念奴娇赤壁怀古教案

1、念奴娇赤壁怀古教学设计天水市六中汪 涛【教学目标】1. 了解作者的生平，理解作品内容。2. 反复诵读中领略苏轼豪放雄迈的词风。3. 品味重点语句，体悟作者情感。【教学过程】一、导入同学们，今天我来帮助大家学习苏轼的传世佳作念奴娇?赤壁怀古PPT1二、检查预习自学情况1，你所了解的苏轼。（教师补充PPT2-3）2. 你对这首词的感受，3. 你不能理解的句子。教师补充1他一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”“文”为唐宋八大家之一。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。）“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称

2、“书法四大家”。作品有苏东坡集、词有东坡乐府。教师补充2苏东坡，他既有“大江东去”的豪情，也有“多情却被无情恼”的柔肠；他既有“拣尽寒枝不肯栖”的傲骨，也有“我欲醉眠芳草”的浪漫，还有“一蓑烟雨任平生”的洒脱， “老夫聊发少年狂”的狂放。在他百变的人生中，他以一份豁达和乐观留下了千古流传的华章!这文章所呈献给我们的风骨，是我们穷尽一生难以企及的!苏东坡，就是这样的一个人!写作背景：这首词写于宋神宗元丰五年七月，其时苏轼由于以诗文讽喻新法，他的政敌就摘取他诗文中的句子，罗织罪名，把他送入监狱，欲置之死地。但再三审讯，无法结案，终于以黄州团练副使之衔，把他贬到黄州。这首词是他刚从监狱放出来，游赏黄

3、州城外的赤壁矶而作。三、美读调准节奏，读出韵味1. 放录音，配乐朗诵念奴娇?赤壁怀古2. 学生尽情朗诵，师生点评，老师总结诵读技巧。PPT8-9明确：语气：雄浑粗重语速：缓慢重读：动词、形容词“大江东去，浪/淘尽，千古风流 人物。故垒/西边，人/ 道是，三国/周郎/赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪江山/如画 一时/多少豪杰。遥想 /公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇/纶巾。谈笑/间，樯橹 /灰飞烟灭。故国/神游，多情/应笑我，早生华发。人生/如梦一尊/ 还酹江月。”（加点表小重读，“” 表小拖长音，“ /”表小停顿）四、品读体悟情感，含英咀华（一）品读上片1、词的上片有一句写景

4、特别生动形象，能否找出并分析其为何生动？明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”用富有表现力的动词、形容词，使画面富有动态美; 用比喻、夸张、拟人等多种修辞展现了大江两岸怪石嶙峋、巨浪滔天的景象；从形、声、色等角度描写，使人如见其景，如临其境。2、苏轼用寥寥十几字，展现了赤壁周围巨浪滔天、雄奇壮美的景象，大家能否进一步展开联想和想象，用散文的笔法细细描绘这一神奇壮美的画面？先用投影仪展示学生的文字，之后老师出示范文。范文示例：大江两岸，陡峭的山峰昂然挺立，直插高空。江水滔滔，疯狂拍打着两岸；被岸石击碎的巨浪，飞花碎玉般四处飞溅。江中卷起的重重浪花，像朵朵怒放的白莲，若堆堆无瑕的白雪。咆哮的涛

5、声，如雷霆轰鸣，似万马奔腾。上片小结：ppt 展示4. “江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？明确：这一句承上启下。 “江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？于是便引出下面一大段抒情。（二）品读下片1、 江山如此壮美多娇，怎不吸引无数英雄为之折腰？细数一下当时的英豪，如横槊赋诗的曹操、求贤若渴的刘备、驰马射虎的孙权、刮骨疗毒的关羽、忠肝义胆的张飞、匹马救助的赵云、神机妙算的诸葛亮、足智多谋的周瑜、忠心耿耿的黄盖等等，诸多英雄，作者为何单写周瑜一人？明确：仰慕周瑜英雄业绩；用周瑜少年得志反衬自己报国无门，抒发壮志难酬的情

