《兰亭集序》教学设计

1、兰亭集序兰亭集序教学设计教学设计嘉兴三中嘉兴三中 余曼余曼一、本专题的地位一、本专题的地位 作为必修课本的最后一个问题探讨专题，作为必修课本的最后一个问题探讨专题，本专题有两个功能：一是对前面本专题有两个功能：一是对前面20个人个人文话题的自然升华，由对文话题的自然升华，由对“人与自我人与自我”、“人与自然人与自然”、“人与社会人与社会”等若干具等若干具体问题的思考，生发为对人之所以为人，体问题的思考，生发为对人之所以为人，人生存的意义和价值等终极问题的追问；人生存的意义和价值等终极问题的追问；二是这些文本本身对学生语文核心能力二是这些文本本身对学生语文核心能力的提升具有引领功能，对学生语文素

2、养的提升具有引领功能，对学生语文素养的提高具有丰富的课程价值。的提高具有丰富的课程价值。二、重点及教学想法二、重点及教学想法 本专题许多问题与前面专题有联系，是本专题许多问题与前面专题有联系，是在前面思考的基础上，最后自然升华出在前面思考的基础上，最后自然升华出来的终极思考，应在前面基础上推动学来的终极思考，应在前面基础上推动学生深入思考，而所有的思考必须建立在生深入思考，而所有的思考必须建立在文本诵读、文思梳理、文词理解、文意文本诵读、文思梳理、文词理解、文意阐发的基础上。而且应该注重学生知识阐发的基础上。而且应该注重学生知识储备和学习方法的总结和深化。相关文储备和学习方法的总结和深化。相关

3、文言知识，应督促学生自己梳理整合，言知识，应督促学生自己梳理整合， 回顾并巩固：回顾并巩固：“知人论世知人论世”、“以意逆以意逆志志”、“入乎其内，出乎其外入乎其内，出乎其外”等文本等文本解读的方法，应该得到进一步贯彻和落解读的方法，应该得到进一步贯彻和落实；实； 利用各种背景资料与文本对话，抓住关利用各种背景资料与文本对话，抓住关键词句揣摩推敲，整体把握作者的基本键词句揣摩推敲，整体把握作者的基本态度、情感，体会文章的特色等阅读鉴态度、情感，体会文章的特色等阅读鉴赏的方法也应该不断强化。赏的方法也应该不断强化。 第一板块的两篇课文都是具有深刻的人第一板块的两篇课文都是具有深刻的人文内涵、富有

4、哲理思辩的文章。文内涵、富有哲理思辩的文章。兰亭兰亭集序集序作为一篇书序，由叙事而写景，作为一篇书序，由叙事而写景，感物抒怀，从一次普通的游宴活动谈到感物抒怀，从一次普通的游宴活动谈到作者的生死观，虽然有人生无常、作者的生死观，虽然有人生无常、“死死生亦大矣生亦大矣”的感慨，但一反魏晋时期流的感慨，但一反魏晋时期流行的消极虚妄的人生态度，暗含把握当行的消极虚妄的人生态度，暗含把握当下人生，不宜空谈玄理的真实乐观的态下人生，不宜空谈玄理的真实乐观的态度。我想教学时应从文本出发，牢牢抓度。我想教学时应从文本出发，牢牢抓住文章的核心观点。住文章的核心观点。 注意在疏通文意的基础上，把文章蕴含注意在疏

5、通文意的基础上，把文章蕴含的思想内涵挖掘出来，使文中包含的人的思想内涵挖掘出来，使文中包含的人生境界深深感染学生。引导学生深刻领生境界深深感染学生。引导学生深刻领悟作品展现的诗意的人生境界，让学生悟作品展现的诗意的人生境界，让学生体会中国古代士大夫的山水审美情怀和体会中国古代士大夫的山水审美情怀和他们精神超越的优美姿态。他们精神超越的优美姿态。三、教学设计三、教学设计 （一）目标（一）目标 1、知识目标知识目标 掌握文言词语掌握文言词语“修、禊、致、临、次、修、禊、致、临、次、咸、毕、信咸、毕、信”等词的多义性及课文中词等词的多义性及课文中词类活用、成分省略等语言现象；类活用、成分省略等语言现

6、象； 了解序文的写作特点；了解序文的写作特点； 背诵全文。背诵全文。 2、能力目标能力目标 理清文章的思路结构，分析文章情景交理清文章的思路结构，分析文章情景交融、叙议结合的写作手法融、叙议结合的写作手法 3、情感目标情感目标 欣赏文中描绘的自然美，理解作者在文欣赏文中描绘的自然美，理解作者在文中由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中中由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情，从而暗含的对人生的眷恋和热爱之情，从而树立正确积极的人生观。树立正确积极的人生观。 （二）重难点（二）重难点 1、重点、重点 了解文中的词类活用以及归纳多义词的了解文中的词类活用以及归纳多义词的义项；义项；

