古诗《诗词五首》教案

1、古诗?诗词五首?教案1 .背诵诗词,培养学生对古诗词的诵读水平.2 .了解诗歌的不同艺术风柏和词的两大流派.3 .分析品味诗词,提升审美情趣和诗词鉴赏水平.1 .理解诗人、词人创作的独特风格.2 .体悟诗词的意境和语言.3 .提升学生对诗词的感悟、鉴赏水平.教学方法1 .诵读法.反复诵读吟咏,争取当堂成诵.2 .讨论一质疑一点拨法.解决学生的疑难问题,并加深学生对诗词意境、语言的感悟.3 .引申一比拟法.通过引申比拟,体会诗人、词人独特的艺术风格,以及词的两大流派的艺术特点.媒体设计1 .录音机、范读带.正字正音,感受诗词的音韵美、节奏美,体会作者的思想情感.2 .投影仪、胶片.显示内容：生字

2、注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等.3 .课件.用Flash动画表达王维“诗中有画,画中有诗的艺术特点；用PowerPoint展示李白的坎坷人生及其豪放不羁的性格特征.教学时数3课时方案一第一课时一、导语设计在我们祖国灿烂的文明史中,唐诗是一颗璀璨夺目的明珠.唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状,而且为那个时代保存了异常生动的情绪和心理记忆.唐诗的意象,成了我们民族诗歌最具代表性的象征,唐诗精神也成了我们民族精神血液的一局部.到了宋代,面对被唐人推到顶峰的诗歌创作,宋代文人另辟蹊径,把词这种文学样式演绎得更加完美,使之到达了空前的繁荣,宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明

3、珠.今天,就让我们踏进文化宝库,学习几首流传千古的诗词,一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采板书课题?诗词五首?.解说：这段激情澎湃的导语,一方面能帮助学生熟悉唐诗宋词在中国文学史上的地位,另一方面能激发学生的民族自豪感,唤起学生的学习热情,形成一种良好的学习气氛.二、解题1 .我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种.唐人把当时新由现的格律诗称为近体诗,把产生于唐以前较少格律限制的诗弥为古体诗.近体诗并非近代诗,它是相对占体诗而言的,包括律诗和绝句,律诗通常有八句,绝句有四句,它们都有平仄的要求.绝句可以对仗,也可以不对仗；但律诗的颔联、颈联必须时仗.律诗根据每句字数又可分为五言律诗、七言律诗和

4、排律.王维的?汉江临眺?就是五言律诗,李白的?宣州谢眺楼饯别校书叔云?属于古体诗.2 .词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体.词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声明代徐师曾?文章辨体序说?.词大多分段,一段就是一个乐段,叫“片或“阕,分两片的最为常见,本课的三首词都分两片.词的篇幅比拟短小,有人按字数将词分成小令、中调和长调三种,认为58字以内为小令,5990字为中调,91字以上为长调清代毛先舒?填词名解?.词贵有意境,词人又各具自己的风格.清代张蜒将宋词大致归为豪放和婉约两大流派.本课晏殊的?浣溪沙?是婉约词代表作,苏轼的?江城子?和辛弃疾的?破阵子?那么被称为典型的

5、豪放词.三、研习课文3 .结合注释和学生的知识储藏,填文学常识表.作品作者体例出处?汉江临眺?王维五律?王右丞集?宣州谢眺楼饯别校书叔云?李白古体?分类补注李太白诗?浣溪沙?晏殊词?珠玉词?江城子密州出猎?苏轼词?东坡词?破阵子,为陈同甫赋壮词以寄之?辛弃疾词?稼轩长短句?2.播放录音,正音正字.(1)学生先默读这五首诗词,我由自己没有把握读准的字,用铅笔画由来.(2)播放朗读带,学生为生字难词注音.(3)由示投影片,强调以下字音、字形.塞(s邑(yi)浦(p襄(ximg)眺(tico)眺(ti饯(jicn)扁(pi晏(ycn)擎(qing)斗«f(ji)鬓(bin)挽(w3 .再放