6、怀。2、“人生如梦，一尊还酹江月。”有人说表现了作者消极的情绪，有人说体现了 一种旷达的情怀，你怎么看？结合苏轼的生平、思想和作品谈谈你的认识。 （ 课前让学生搜集苏轼的生平资料和作品）明确：“人生如梦， 一尊还酹江月”， 反映了理想与现实的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，貌似 “出世”清静无为、超脱凡尘的老庄思想，实质是 “入世” 渴望实现理想、建功立业。下片小结：ppt 展示参考观点观点一 : 这两句貌似很超脱, 实是无可奈何的感叹, 是作者在被捕入狱、谪居第 3 页 共

7、 12 页黄州、身心受到巨大打击时的自慰之词。观点二：苏轼一生以治国平天下为己任，爱国为民是他的最高理想。即使在这 么一个人生的低谷，他也并没有想到及时行乐，他“一尊还酹江月”不过是要向 “江月”倾诉自己壮志难酬的苦闷。观点三：作者此时已年近半百，功业未成，眼望着奔流不息的长江，感到自身 生命的短暂、韶光的流逝，“人间如梦”之感慨纯属人之常情。它是在和周瑜对 比之后发出的，其实这种对比本身就是作者追求奋发向上的积极表现。观点四：“人间如梦，一尊还酹江月”，它反映了理想与现实的矛盾，是作者 仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中荡漾着一腔追慕 英雄、渴望建功立业的豪迈之情。这里

8、寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，看似“出世”一一清静无为、超脱凡尘的老庄思想 ，实质是“入世”一一渴望建 功立业的儒家思想。五、再读-把握基调1、学生自读文本，注意体会词风特点，并找出相关词句加以说明。明确：雄浑大气，豪迈奔放。如，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 此句视觉开阔，时空纵横交错，显示了意境的宏阔，大气磅礴。又如，“乱石穿 空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”此句极富动感，充满气势，给人澎湃激越之感。 冉如，“雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，橘橹灰飞烟灭。”此句豪放大气，展示 了周瑜的卓越功勋，给人豪迈、激情之感。2、全词的情感基调是什么？为什么？明确：豪迈乐观。上片以豪迈之情描写雄壮

9、之景。下片尽管词中有悲愤和失 落的情感流露，但失落、悲伤过后，想到人生像梦一样短暂、虚幻，唯江月是永 恒的，因此心情有些释然、超脱，表现了一种乐观旷达的情怀。六、背诵这首词小结全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情 熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。最后有感情的齐读该词，力争读出苏子内心的悲愤与旷达。七、布置作业从苏轼的诗词文赋可看出其人生思想，让我们走近苏轼，与其对话。课外写 一篇随笔，题目：东坡先生，我对您说PPT16附：板书设计：念奴娇赤壁怀古乱石穿空绘景 惊涛拍岸卷起千堆雪羽扇纶巾写人 谈笑问墙橹灰飞烟灭感慨 人生如梦（壮

10、志难酬）汪涛示范教学实录：念奴娇？赤壁怀古苏轼师：上课！大家都知道我们今天要学习念奴娇 ？赤壁怀古，作者苏轼。初 中到现在学过苏轼哪些文章？生：记承天寺夜游、水调歌头师：你所了解的苏轼是个什么样的人？请两位同学来介绍一下。生：郁郁不得志，是唐宋八大家之一。出世入世的经历。师：介绍非常大气，历史课代表来介绍一下苏轼。生：豪放派代表，遇到失意他这个人比较坚强豁达。师：我们同学介绍的很好，介绍到他的一生有坎坷有抱负，尤其介绍到了出 世入世。现在老师谈一点对苏轼的看法，再介绍一点是历史资料（展示PPT教师 补充）。有一个问题，通过预习，你对这篇文章发表感想，一句话概括一下，我看你 们自学之后感受如何？

