汉台区中小学微型课题研究手册赵海军.

1、汉台区中小学微型课题研究手册      课题名称： 指导学生修改作文策略研究 负 责 人： 赵 海 军 起止时间： 2014年9月2015年6月 所在学校： 徐望镇望江初级中学       汉台区教研室 编印  目 录名 称页码课题基本情况02立项审批通知书03课题实施方案04课题阶段性实施计划06研究报告09课题鉴定表13课题实施记录14课堂观摩记录24问卷调查样表30问卷调查统计分析表31汉台区2014-2015年微型课题研究成果鉴定申请书32论文浅谈

2、如何有效指导学生自评自改作文的方法36论文浅谈如何激发学生自评自改作文的兴趣39教学设计独立修改自己的文章42教学设计我最喜欢的动物45教学设计初中作文互批互改教学设计48学生优秀作文集（手写稿未扫描）学生自评自改作文稿件（手写稿未扫描）汉台区中小学微型课题研究手册 课题基本情况 课 题 基 本 情 况课题负责人 赵海军年龄34 职称一级教师学历本科任教学科 语文联系电话 究周期2014年9月 至2015年 6月其他研究人员姓 名年龄任教学科学历职称周茂文 32语文 本科 二级教师 

3、;陈婷 35语文 本科一级教师 金津 31语文 本科  二级教师 研究动因   传统作文教学中，学生写，教师改的批改模式，教师耗费精力，却常常是事倍功半，收效甚微。同时初中语文课程标准中提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”所以，教师需要解放思想，提高认识，改变模式，把作文修改的主动权教给学生，去尝试采取让学生自评自改、互评互改的模式，具体实施的策略和方法值得研究。研究思路1、准备阶段：2014年9月2014年10月（1）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作文

4、教学理论进行搜集和整理，并组织教师认真分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，提出一些具体的措施。（2）制定课题研究的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。2、实施阶段：2014年11月2015年4月（1）结合本学科实际确立个案研究对象，观察、对比、记录成长轨迹。（2）结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法，注重资料积累。（3）有针对性地开展课题研究的研讨活动观摩研究课，交流研究论文、学生自己评改的作文等。（4）对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。3、总结阶段：20

5、15年5月2015年6月整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。 预期成效 1、研究论文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的教育教学论文汇编。2、教学案例与设计集萃：发挥学生主体性，探究作文评改新模式研究中优秀教学片断及教学设计集萃。3、学生作文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式课题研究中学生优秀作文及精彩点评汇编。4、课题研究报告：发挥学生主体性，指导学生修改作文策略研究结题报告。汉台区中小学微型课题研究手册 立项审批通知书立项审批通知书   （粘贴复印件） 汉台区中小学微型课题研究手册 课题实施方案课题实施方案一、课题研究的目

6、标1、激发评改动机，培养评改意识。在观念上，摆正教师与学生的位置，重新认识教与学的关系，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生自我评改作文训练。帮助学生积累写作成功与进步的经验，点燃写作兴趣的火花，唤起写作的激情。2、运用注意规律，明确评改要求。向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。在评改实践中，既教其知，又授其法，重点消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。3、遵循认知规律，提高评改水平。遵循语文学习的客观规律，符合学生的认知特点，理论与实际相结合，从扶到放，教给学生自主批改、自主评价的本领。4、运用迁移规律，掌握评改方法。在训练步骤

7、上，向学生展现学习的全过程，引导学生主动参与学习全过程，体现训练的过程，循序渐进，由易而难，从简单到复杂，从段到篇，从单项到综合，教会学生自我评改作文，培养学生自我评改作文的习惯和能力。5、增强自主性，培养自主评改的良好习惯。培养学生自我评改作文的积极性和自主性，最终目标就是使之成为学生的一种良好习惯。与此同时，发展学生思维，改善学生人格，使作文与做人同时进步。二、课题研究的主要内容1、如何在指导学生修改作文的教学中培养学生对于作文及修改作文的兴趣。2、如何能使学生掌握一定的作文修改方法，切实提高修改作文的能力、作文水平及鉴赏能力。3、如何调动学生的主体性，使学生乐改善改，并以改促写，使写作进

