程。这种集教学、科研、教师培训于一体的研究模式是我校课题研究主要的研讨模式。 （2）施行“滚动推进”磨课

8、方式。为解决教学中面临的棘手问题，我们进行集体会诊，发挥群体智慧解决问题。在首轮集体备课的基础上，促其第一次反思，改进教学；再进行现场听课评课，通过同伴互助和专业引领，促其第二次反思来改进教学；如果需要再进行第三、第四次反思，促进教学研究的螺旋上升。像破茧成蝶的过程一样，蜕变的过程是痛苦的。一次次的理论与实践的思维碰撞，一次次的“脱胎换骨”，课的设计越来越精致，老师们的思考也越来越深入，越来越智慧。学校的教案库、课件库、试题库、错例库，在一次次打磨中，得到了充实完善。（3）打造“联合体”的合作教研方式。一是跨校研修。学校课题组成员与江阴教师进修学校学员举行擂台赛、与江阴市实验小学、北国中心进行

9、结对活动，与江阴一中开展中小衔接，与江苏省锡山实验学校、祝塘中心小学开展送教活动二是跨学科研修，要求课题组成员每学期至少听两堂其它学科的课，吸收不同学科的优势因子，融入自己的课堂教学，让数学老师不仅仅姓“数”，让语文老师不仅仅姓“语”教师们在交流中分享群体智慧，在思辨中明晰教育理念，更在竞争中得到磨砺，不断成长。2.课题式的听课、评课为了引导教师将“课题研究”与“课改问题”紧密地结合起来，我们提出了“课题式的听课、评课”，即让课题组成员带着明确的研究课题参与听课、评课。例如，“促进小学生数学理解的教学研究”课题研组根据数学学科的特点，列出了情景创设、问题设计、多元表征、课堂交流、教学策略、教学

10、评价等观测要素，让每个教师选择一两个研究“点”作为自己的研究小课题，从而带着问题有针对性地听、有选择性地评。听课的专一带来了评课的深入。评课时，课题组成员紧紧围绕自己的研究专题展开具体、深入的评点。如研究教学评价的教师不仅关注教师对学生的评价，还关注学生对学生的评价和学生对教师的评价；不仅关注显性评价，还关注隐性评价；不仅关注肯定性评价，还关注否定性评价；不仅关注评价在激发学生情感中的积极作用，还关注评价在促进学生深入思考中的引领作用这样的听课评课，既关注了教师个体的专业发展需求，又关注了课题研究各要素在教学过程中的整体效应。当课题组成员带着自己的研究问题参与到活动中时，他们的观测更加细致，思

11、考更加深刻，研究也更加投入。3.专题式的教科研活动我们提出了让教科研活动“专题化”的要求，倡导“难点问题热思考”、“热点问题冷思考”，引导教师在实践中发现问题，寻找解决问题的有效策略。“专题式教科研活动”的提出，赋予传统教研活动新的内涵，大大激发了课题组活动的积极性、主动性和创造性。各学科课题组在教师发布的问题中提炼出有共性的、有研究价值的问题，择其精要作为教科研活动的专题。如开展江苏省教育科学“十一五”课题“促进小学生数学理解的教学研究”以来，我们就开展了一系列专题的研究，从“如何创设有效问题情境，促进数学理解”到“小学生理解性错误原因分析及矫正策略的研究”，从“搭建合适脚手架，促进数学理解

12、”到“多元表征促进数学理解”等，课题组成员带着问题进行调查分析，学习研讨，实践研究，带着实践研究的成功体验参与课题研究活动，他们对数学的理解变得深入，思想更具智慧。4.案例式的教学反思“行成于思”，教学反思能有效促进教师对教学理念和教学行为的思考，是提高教学质量、促进专业成长的有效途径。学校组织了“每月一反思”活动，引领大家用教育教学理论剖析自己或他人的教学设计、教学现象、教学结果，在反思中形成对课题的再认识、对教育的深理解。许多核心课题组成员还撰写博客、教学日志，在不知不觉中实现着从经验型向科研型、智慧型的蜕变。三、立制，为研究“护航”艾科尔有一句名言：“领导的要义就是发动其他人去工作。”对

13、于课题研究，总会有个别老师态度冷漠。必要的教育科研管理制度，是教育科研工作规范有效进行的保证。为此，我们在课题实施中强化管理意识、重视制度建设，引发科研活力。1.核心组成员自荐、竞聘制度。学校对毛遂自荐参加核心课题组成员进行考查，按实际情况聘为课题核心组成员，构建课题研究的中坚力量。2.分层管理制度。把责任连同权利一同分配下去，实行分层管理，设立了课题研究组组长、子课题组组长等职，建立了子课题研究小组，形成了两级研究网络。3.课题规划制度。开学初，由全体课题组核心成员一起商量制订出每月科研活动计划，使教育科研活动目标明确，工作开展有计划、有步骤。4.核心组成员例会制。汇报子课题研究情况，商量存

14、在问题的对策和确定下一步研究重点。定期呈现、交流课题研究的过程性资料。5.积分考核制。乘着教师绩效考核的东风，制订 “学校教育科研积分细则”，主要在理论学习、各项活动、研究成果三方面拟出12项积分细则，对教师教科研工作进行量化考核，“加大”过程性评价的权重，“减少”终结性评价比值。6.“优先倾斜”制度。向课题核心组成员作出倾斜：凡有机会出去参观、学习、培训，首先考虑课题组成员。对于在课题研究中有突出表现的，评优中优先考虑。教科研一体化的实施策略，犹如一股催化剂，把花园教师带到了“高速公路”的入口处。不仅使许多老师走上了研究者的道路，校园展现出时代的风采，而且产生了强烈的辐射效应。1.物化效应。

15、通过一系列实验性的探索活动，老师们日益走进科研，能以研究者的眼光审视课堂教学的研究与实践。近五年来，学校在各项活动中收获颇丰：有三位青年教师在江苏省课堂教学评优和观摩展示活动中获一等奖，有八位教师在无锡市课堂教学比赛中获一等奖。有一百多篇论文在省级以上获奖或发表，特别是在含金量较高的全国小学数学专业委员会论文评比、江苏省“师陶杯”论文评比和江苏省“教海探航”论文评比中均有上佳表现，均有教师获得了一等奖。骨干教师队伍群在不断壮大。这些实验性的探索更重要的受益者是学生，学生学习的兴趣日益浓厚，学校的教育质量稳步提高，学校曾代表江阴在无锡市小学数学、英语质量分析研讨会上介绍经验。花园的学生在各级各类比赛中也频频获奖。曾连续三届获江苏省“时代之星”口语大赛一等奖，连续九届获无锡市百灵鸟金奖，在第九届中国艺术节上还荣获“群星奖”，电子技师连续六年获江苏省团体冠军，国际跳棋获江苏省一等奖，学校羽毛球队连续五次荣获