11、生：江山依旧，人事已非。师：话筒传给后面的同学。生：岁月流逝，壮志难酬，人生苦短，诗人只有抱负但没有实现的一种壮志 难酬。师：你和前面的同学思维在一个频道上，很好，下一个。生：写出了对周瑜的敬佩以及自己没有建功立业的悲伤，对现实的不满，追忆周瑞，感慨时光的变迁。师：你们回答下去，我就没有讲的内容了。我再问你们不能理解的句子还有 没有？举个手生：故国神游，多情应笑我，早生华发。师：应笑我太多情，华发早生，还有谁想举手？生：最后一句：人生如梦，一樽还酹江月。师：谁来给这位同学做个答案。第5页共12页生：人生如梦表达了对人生的感慨。师：很好，这句意思是：只想把酒撒给江中的月，以表示人生易逝，岁月常在

12、。还有吗？没有，那我一边解释字词，一边补充。我想象问题的和大家提问的差不多，现在没问题了吧？师：那现在大家激情朗读吧。生：自由朗读。师： 很顺畅， 但不是激情朗读，谁来给我们示范着读一下？咱们班谁读的好？推荐一个人，谁来推荐一个人？没有人？那让电脑读（放录音）电脑暂时读不出来，自己先读一下。现在电脑好了（放录音）。有点感受没有？齐读一遍。生：齐读，跟着录音读。师：关于朗读，语气上一定要显得雄厚雄壮。其中的动词，形容词要读的重一点，语速上要缓慢，要有重音（展示PPT）生：再读课文。师：一尊还酹江月！好，现在请政治课代表起来读一遍，政史不分家起来读一下，标题要读上。生：朗读师： 读的时候还要藕断丝

13、连，不能像豆腐一样一刀切下去成两半（示范朗读）。谁再来一遍？生：朗读师：好，大家这个掌声是发自内心的，我们同学还是很有水平的，词实际上是唱出来的，是有感情的，我们读的时候要把词人当时的感情读出来，让听的人能听出来词人当时的情感。词的上阙有一句写景特别生动形象，能否找出并分析其为何生动？这句话很容易找出来，现在关健是回答为何生动。师：哪一句？哪位同学回答一下，最后面的同学回答一下。生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，用乱写出了挺拔。师：我给这位同学提出了一个很简单的问题，但这个同学一直在往深里说，她说这个“乱石穿空”的“乱”有挺拔之意，对不对？现在来回答第二个问题为何生动？再想一分钟，现在来回答

14、，为何生动？生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。惊涛拍岸写的是声，千堆雪写的是色，声色有了，师：乱石穿空是什么？生：是形。师：请你高度概括一下。生：写出了赤壁这个地方环境险恶，战争的激烈。师：现在有战争吗？山是自然的，水也是自然的，有战争吗？生：写出了气势雄厚，给人以磅礴的感觉。生：这三句话里，用这三个动词使这个句子更加生动形象。师：把动词找出来，用动词发现问题回答问题，很好！生：渲染了雄浑的气势和壮阔的景象。师： 前面第一个同学通过形声色分析给人以身临其境的感觉，那这三句有没有修辞手法？生：有师：有还给我摇头，谁来回答？生：千堆雪表示浪花拍在岸上的形态。师：还有什么？生：夸张。师：对，乱石穿

15、空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，这都是夸张，那有没有对偶？生：乱石穿空，惊涛拍岸。师：这一句用了对偶，夸张，比喻的修辞手法，既生动又感人，既然非常生动，那么用（PPT师：苏轼用寥寥十几字，展现了赤壁周围巨浪滔天、雄奇壮美的景象，大家能否进一步展开联想和想象，用散文的笔法细细描绘这一神奇壮美的画面？师： （ 3 分钟之后），这位同学你来把你的读一下。生：读师： 速度又快文笔又好，很好！ 现在来欣赏汪老师描绘这一神奇壮美的画面（展示PPT） 。把老师写的齐读一遍。范文示例：大江两岸，陡峭的山峰昂然挺立，直插高空。江水滔滔，疯狂拍 打着两岸；被岸石击碎的巨浪，飞花碎玉般四处飞溅。江中卷起的重重浪花，像朵朵