8、入良性循环。三、研究的对象与范围课题研究的对象：望江初中七年级学生四、课题研究的方法1、行动研究法：本课题的研究方法主要以行动研究法为主，教师在指导学   汉台区中小学微型课题研究手册 课题实施方案课题实施方案生修改作文的过程中进行反思研究、反思总结；学生协助教师反思在指导修改的过程中提升自我作文修改能力的规律和策略，从教与学两个方面的具体表现中总结和发现某种规律性的东西。2、资料研究法：查考和研究写作学、教育学、心理学、教育心理学、网络有关信息资料以及沟通它们的边缘科学等方面著述、论文，较为系统地了解和较为深刻地认识有关写作学与教育学的规律，寻求科学理论对研究的

9、指导。3、作文成绩分析法。结合月考，组织对学生进行现场作文测试，在教师运用假设的作文修改策略指导学生作文的过程中，实施“前测”与“后测”，从中心、选材、结构、语言、书写等方面分析学生修改能力的提升，了解学生在作文成绩方面的提高情况，分析写作能力的推进和达成与否及进度，寻找有效策略。4、个案研究法。从学生中选择具有不同侧面代表性的典型样本（学生作文），建立个性全程发展档案，积累素材，借此从个体样本上摸索作文修改能力与作文成绩、作文成绩与写作能力方面的关系，寻找提高作文修改能力的规律和策略。5、观察研究法。以学生个体对象为观察对象，以学习、生活中同等现象为观察源，观察对象对观察源的获取、分析以及界

10、定并在作文中所选用的角度，作出准确、具体和详尽记录，分析其在人文修养方面的逐步获得的情况。6、问卷调查法。在完成一个阶段或周期的实施之前或之后，组织对学生进行情感心理学、教育心理学等方面的问卷调查，借此分析学生对此项训练普遍的认可程度及确定此项训练的可重复操作性。             汉台区中小学微型课题研究手册 课题阶段性实施课题阶段性实施计划（请详细填写）第一阶段实施计划（2014年9月2014年10月）准备阶段1、成立课题组，成员：赵海军 周茂文 陈婷 金津。2、确

11、定研究课题为指导学生修改作文策略研究3、落实课题组成员分工：（1）赵海军制定课题研究的实施方案。（2）周茂文设计问卷调查表，印刷76份，发给七年级两个班级76名学生，并做最后的调查数据统计，撰写调查报告（3）陈婷、周茂文侧重研究“如何激发学生自评自改作文的兴趣”，对研究过程和结果进行记录、分析、汇总，最后形成经验论文。（4）赵海军、金津侧重研究“如何有效指导学生自评自改作文的方法”，对研究过程和结果进行记录、分析、汇总，最后形成经验论文。（5）明年的5月份到6月份小组共同探讨分析以上研究所得，最终形成指导学生修改作文策略研究的结题报告。 备注（计划落实或修改情况） 

12、0; 所有计划顺利进行。    汉台区中小学微型课题研究手册 课题阶段性实施课题阶段性实施计划（请详细填写） 第二阶段实施计划（2014年11月2015年4月）实施阶段（1）结合本学科实际确立个案研究对象，观察、对比、记录成长轨迹。（2）结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法，注重资料积累。（3）有针对性地开展课题研究的研讨活动观摩研究课，交流研究论文、学生自己评改的作文等。（4）对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。