6、朗读带,学生跟着小声读,读通读顺诗词.4 .教师范读,读生诗词的抑扬顿挫,读生作者的思想情感.5 .抽生朗读,纠正节奏、停顿等方面的缺陷.6 .串讲诗词大意,提示作者思路,让学生整体感知诗词内容,为背诵做准备.7 .学生背诵诗词.(解说：本课时让学生初步了解有关文学常识和每首诗词的根本思路后,最主要的任务是反复诵读,熟悉作品,背诵诗词,为进一步的分析鉴赏做准备.)四、布置作业1 .熟练背诵诗词.2 .以?汉江临眺?的内容为依据,运用丰富的想像,画一幅山水画.3 .解读歌曲?新鸳鸯蝴蝶梦?.第二课时一、检查作业集体背诵?汉江临眺?和?宣州谢跳楼饯别校书叔云?二、研习?汉江临眺?1.抽生背诵该诗.

7、2.,抽生以此诗为例,说说五言律诗的根本特征.明确：(1)句数字数：五言律诗,共八句,每句五字.(2)四联：每两句一联,依次叫首联、颔联、颈联和尾(3)押韵：偶句押韵,韵脚为：通、中、空、翁.首句可押韵可不押韵,本诗首句不押韵.(4)对仗：颔联和颈联必须对仗：“江流天地外,山色有无中和“郡邑浮前浦,波澜动远空都是严格的对偶句.首联和尾联那么不作要求.(5)平仄：“一三五不管,二四六清楚.(此步骤视学生接受水平而确定讲与不讲.)3 .我由诗中描写了哪些自然景象,并弄清它们分别指什么.明确：楚塞：古代楚国的地界.荆门：湖北宜昌附近的荆门山.三湘：湘水、漓水、蒸水、潇水的交汇处.因湘水与漓水并称漓湘

8、,与蒸水并称蒸湘、与潇水并称潇湘而得名.九派：指在汉阳附近流入长江的各条河流.郡邑：州郡城镇,指湖北襄阳.襄阳：晋人山简(即“山翁)任征南将军镇守过的地方.4 .学生拿由自己画的山水画?汉江临眺?,分析诗中画意.(1)让学生自告奋勇,将自己的作品用实物投影仪投至大屏幕,并说明自己的作画意图,分析诗画的关系,指由自己作品中的亮点.(2)几个学生展示与说明之后,全班学生展开讨论,分析每幅作品的优缺点.5 .结合学生作品,理性分析王维“诗中有画,画中有诗的艺术风格.(1)分析“诗中有画的景物层次：明确：本诗犹如一幅意境深远的山水画,其首联、颔联、颈联、尾联分别绘由了画面的背景、远景、近景和全景.(2

9、)用具体的语言描绘画中美景.明确：背景：泛舟江上,纵目远望,只见莽莽古楚之地和从湖南方面奔涌而来的“三湘之水相连接,汹涌的汉江水人荆门而与长江九派会聚合流.远景：汉江滔滔远去,好似一直涌流到天地之外去了,两岸重重青山,迷迷蒙蒙,时隐时现,假设有假设无.近景：所乘之舟上下波动,仿佛眼前的城郭也在水面上缓缓浮动；波涛汹涌,浪拍云天,仿佛远方的天空也为之摇荡起来.全景：襄阳城静静卧在三湘九派之间,仿佛一幅色彩素雅、风格清新、意境优美的水墨山水画,在这怡人美景之中,两位谈笑风生、呼酒买醉的朋友自得其乐.(3)思考王维用了哪些艺术手法融画人诗,以诗写画.明确：第一,王维的山水田园诗在结构上吸取了绘画技法