16、怒放的白莲，若堆堆无瑕的白雪。咆哮的涛声，如雷霆轰鸣，似万马奔腾。生：齐读PPT内容。师：上阙有一句话，江山如画，一时多少豪杰。起什么作用？生：承上启下。师：承了什么？承了江山，那么江在哪里？山在哪里？乱石穿空是江还是山？生：山师：惊涛拍岸是江还是山？生：江师：这几句都总结了上文引起下文，好，现在我们来看下阙。我先提一个问题（展示PPT）江山如此壮美多娇，怎不吸引无数英雄为之折腰？细数一下当时的英豪，如横槊赋诗的曹操、求贤若渴的刘备、驰马射虎的孙权、刮骨疗毒的关羽、忠肝义胆的张飞、匹马救助的赵云、神机妙算的诸葛亮、足智多谋的周瑜、忠心耿耿的黄盖等等，诸多英雄，作者为何单写周瑜一人？生： 我认为

17、苏轼和周瑜有相似也有不同，苏轼是郁郁不得志，而周瑜是壮年之时便悄然陨落。师： 你把我说的全说了，其他同学有没有别的看法？摇头那就是没有，看来同学们理解的很到位。现在来看看这首词的风格特点，同学们读这首词，注意体会词风特点，并找出相关词句加以说明。谁来回答？这个问题是不是有难度？那谁来攻坚？数学课代表，你来， 得语文者得天下！生：从上片写出了雄伟壮阔，下片写出了报国无门的无奈。师： 这位同学理解了但没概括好，这首词不论写景写人都很大气，所以词的风格是豪迈豪放的，但这位同学先讲了原因却没有得出结论，后面我们一起得出了结论， 这首词描绘的非常豪放豪迈又大气，作者向周瑜看齐，对报国和建功立业的渴望。现

18、在我们来看看全词的感情基调是什么？为什么？叫一个非常爱回答问题的，你来！生：我认为是悲哀。师：是悲哀还是有其他感情呢？生：悲愤。师：悲愤？那他愤的是什么？生：愤他报国无门。师：他不是愤自己，而是愤怀才不遇。生：抒发了向往和渴望，壮志难酬的感情。师：很好，这位同学换了个方向思考。生：是乐观的心态。师： 是乐观还是悲哀？我认为是乐观，选择对象是周瑜，选周瑜是因为他想要报效祖国，出世是道家，入仕是儒家。这首词入世占了主要思想，所以整首词是乐观向上的。整体上讲，这首词是将咏史、写景、抒情结合在一起，是豪放词代表，现在让我们有感情背诵一遍！生：齐背。师：学习了这首词同学们有什么感想？生： 这首词借用周瑜

19、的故事表达了壮志难酬报国无门时仍然积极乐观，启示我们在失败的时候要更加坚强。生：用乐观对生活。生： 抒发了诗人无限怀念敬仰，表达了诗人自己对坎坷人生的感慨，启示我们好好学习。师：我的想法是“面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些”（展示 PPT） 。好，接下来，做一个简单的练习题，看谁聪明？（展示PPT） 。这节课我非常满意同学们的学习效果，下课！教学反思最大限度的调动了学生的学习潜质。给学生以充分的诵读时间，思考时间，学生从容的思考并交流结果，不为任务，不为进度。恰到好处的点拨指导了“激情朗读” ， 从而使学生入心地感知苏轼的豪迈与大气。感悟情感，学生畅所欲言，各抒己见，比如学生把作者

20、感情理解为“悲愤” “悲凉” ，明显不妥，老师都让他们说出来，并给以分析引导，其它观点老师点赞了思考问题的思路，不否认结果，更有利于培养学生的多远思维和批判性思维。整个课堂潜心入神，避免了空泛悬浮程序化形式化。下课时，学生确有所获。诗词鉴赏与写作结合，使教学走的更深更远。让学生用散文的笔法细细描绘赤壁神奇壮美的画面这一练习，既训练了学生写作水平，又反馈了学生鉴赏思考结果；教师下水习作，既是示范引领，又是师生交流，一定意义上表现了师生平等，形成了一个学习共同体。第 8 页 共 12 页有生成。学然后知不足，课堂学习过程中，出乎老师的预设，学生生成了许 多新的问题， 如老师问“词的上阙有一句写景特