13、60;  备注（计划落实或修改情况）   研究过程进展一切顺利。     汉台区中小学微型课题研究手册 课题阶段性实施课题阶段性实施计划（请详细填写）第三阶段实施计划（2015年5月2015年6月） 总结阶段整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。1、赵海军、周茂文搜集学生修改作文的原始材料、学生的优秀作文、教师教学设计、课堂观摩等材料。2、周茂文、陈婷撰写研究论文如何激发学生自评自改作文的兴趣。3、赵海军、金津撰写研究论文如何有效指导学生自评自改作文的方法。4、小组成员共同填写、搜集“研

14、究手册”的其他内容。   备注（计划落实或修改情况）  本阶段1、2、3项目都在2015年5月份顺利完成。第4项目在6月上旬完成。   汉台区中小学微型课题研究手册 研究报告研究报告 在课题组四位成员的共同努力下，我们进行了有计划、有步骤的研究和实验工作。“指导学生修改作文策略研究”课题研究，历时10个多月，我们认为取得了预期的目的。一、研究结果与成效：1、实践证明，培养学生自评自改作文的能力，是改革作文教学、提高学生作文水平的的基本方向，它符合学生的身心发展规律，符合当前课程改革的要求，对学生、教师素质

15、的提高都有重要的作用。2、我们的教学观念发生了转变，不再停留在过去的传统的作文教学模式上了，充分尊重了学生的主动性，锻炼了学生的分辨、鉴赏能力，初步做到了叶圣陶老先生提出的“养成了自己改的能力”的想法；同时，也把教师从繁重的作文批改中解脱出来，从而有时间和精力从事教学方法等方面的研究。3、学生的写作能力有所提高，形成了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，也是自我提高的过程，他们能从同学的“镜子”中看到自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者

16、也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。4、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。每个同学在批改他人的过程，也就是他们分析、评价的过程。在这个过程中，必然使自己的思维能力得到很好的锻炼。在小组讨论和全班点评中，学生的思维活动更是到了最活跃的状态。而课后学生的反思和自改，是一种独立的思考活动，每位同学在拿到被他人批改过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法：或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。对习作者来说，这是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评互改作文活动中，学生大多能创造

17、性地审视、评价他人以及自己习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。汉台区中小学微型课题研究手册 研究报告研究报告 5、促进了学生自主意识的形成，培养了自我学习的能力。在评改过程中，从修改字句，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑、动手、动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。这就可以使学生的内驱力得以最大的发挥，思维活动达到最活跃的程度。可以使学生的探索精神、批判精神和创造精神得

18、以最充分的培养和展示。6、改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，学生不仅仅是听，是学，还要评，还要讲，也可以充当教师的角色。这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。7、促进了学生健康的心理品质和健全的人格的形成。互评互改作文有利于培养学生的人格修养。一是这

19、种做法提高了学生的责任意识，当今的学生也许不太重视老师的评语，但是他们很看重同学的看法，就习作者而言，谁都不愿意在同学面前掉价，他会认真地对对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。所以大多数同学都会很认真地对待每次作文，对待每次评改，谨慎地下评语。二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。在组内相互检查评改的作文,相互切磋，增强了集体意识,有时有的同学对一篇文章难下评语时，必然会主动征求本组同学或老师的意见。这些都有利于合作意识的增强。小组互评给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作意识和协作精神。三是这种做法使学生正确看待

20、他人,正确看待自己。极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。既肯定优点，又指出不足。而且都能以表扬、鼓励为主，增强了每位同学写作的信心。一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会激发习作者更大的写作热情。特别是师生点评佳作这一环节，更对学生有很大的激励作用。汉台区中小学微型课题研究手册 研究报告研究报告讲台成为学生们展示自己风采的场所，每当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。能有一篇作文在课上宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，使他对写作产生一种自信和热情。每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。这样一种积

21、极向上的精神和竞争意识，也正是健全的人格所必需的。同时，当一位同学的作文被大家点评时，不仅优点展示在众人面前，不足也必然会显露在众人面前，会受到老师和同学的指点和帮助，这对学生健全人格的形成，具有十分积极的意义。学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐形成悦纳自我的意识，培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度。防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和健全的人格。8、创建了自评自改作文教学模式和一些切实可行的教学方法。老师们在实验中大胆探索，特别在师生点评这一板块上，创造了各种互评方式，在个人评改这一环节中形成了组内个人交叉评改、组与组交叉评改和班与班交叉评改三种基本形

