自主性学习在作文训练中的体现

1、自主性学习在作文训练中的体现北京十八中学 苗红作文，可以说是语文学科的半壁江山，在教学中占有举足轻重的地位，尤其到了高三更应卓有实效的精讲精练，但这不是说要教师惜时地“满堂灌”。我们在谈到语文教学的最终目的时，总会想起叶圣陶先生的一句名言，“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。如何让自主性学习在作文教学中发挥应有的作用呢？不如我们老师松松手，学生的作文让学生自己改，我们新课标下的作文批改让学生主沉浮。学生是构成语文教学活动的基本要素，是语文教学活动最基本的对象。作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。我们完全可以引导学生通过长时间的自己批改作

2、文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。让我们先看看曾经走过的“老路”：依然是学生写作文，教师改作文。有极端的情况甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”。只要做到了这一点，就能得到教育管理者的认可或赞同，表明自己的工作态度，我们语文教师也就心安理得了，哪管什么学生的“主体地位”和创造精神呢？实际上，老师写了批语，学生看过以后不加练习，完成的事“空对空”的指导，尤其是当教师是在一两个星期后的马后炮式的讲解，早已使学生的热情和关注度大大降低，指导、批改、讲评都难以真正落到实处。与其这样，不如改变传统的精批细改的教师批改形式，强调学生主

3、体，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自改作文训练，培养自改作文的能力。当然，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。因为教师示范性的作文批改，是作文教学的一个极为重要的环节。我的具体做法是：前期准备阶段:向学生举例讲解什么市好的开头、结尾、精彩段落、立意构思，力争让学生有一个整体上的感性认知。第二阶段：组成4人或6人学习小组，在组长的组织下，每个组员逐一朗读自己的作品。每朗读一篇，组员即自由发言，加以评论。由组长做好记录，组织评定、协调学生活动，使之有效、和谐。小组讨论推荐佳作一至二篇。在课上

4、，学生上讲台朗读组内推荐的佳作，同组代表点评，或在我组织下全班同学自由点评。我做简要记录。班级互评之后，我再从选材、立意、布局谋篇、语言等诸方面进行思考，对参评作品进行综合评述，针对每篇文章的特点从某一方面提出建设性意见。布置作业：在讲评的基础上，修改作文，我才批阅。这样，给每个人都提供了一个自我表现的机会，写作好的同学有有了为全班同学宣讲并赢得赞许的第二级成功经验。积极的情感体验激活了学生的创作热情，他们的创作积极性被空前地调动起来。发展的潜能得到深入的挖掘，写作水平、合作能力得到提高。在这次作文评改训练中，我感觉到它对老师的注意分配能力、鉴赏力、写作能力、综合判断能力、口语表达能力都提出了更高的要求。在讨论的过程中，老师要高度集中地倾听，敏锐地捕捉判断所听文章的要旨，判断优劣，从文章鉴赏的角度全面评判并筛选出最重要的一两个点，随时记录，同时组织语言准备发言，并随时注意观察学生与朗读者的状况，选择最佳的时机、最佳的方式组织教学。由此可见，将自主性学习引入作文训练，促进的不仅是学生写作水平的提高，写作热情的提高，更带来了