21、别生动形象，能否找出并分析 其为何生动？现在关健是回答为何生动。”生：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆 雪。”写出了赤壁这个地方环境险恶，战争的激烈。写景的句子本该分析表现手 法，学生却生成这样的理解等等。有温度。关注每一位同学，注重学生差异。老师问“词的上片有一句写景特 别生动形象，能否找出并分析其为何生动？”时有一个学生很积极的回答了第一 问，分析问题时噎语，老师及时肯定，并把话筒传给另一同学，这是有温度的表 现，最大限度的保持学生学习语文的积极性。创造了公平民主的课堂环境。45分钟的一节课上，百分之八十的学生得到 了发言交流的机会。而且有很多同学是积极主动抢答，调动起来学生学习的激情。总之

22、，课堂达到了预期效果。存在的问题。课前准备不细心，PPT使用的朗读未能顺利播出。时间紧，对“人生如梦，一樽还酹江月”未来得及深入讨论， 文本中最关键的地方轻描淡写了，完成教学难点不到位。学员点评汪涛课堂教学念奴娇-赤壁怀古裴永林点评：他的课堂教学念奴娇赤壁怀古，直观生动地告诉与会学习者如何构建高 效的课堂教学。一、有效地设置课堂问题。汪涛老师在念奴娇赤壁怀古的课堂教学中设置了如下问题：（一）同学们学习过哪些苏轼的文章？（二）你眼中的苏轼是一个怎么样的人？（三）用一句话概括你对该词的感受。（四）上片写景最生动的是哪一句？（五）英雄人物众多，作者为何单单选择了写周瑜？（六）全词的感情基调是什么？（

23、七）请用一句话点评这首词这些问题，犹如路标，引导学生一步步走进作者，走进文本，走进中华诗词 的精彩世界，也让学生在不断地思考中形成了思维的意识、 思维的能力和思维的 习惯。二、重视课堂朗读。古典诗词教学，岂能无朗读？汪涛老师在念奴娇赤壁怀古的教学中，十 分重视课堂朗读活动，先后采用了如下朗读形式：（一）学生自由朗读。（二）学生示范朗读。（三）学生听电子朗读资料。（四）学生跟读电子朗读资料。（五）学生集体朗读。在众多的朗读中，学生与文本面对面交流，反复交流，最终形成了自己对文 本的认知，完成了对古典诗词的鉴赏，体味到中华诗词的魅力。三、灵活处理预设与生成。汪涛老师在念奴娇赤壁怀古教学中重视使用现

24、代信息技术，利用多媒体 放映ppt,播放电子朗读资料，使学生在声光影的直观展现中加深了对文本的认 识。但是，有时现代信息技术也会出现一些美丽的失误。汪涛老师在播放完念 奴娇赤壁怀古的电子朗读资料后，让学生开始进行集体朗读。这时，多媒体不 解人意，又一次播放电子朗读资料。当时，有些学生不知所措，等待老师指令； 有些学生开始跟读，在电子朗读资料的陪伴下，进一步体验诗词朗读的语气、语 速和重读等朗读技巧。很快，所有的学生都开始了跟读。在这个过程中，汪涛老 师处乱不惊，静观其变，默许了学生跟读的良好学习行为， 使学生对朗读的技巧 有了更深的认识，使下一步学生集体朗读更有效果。 就这样，汪涛老师实现了预 设与生成的灵活运用，实现了驾驭课堂而非驾驭教案的教学理念。冯建明点评：汪老师的讲座给我提供了评价教学设计的标准和设计教学的思路。评价教学设计，一要看教学内容：不教读、不教写的课不是真的语文课；不 注重过程，不发展思维的课不是好的语文课；不传授方法，不揭示规律的课不是 有宽度有深度的语文课；不能化繁为简，变难为易的课不是清晰有效的语文课。进行教学设计，一要抓差别。比如诗经 采薇的前三节，每节的前四句 都用了重章叠句的手法，薇菜从“作”至U “柔”再到“刚”，既说明了薇菜的变 化，又暗示了戍边战士日复一日，年复一年无法回家的现实。通过抓差别，体