22、式；在师生点评这一环节中形成了范文点评、精彩语段点评、利用网络点评、优秀作文朗诵和评改结合等多种方式，还开辟学习园地，张贴优秀作文，把评改活动延伸到课外。这些方法调动了学生的积极性，形成了学生互动、师生互动的可喜场面。使学生互评活动更加绚丽多姿。这样大大丰富和充实了课题的内容，更加完善了实验的操作过程，为构建学生互评互改模式，提供了具体可行的实践经验。9、理论方面有了一定的突破。我们结合自己的实践，撰写了论文和教学设计，已有一定的理论深度。 汉台区中小学微型课题研究手册 研究报告研究报告 二、反思与不足：1、学生自评自改后教师的讲评要及时，趁热打铁。每次自评自改后学生要写后记，或感受

23、或启示收获，使自己的作文水平每次都能得到提高、升华。2、写作是个性化的，因此评改的尺度也是灵活多变的。所以交给学生的只是宏观上的评价标准，初一学生的评价和鉴赏水平有限，所以针对“评改的内容和标准”就会降低要求。3、每次的评改虽说较为充分，但是从中发现，写作水平的提高还是参差不齐。4、受常规课的制约，每周用于作文写作和评改的课时不能保证，所以讲读课文要精讲精练，才能真正做到作文教学的有效性。我们的课题研究虽然取得了一些成果，但还有很多东西有待进一步钻研。比如说作文训练要有计划性、系统性。课堂上对课文的批注能力要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。学生评讲要坚持，评讲要有

24、针对性，要有计划的进行。 汉台区中小学微型课题研究手册 课题鉴定 课题鉴定表 学校评估意见     学校（盖章） 年 月 日 区教研室鉴定意见鉴定意见：    鉴定组长： 鉴定单位（盖章）年 月 日  汉台区中小学微型课题研究手册 附件课题实施记录活动主题： 课题组成立及准备工作安排参加人员：赵海军 周茂文 陈婷 金津活动时间：2014年9月10日内容及效果：1、 成立课题组，成员由到会4位语文教师组成，组长赵海军。2、确定研究课题为指导学生修改作文策略研

25、究3、落实课题组成员分工：（1）赵海军制定课题研究的实施方案。（2）周茂文设计问卷调查表，印刷76份，发给七年级两个班级76名学生，并做最后的调查数据统计，撰写调查报告（3）陈婷、周茂文侧重研究“如何激发学生自评自改作文的兴趣”，对研究过程和结果进行记录、分析、汇总，最后形成经验论文。（4）赵海军、金津侧重研究“如何有效指导学生自评自改作文的方法”，对研究过程和结果进行记录、分析、汇总，最后形成经验论文。（5）明年的5月份到6月份小组共同探讨分析以上研究所得，最终形成指导学生修改作文策略研究的结题报告。   汉台区中小学微型课题研究手册 附件课题实施记录活动主题：

26、 问卷调查结果讨论与分析 参加人员：赵海军 周茂文 陈婷 金津活动时间：2014年9月18日内容及效果：讨论分析关于学生自改自评作文习惯的调查，得出以下结论：1、大多数学生对于老师给出的作文评语不当回事，不重视。2、大部分学生有着写完作文后自我修改的习惯，少部分同学没有这个习惯。3、绝大多数学生喜欢或者希望同学之间互相修改以及老师指导，学生自己动手修改的作文批改方式。4、近一半的学生只愿意和好朋友交流作文修改，近一半的学生认为有交流才有进步，愿意和同学交流修改，极少数同学怕别人笑话，不愿与同学交流修改。5、大多数学生曾经有过评改同学作文的经历，但次数不多，极少数同学从来没有评改过同学