10、,善于把许多个别景象通过“经营位置组合成一个整体.第二,王维的山水田园诗在色彩的运用上吸取了绘画的长处,采用多样化、整体化的色彩组成完整和谐的画面,而又适当地把情绪、意境融于画中,利用光影的巧妙编织,使画面流光溢彩,更具立体感.第三,王维的山水诗在遣词造句上,善于推敲琢磨,选择最传神的词汇将深远无穷的画意寓于简易闲淡的山水之中.如“浮“动两个动词用得极妙,使诗人笔下之景全动起来了.第四,王维的山水田园诗充满了动态,而意境却异常幽静.这种画面与意境的张力也是王维诗的一个独特之处.解说：关于王维诗的研习,着重在欣赏画面羌和分析为什么荚两个方面.应充分调动学生的想像力,在学生分析讨论的根底上点拨,而

11、不宜死板地讲解.6 .课堂练习.试对王维其他山水田园诗进行赏析.用幻灯片打由下面四首小诗,学生可任选一首进行赏析.幻灯一：山居秋暝空山新雨后,天气晚泉秋.明月松间照,清泉石上流.竹喧归浣女,莲动下渔舟.随意春芳歇,王孙自可留.幻灯二：栾家源飒飒秋雨中,浅浅石溜泻.跳波自相溅,白鹭惊复下.幻灯三：辛夷坞木末芙蓉花,山中发红萼.涧户寂无人,纷纷开且落.幻灯四：鸟鸣涧人闲桂花落,夜静春山空.月由惊山鸟,时鸣春涧中.解说：课堂上的延伸练习对提升学生的鉴赏水平有极大的帮助,但要注意学生的实际水平,要求不能过高.7 .播放Flash动画?诗中有画?,帮助学生进一步了解王维诗的意境.三、研习?宣州谢跳楼饯别

12、校书叔云?1 .过渡.读王维的诗,仿佛一幅幅优美的画面铺展在我们眼前,带给我们无尽的享受；而读李白的诗,我们同样会陶醉其中O先找两个同学就自己的理解有感情地朗读李白的?宣州谢跳楼饯别校书叔云?.2 .听完朗读后,请学生先自己谈谈这首诗为什么会令人陶醉.学生自由发言.教师对学生的理解尽量给予肯定.3 .分析诗歌的音乐感和节奏感.读这首诗,电视剧?包青天?的主题曲?新鸳鸯蝴蝶梦?的旋律便仿佛萦绕在耳边.大家有同感,放歌曲.这一方面是由于李白的诗句直接被化用为歌词,另一方面那么是由于李白诗本身的句式就给人一种强烈的节奏感.诗歌开篇“弃我去者,昨日之日不可留；乱我心者,今日之日多烦忧,陡其壁立,直抒郁

13、结.这破空而来的发端,重叠复沓的语言既说“弃我去,又说“不可留；既说“乱我心,又说“多烦忧以及一气豉荡,长达十一字的句式,都如歌曲中的上下强弱,急缓转折,以强烈的节奏感冲击着读者的听觉.接下来又一连用了十个整洁的七字句,语言高华明朗,仿佛脱口而由.其中的“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁.人生在世不称意,明朝散发弄扁舟更像是为歌曲量身定做,一种音乐的旋律随着作者思想感情的瞬息万变、波澜迭起而腾挪跌宕,跳跃不已.那么,如果说王维诗是“诗中有画,李白诗就是“诗中有乐.4.研习诗中表达的思想情感学生思考发言,教师归纳点拨.明确：李白的诗之所以能像优美的乐曲一样激荡人心,让人久久劝忘,除了他阔大的胸襟抱

14、负、豪放坦率的性格、热情奔放的语言、磅礴健举的气势这些学生应在以前的学习中有所了解,可略而不讲外,更重要的原因是复杂多变的思想情感在诗中急剧转化,恣肆汪洋,带给了我们冲浪的感觉,也引起了我们的共鸣.诗歌一开头就平地突起波澜,揭示由郁积已久的强烈精神苦闷；紧接着却完全撇开“烦忧,放眼万里秋空,从“酣高楼的豪兴到“揽明月的壮举,扶摇直上九霄,然后却又从九霄跌人苦闷的深渊.直起直落,大开大合,没有任何承转过渡的痕迹.这种起落无端,断续无迹的结构,将诗人因理想与现实的矛盾而产生的急速变化的感情,表现得淋漓尽致.5.补充李白的坎坷人生经历及其豪放不羁的性格成因.用PowerPoint展示,帮助学生更多更

