2022年《陈涉世家》教案

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -陈涉世家20XX年度九年级上学期集体备课备课人 :自备部分教学目标 ：1、明白陈涉起义的缘由及起义后的主要情形2、懂得记事详略得直的剪裁方法；3、体会小说与史传的异同教学重点、难点1、积存文言词汇；2、懂得起义的缘由、经过及历史意义；教学方法讲读法：本文篇幅较长，同学阅读缺乏语感，老师范读，同学正音，标节奏；争论法：以学习小组为单位，自主、合作、探究，用课下注释和工具书疏通文义，懂得基本内容；小组合作学习，发觉问题解决问 题；教学时间3课时教学过程第一课时课时教学目标：整体感知，教读第一段及其次段的第一层一、导入新课，明

2、白文常秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担；同时，仍制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律；秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于沉重的苦难之中；“官逼民反，民不得不反，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农夫起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义；而司马迁却对这次农夫起义赐予高度的评判；今日我们就来学习这篇文章；司马迁，西汉闻名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是闻名思想家；在史记草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩 解，被捕入狱受腐刑；后发愤著书，完成史记；史记是我国最

3、早的一部纪传体通史；表达了从黄帝到汉武精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -帝长达 3000 多年的历史，共130 篇，分“ 12 本纪、 10 表、 8 书、30 世家、 70列传”五部分；被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”；“本纪”表达历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主要表达贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简洁大事记； “书”是个别大事的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、 不同阶层人物的传记；二、介绍文言文的学习方法：1、

4、读2、译（借助注解和工具书疏通文意）3、懂得感悟（把握内容、挖掘内涵）4、把握古汉语学问与古文化常识；三、整体感知：1、老师示范朗读课文，同学听读，把握字音和节奏；2、同学自由朗读课文，把握大意；四、新课讲授： 1、全班朗读第一段2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往；如为佣耕： 如，你；3、提问懂得、陈涉是什么出身？明确：“佣耕”之民，却入世家反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”；正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般；、他与一般的农夫有何不同？明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜；1 “与人佣耕”，说明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农夫；2 “怅恨久之”

5、，说明他对所处的贫困位置的不满；3“苟富贵，毋相忘”，表达出 他有福同享的思想意识；4 “燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比 喻说明白他的远大志向；4、全班朗读其次段“二世元年七月, 法皆斩”5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；6、提问懂得：这几行文字告知了我们哪些事情？明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢；

6、这样的高压统治仍妄言千秋万代，真如痴人说梦一 般；三是陈胜吴广有肯定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了；五、课堂小结六、布置作业：其次课时教学目标 ：学习课文其次段，学习史记刻画人物的方法教学过程一、复习旧知，导入新课：1、复习旧知：文言词汇及重要句子2、上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩；此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时；正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农夫起义大泽乡暴动；二、疏通文意同学对比注释，以小组为单位，疏通文意，懂得大意，组内沟通；三、分析课文内容，1、农夫起义的直接缘由是什么？根本缘由又是什么？在段中画出句子；明确：农夫起义的直接缘由是苛重的兵

7、役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重； “失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而说明起义是被逼的；2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民抵抗秦二世的心情，并争取人民的支持，分化统治者内部力气；再提深受楚国人民热爱的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的报仇火焰；两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识；3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论预备，是怎样的？有何作用？ 明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 3

8、 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -做王的舆论，主要作用是“减众”；4、本段中对人物的刻画主要采纳什么描写方法？明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和特殊的才能；四、质疑沟通 五、课堂小结：第 2 自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜；吴广谋划起义的过程，最终达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的聪明，也反映了我国农夫起义发动时期的特点；六、布置作业：第三课时教学目标 ：学习课文第三段，学习史记刻画人物的方法教学过程一、导入新课：陈胜

9、吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农夫起义军的命运会如何进展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师；秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军；自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力气；在130 年的时间里，秦军消灭六国军队160 多万；到公元前230 年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争；十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200 万；这是一个令人震动的数字；公元前221 年，最终的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄；至此，战国时代终止，秦帝国诞生了；二、疏通文意：同学对比注释，以小组为单位，疏通文意，懂得大意，组内沟通；三、讲

10、析课文：1、这一段写了哪些内容？精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -明确：写了三方面内容，A并杀两尉， B 为坛而盟， C成功进军；总的来说是表达了发动起义到建立张楚政权的经过；2、第 3 段开头交代了几个场面？有何用意？明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三 个 场 面 ， “ 并 杀 两 尉 ” 是 为 了 扫 清 障 碍 ， “ 广 故 数 言 欲亡 ”“ 故 ” 表 明 用 计 ， 目 的 是 激 怒 将 尉 “

11、 答 广 ”“ 尉 果 符广”“果”说明方案成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用 “夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神；“召令徒属”大方陈 词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有剧烈的扇动性和号召力；再次表达陈胜的胆识和才智；文中在描述这两个场面后，插入一句谈论“从民欲也”，说明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描 写，就显示了朴素郑重的气氛；3、课文后半部分哪些词语表达了起义军的成功进军情形？明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，说明陈胜、吴广起义势如破竹，所向披靡，结尾一句进一步反映起义的影响之大；4、齐读课文第3 自然段；三、品读、拓

12、展：1、背诵下面句子，并懂得在文中的作用（ 1）会天大雨，道不通，度已失期；失期，法皆斩；（起义的直接缘由）（ 2）天下苦秦久矣（起义的根本缘由）（ 3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中；（ 4 ）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”； （起义的舆论预备）2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格；四、沟通质疑五、课堂小结1、争论本文的主题思想提问：陈胜是农夫起义的领导，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由；争论明确：作者对陈胜是确定和颂扬的；“世家 ”是史记中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第

13、5 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他第一发难的功绩是予以充分确定的；在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，颂扬了他们抵抗暴秦专制的历史功绩；2、争论本文的写作特色同学争论发言，老师启示诱导，明确：（ 1） 环绕中心来选材组材；文章环围着秦末农夫起义这一中心大事，详略得当地记叙了起义的发生和进展过程；作者第一简略地交代了主人公陈胜的身世和理想，继而详写起义的缘由、谋划情形、起义的经过及得取得的成功；条理清晰，主次分明；（ 2） 通过对话描写来刻画人物；全文共写了三次对话；第1 段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和抵抗意识；第2 段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的聪明和才能；第3 段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜抵抗阶级压迫的英雄气概；不仅如此，作者仍善于依据人物不同的身分和境况，写出对话的语气；如“如为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气 表达方式同中有异，前句“也”相当于 “啊”，表达的语气确定意味强 些，表现了“佣耕者 ”对陈胜的话根本不信任；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味；从而生动地刻画出人物性格