27、的作文。6、大多数学生认为在作文评改中学生的地位是受教者，也是老师的合作者。7、大多数学生希望能够将学生自评自改作文的方法持续下去，少部分学生认为偶尔试一次可以。8、大多数学生都赞同学生自评自改作文可以促进写作水平，提高多方面的能力。9、大部分学生都希望别人在评改自己的作文时，既指出不足，也多多鼓励。汉台区中小学微型课题研究手册 附件课题实施记录活动主题：“认知发现学习理论”理论知识学习 参加人员：赵海军 周茂文 陈婷 金津活动时间：2014年9月23日内容及效果：一、“发现学习”的基本过程： 1.创设问题情境，提出学生感兴趣的问题，使学生在此情境中产生矛盾，从而提出要求解决的或必须

28、解决的问题。2.学生利用教师和教材提供的某些材料，对提出的问题提出解答的各种假设、推测。寻找联系、已知与未知。3.从理论上或实践上检验、审查、补充修改自己的假设，不同意见可争论、讨论,如图。4.引导学生对争论作出总结，得出共同的结论，使问题得到解决。二、“发现学习”教师的任务1鼓励学生有发现的自信心；2激发学生的好奇心，使之产生求知欲；3帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；4训练学生运用知识解决问题的能力；5协助学生进行自我评价；6启发学生进行对比。三、“发现学习”优点与局限性发现学习强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在

29、学习中的作用，有利于激发学习者的探究欲望，有利于培养学习者分析问题、解决问题的能力。但是，发现学习也有其局限性：第一，耗时太多，不经济；第二，不利于知识的系统讲授，片面夸大学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性；第三，运用范围有限，只适用于极少数学生，只适合自然科学的某些知识领域，对教师的知识素养和教学能力要求过高，一般教师很难掌握。 汉台区中小学微型课题研究手册 附件课题实施记录活动主题：“建构主义的学习理论”理论知识学习  参加人员：赵海军 周茂文 陈婷 金津活动时间：2014年9月30日内容及效果：  一、“建构主义的学习理论” 关于学习的定义

30、：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。二、“建构主义的学习理论”关于学习的方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。三、学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求

31、学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；四、教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。  汉台区中小学微型课题研究手册 附件课题实施记录活动主题：“人本主义学习理论”理论知识学习  参加人员：赵海军 周茂文 陈婷 金津活动时间：2014年10月14日内容及效果：一、“人本主义学习理论”基本理论：人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整

32、的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。 二、“人本主义学习理论”理论基础：人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的。他们认为，人是自然实体而非社会实体。人性来自自然，自然人性即人的本性。凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方

33、式来发展自我的潜能；并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。但是，他们也认为，自然的人性不同于动物的自然属性。人具有不同于动物本能的似本能（instinct oid）需要，并认为生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要就是人类的似本能，它们是天赋的基本需要。三、“人本主义学习理论”教学目标：由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，因此在环境与教育的作用问题上，他们认为虽然“人的本能需要一个慈善的文化来孕育他们，使他们出现，以便表现或满足自己”，但是归根到底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在

34、于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。汉台区中小学微型课题研究手册 附件课题实施记录活动主题：初中作文互批互改教学设计听课评课参加人员：赵海军 周茂文 陈婷 金津活动时间： 2014年10月10日内容及效果：1、2014年10月8日陈婷老师在一（1）班上公开课，授课内容为：初中作文互批互改教学设计。组内其他3人参与听课。2、听后意见和建议：（1）课程安排经凑，知识丰富，课堂气氛热烈，能达到预期效果。（2）能够激发学生的写作、修改热情，调动了学生的积极性，课堂讨论热烈，气氛活跃。汉台区中小学微型课题研究手册 附件课题实施记录活动主题：<我最喜欢的动