15、深地了解李白和李白的诗歌.解说：赏析李白的诗,必须从其人生经历和思想性格入手,才能理解其飘逸豪放、汪洋恣肆的诗风.四、布置作业1 .以本节内容为例,阐述文学诗歌与绘画、音乐三者之间的关系.2 .阅读欣赏李白诗?行路难?其一和?将进酒?.解说：作业设置较难,对尖子生有活泼思维、扩展眼界的作用；对中等以下学生要求可适当放宽.第三课时一、抽生背诵?浣溪沙?破阵子?和?江城子?二、研习晏殊词?浣溪沙?1 .学生反复诵读,体味词中意蕴.2 .学生分组讨论这首词蕴涵了哪些人生哲理,词中名句“无可奈何花落去,似曾相识燕归来该如何理解.3 .学生答复、辩论、领悟.4 .教师点拔.这首词蕴涵了哪些人生哲理明确：

16、（1） “一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台.夕阳西下几时回?词人怀着喜悦、轻松的心情,带着潇洒安闲的意态对酒听歌,但在边听边饮时,不期而然地触发了对“去年所历类似境界的追忆,于是产生一种岁月流逝、时光不再的感慨“夕阳西下几时回这一问句就把作者的思考扩展到整个人生,对人生进行了哲理性的沉思.意蕴大体与“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同相似,但表达方式要委婉含蓄得多.（2） “无可奈何花落去,似曾相识燕归来.对花的凋落,春的消逝,时光的流逝,虽惋惜留恋也无济于事,但翩翩归来的燕子象征着美好的事物,令人欣慰.在惋惜与欣慰的交织中,蕴涵着莫种生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝,但在消逝的同

17、时,仍会有美好的事物由现,生活不会因消逝而变得一片虚无；只不过这种事物毕竟不等于美好事物原封不动的重现,它只是“似曾相识罢了.因此,在有所慰藉的同时又不觉感到一丝惆怅.（3） “小园香径独徘徊.在人生旅途中,在惋惜、欣慰,惆怅之余,我们是否应像词人一样单独沉思一番,反省一番,憧憬一番呢解说：讲解这首词,应着重从两点入手,一是词中蕴涵的人生哲理,二是其委婉、含蓄的风格.5 .归纳词风,过渡到?江城子?.幻灯片展示?婉约、豪放词之特点比拟?三、研习?江城子密州曲猎?1 .集体背诵.2 .苏词背景介绍.以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家,他作词时,正当柳词风靡一时之际,他有

18、志于改变?花间?以来柔媚的词风.宋神宗熙宁八年,东坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写下了这首由猎词.他因自己的词有别于“柳七郎风味而颇为得意.曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词,虽无柳七郎风味,亦自是一家,呵呵.数日前猎于郊外,所获颇多.作得一阕,令东州壮,士抵掌顿足而歌之,吹笛击豉以为节,颇壮观也.3 .补充注释与典故分析.(1)太守：即苏东坡,作者自称.写本词时,作者任密州知州.(2)孙郎：即孙权.?三国志,吴志?载：“权将如吴,亲乘马射虎于废亭,马为虎所伤,权投以双戟,虎却废.(3)遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功,但因报功不实,获罪削职.后来文帝听了冯唐的话,派冯唐持节去赦免魏尚,仍叫他当云中太守.这里东坡借以表示希望朝廷委以边任,到边疆抗敌.(4)射天狼：天狼,星名,一名犬星,“主侵掠,这里指代西夏军队.4 .内容与形象分析.(1)由典故运用,我们可以看由,词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象.(2)再来分析词的内容,看作者是怎样塑造这个英雄形象的.明确：在这首词中,上阕写由猎,下阕写请战,场面热烈,情豪志壮,大有“横槊赋诗的