35、物>作文修改听课评课参加人员：赵海军 周茂文 陈婷 金津活动时间： 2014年12月30日内容及效果：1、2014年12月26日，周茂文老师在一（2）班上公开课，课程内容为：我最喜欢的动物作文修改。组内其他3人参与听课。2、听后意见和建议：（1）课堂气氛好，学生很积极，教学组织有序，结构完整，非常成功。（2）通过一次具体的评改作文指导，让学生掌握作文评改标准，掌握评改步骤，培养自改 ，教学环节齐全，过程流畅，学生兴趣高，师生互动好。汉台区中小学微型课题研究手册 附件课题实施记录活动主题：独立修改自己的文章听课评课参加人员：赵海军 周茂文 陈婷 金津活动时间： 2015年4月7日内容及效果

36、：1、2015年3月24日，金津老师在二（2）班上作文公开课，授课内容为：独立修改自己的文章，组内其他3人参与听课。2、听后意见和建议：（1）故事、名言导入新课，能很好的激发学生学习兴趣。（2）学生能够成为课堂的主体，教师起到了很好的主导作用。（3）整堂课，讲练结合，思行并用，效果好。（4）课堂导入有趣，可激发学生评改兴趣，课堂上将脸结合，学生配合好，效果明显。（5）评改要求具体化，教给学生以方法。汉台区中小学微型课题研究手册 附件课题实施记录活动主题：浅谈如何激发学生自评自改作文的兴趣论文撰写探讨参加人员： 陈婷 周茂文活动时间： 2015年5月4日5月15日内容及效果：1、 周茂文老师整理

37、平时课题研究的相关材料，以及相关文献资料。2、 陈婷老师执笔撰写浅谈如何激发学生自评自改作文的兴趣论文。3、 论文提纲定为：（1）讲故事激趣。（2）说名言激趣。（3）组织活动激趣。（4）展手稿激趣。（5）成功激趣。（6）写评语激趣汉台区中小学微型课题研究手册 附件课题实施记录活动主题：浅谈如何有效指导学生自评自改作文的方法论文撰写探讨参加人员：赵海军 金津活动时间： 2015年5月4日5月15日内容及效果：1、 赵海军老师整理平时课题研究的相关材料，以及相关文献资料。2、 金津老师执笔撰写浅谈如何有效指导学生自评自改作文的方法论文。3、 论文提纲定为：第一，要让学生知道“改什么”。第二，教师要

38、“抛砖引玉”。第三，指导学生“下水”锻炼形式的多样化。第四，把舞台交给主角学生。第五，培养学生的自信心。汉台区中小学微型课题研究手册 附件问卷调查样表 关于学生自改自评作文的问卷调查请根据自己在小学阶段的作文习惯，如实作答：1、你如何对待老师给你的作文评语？【单选】 （ ）A、认真领会，及时请教修改订正 B、看过就完事，没多想C、只看一看作文分数，别的就懒得理了D、老师的评语看不大明白，也不爱或不敢问2、你平常写完作文有修改的习惯吗？ 【单选】 （ ）A、有，写完后都会全面的检查修改B、有时有，时间来得及就修改C、从没有，写完就万事大吉了3、你更喜欢哪种作文批改方式？【单选】 （ ）

39、A、老师直接全批全改 B、完全由自己批改C、同学之间互相批改后，老师再评改 D、老师指导，学生自己动手改。4、你写完作文愿意与同学交流吗？【单选】 （ ）A.很少，只局限于好友 B.有交流才有进步 C.不敢，怕别人笑话5、你评改过同学的作文吗？【单选】 （ ）A、从没有过 B、有一两次C、经常评改 D、写一次作文就要评改一次6、你认为在作文评改中学生的地位和作用是 【单选】 （ ）A、听取结论的小羊羔 B、接受老师写作指导的受教者C、作文评改的主角 D、老师的合作者7、你对学生自评自改作文的看法是：【单选】 （ ）A、老师不负责任 B、偶尔试一次可以C、无所谓 D、希望坚持下去8、你对学生自评

40、自改作文的作用的看法是：【单选】 （ ）A、浪费时间 B、可以促进写作水平C、可以提高写、评、该的能力D、可以提高写、改、评、悟的能力，并对学生个性发展产生良好影响9、你希望别人怎样评改你的作文？ 【单选】 （ ）A、多鼓励 B、以指出不足为主 C、AB两项都有 汉台区中小学微型课题研究手册 附件问卷调查统计分析表 调查结果数据分析:1、你如何对待老师给你的作文评语？6、你认为在作文评改中学生的地位和作用是A、认真领会，及时请教修改订正37%A、听取结论的小羊羔7%B、看过就完事，没多想39%B、接受老师写作指导的受教者47%C、只看一看作文分数，别的就懒得理了5%C、作文

41、评改的主角8%D、老师的评语看不大明白，也不爱或不敢问18%D、老师的合作者38%2、你平常写完作文有修改的习惯吗？7、你对学生自评自改作文的看法是：A、有，写完后都会全面的检查修改30%A、老师不负责任1%B、有时有，时间来得及就修改64%B、偶尔试一次可以24%C、从没有，写完就万事大吉了5%C、无所谓5%3、你更喜欢哪种作文批改方式？D、希望坚持下去70%A、老师直接全批全改3%8、你对学生自评自改作文的作用的看法是：B、完全由自己批改9%A、浪费时间3%C、同学之间互相批改后，老师再评改42%B、可以促进写作水平14%D、老师指导，学生自己动手改。46%C、可以提高写、评、该的能力17

42、%4、你写完作文愿意与同学交流吗？D、可以提高写、改、评、悟的能力，并对学生个性发展产生良好影响66%A.很少，只局限于好友45%9、你希望别人怎样评改你的作文？B.有交流才有进步43%A、多鼓励3%C.不敢，怕别人笑话12%B、以指出不足为主25%5、你评改过同学的作文吗？C、AB两项都有72%A、从没有过5%B、有一两次42%C、经常评改42%D、写一次作文就要评改一次11%汉中市汉台区2014-2015年微型课题研究成果鉴定申请书课题编号htqwx-2014188课题名称指导学生修改作文策略研究所在单位汉台区望江初级中学课题负责人赵 海 军课题组成员周茂文 陈婷 金津研究工作简述1、准备

43、阶段：2014年9月2014年10月（1）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并组织教师认真分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，提出一些具体的措施。（2）制定课题研究的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。2、实施阶段：2014年11月2015年4月（1）结合本学科实际确立个案研究对象，观察、对比、记录成长轨迹。（2）结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法，注重资料积累。（3）有针对性地开展课题研究的研讨活动观摩研究课，交流研究论文、学生自己评改的作文等。（4）对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评

44、改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。3、总结阶段：2015年5月2015年6月整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。 课题研究取得的主要成果1、实践证明，培养学生自评自改作文的能力，是改革作文教学、提高学生作文水平的的基本方向，它符合学生的身心发展规律，符合当前课程改革的要求，对学生、教师素质的提高都有重要的作用。2、我们的教学观念发生了转变，不再停留在过去的传统的作文教学模式上了，充分尊重了学生的主动性，锻炼了学生的分辨、鉴赏能力，初步做到了叶圣陶老先生提出的“养成了自己改的能力”的想法；同时，也把教师从繁重的作文批改中解脱出来，从而有时

45、间和精力从事教学方法等方面的研究。3、学生的写作能力有所提高，形成了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，也是自我提高的过程，他们能从同学的“镜子”中看到自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。课题研究取得的主要成果4、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。每个同学在批改他人的过程，也就是他们分析、评价的过程。在这个过程中，必然使自己的思维能力得到很好的锻炼。在小组讨论和

46、全班点评中，学生的思维活动更是到了最活跃的状态。而课后学生的反思和自改，是一种独立的思考活动，每位同学在拿到被他人批改过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法：或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。对习作者来说，这是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评互改作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。 5、促进了学生自主意识的形成，培养了自我学习的能力。在评改过程中，从修改字句，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动

47、脑、动手、动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。这就可以使学生的内驱力得以最大的发挥，思维活动达到最活跃的程度。可以使学生的探索精神、批判精神和创造精神得以最充分的培养和展示。6、改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能

48、推翻老师的见解。学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，学生不仅仅是听，是学，还要评，还要讲，也可以充当教师的角色。这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。课题研究取得的主要成果7、促进了学生健康的心理品质和健全的人格的形成。互评互改作文有利于培养学生的人格修养。一是这种做法提高了学生的责任意识，当今的学生也许不太重视老师的评语，但是他们很看重同学的看法，就习作者而言，谁都不愿意在同学面前掉价，他会认真地对对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。所以大多数同学

49、都会很认真地对待每次作文，对待每次评改，谨慎地下评语。二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。在组内相互检查评改的作文,相互切磋，增强了集体意识,有时有的同学对一篇文章难下评语时，必然会主动征求本组同学或老师的意见。这些都有利于合作意识的增强。小组互评给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作意识和协作精神。三是这种做法使学生正确看待他人,正确看待自己。极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。既肯定优点，又指出不足。而且都能以表扬、鼓励为主，增强了每位同学写作的信心。一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会激发习作者更大的写作热情。特别是师生点评佳作这一环节，更对学生有很大的

50、激励作用。讲台成为学生们展示自己风采的场所，每当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。能有一篇作文在课上宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，使他对写作产生一种自信和热情。每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。这样一种积极向上的精神和竞争意识，也正是健全的人格所必需的。同时，当一位同学的作文被大家点评时，不仅优点展示在众人面前，不足也必然会显露在众人面前，会受到老师和同学的指点和帮助，这对学生健全人格的形成，具有十分积极的意义。学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐形成悦纳自我的意识，培养成既能展示自己的成功，又敢于直面

51、自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度。防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和健全的人格。8、创建了自评自改作文教学模式和一些切实可行的教学方法。老师们在实验中大胆探索，特别在师生点评这一板块上，创造了各种互评方式，在个人评改这一环节中形成了组内个人交叉评改、组与组交叉评改和班与班交叉评改三种基本形式；在师生点评这一环节中形成了范文点评、精彩语段点评、利用网络点评、优秀作文朗诵和评改结合等多种方式，还开辟学习园地，张贴优秀作文，把评改活动延伸到课外。这些方法调动了学生的积极性，形成了学生互动、师生互动的可喜场面。使学生互评活动更加绚丽多姿。这样大大丰富和充实了课题的内容，更加完善了实验的操作过

52、程，为构建学生互评互改模式，提供了具体可行的实践经验。课题研究取得的主要成果9、理论方面有了一定的突破。我们结合自己的实践，撰写了论文和教学设计，已有一定的理论深度。包括：浅谈如何激发学生自评自改作文的兴趣 周茂文 陈婷浅谈如何有效指导学生自评自改作文的方法赵海军 金津学校专家鉴定组意见（盖章）                          &

53、#160;  年  月  日学校鉴定意见（盖章）                             年  月  日区教研室鉴定结论（盖章）                             年  月  日浅谈如何有效指导学生自评自改作文的方法赵海军 金津“爱好由来下笔难，一诗千改始心安。阿婆还似初笄女，头未梳成不许看。”由袁枚的这首诗不难看出，一篇成功的习作是几经修改而成的。现阶段，我们很多学生也想把作文写好，也知道好的作品是需要反复打磨的，可是如何打磨却无从下手。这就需要我们的老师交给他们修改作文的方法，方法是“过河的船与桥”。学生有了自改作文的兴趣，但如