7、 在理解的基础上诵读，在诵读的基础上在理解的基础上诵读，在诵读的基础上鉴赏（背诵课文，体味语言）。鉴赏（背诵课文，体味语言）。 2、难点、难点 理解作者在文中由乐而悲的感情变化和理解作者在文中由乐而悲的感情变化和认识作者深沉感叹中蕴含的积极情绪认识作者深沉感叹中蕴含的积极情绪（如何正确看待作者的生死观）。（如何正确看待作者的生死观）。 依据依据：文章是写美景，作者为何产生：文章是写美景，作者为何产生人生易逝的感慨？作者的思想是积极的人生易逝的感慨？作者的思想是积极的还是消极的？为什么会有这样的思想特还是消极的？为什么会有这样的思想特点？我们该有怎样的生命价值观？点？我们该有怎样的生命价值观？

8、学生由于经历浅，多数未经历过生死，学生由于经历浅，多数未经历过生死，对其中表达的生死不能很好理解，这些对其中表达的生死不能很好理解，这些问题可以让学生在了解课文内容后，深问题可以让学生在了解课文内容后，深入思考、讨论并结合时代背景和作者生入思考、讨论并结合时代背景和作者生平来理解。平来理解。 第一课时第一课时 （一）导入（一）导入 可以从课文插图开始，从王羲之在书法可以从课文插图开始，从王羲之在书法中的重要地位导入课文，也可以出示有中的重要地位导入课文，也可以出示有关兰亭和王羲之书法的图片、资料来激关兰亭和王羲之书法的图片、资料来激发学生的兴趣。发学生的兴趣。 （二）指导朗读（二）指导朗读 1

9、、播放配乐朗读，要求学生注意听清、播放配乐朗读，要求学生注意听清读音、节奏、语气。读音、节奏、语气。 2、配乐齐读，要求读准字音，读出节、配乐齐读，要求读准字音，读出节奏、语气。奏、语气。 3、学生大声朗读（提示：、学生大声朗读（提示：第一段语调第一段语调舒缓，体现作者的欢快感情，二三段缓舒缓，体现作者的欢快感情，二三段缓慢低沉，读出慢低沉，读出“痛痛”“”“悲悲”）。）。 （三）学生质疑（三）学生质疑 学生质疑，解疑，学生不能解决的疑惑学生质疑，解疑，学生不能解决的疑惑老师引导解决（可以小组合作），教师老师引导解决（可以小组合作），教师重在点拨，引导学生积极参与。重在点拨，引导学生积极参与。

10、 第二课时第二课时 （一）在学生质疑、解疑的基础上，老（一）在学生质疑、解疑的基础上，老师质疑，深入理解课文内容。师质疑，深入理解课文内容。 1、全文共三段，请概括内容要点及作、全文共三段，请概括内容要点及作者感情者感情 点叙兰亭盛会（点叙兰亭盛会（乐乐） 抒发人生感慨（抒发人生感慨（痛痛） 交代作序目的（交代作序目的（悲悲） 2、第一段写宴饮、第一段写宴饮“信可乐也信可乐也“，文中，文中写了哪些乐？写了哪些乐？ 名士相聚之乐名士相聚之乐 环境优美之乐环境优美之乐 气候宜人之乐气候宜人之乐 相聚狂欢之乐相聚狂欢之乐 为下文的议论和抒发感慨作了铺垫为下文的议论和抒发感慨作了铺垫 3、翻译第二段中

11、的重要语句、翻译第二段中的重要语句“向之所向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽。古人之兴怀，况修短随化，终期于尽。古人云云死生亦大矣死生亦大矣，岂不痛哉！，岂不痛哉！ 说说作者缘何而痛？说说作者缘何而痛？ （二）讨论（二）讨论 1、这是一篇书序，文中有些话说明诗、这是一篇书序，文中有些话说明诗集的由来，有些话说明编集的目的，试集的由来，有些话说明编集的目的，试一一指出，并说作者行文的巧妙之处。一一指出，并说作者行文的巧妙之处。 2、第三段作者由痛而悲，根据课文内、第三段作者由痛而悲，根据课文内容说说作者悲从何而来？容说说作者悲从

12、何而来？ 3、作者对老之将至，人生无常感叹不、作者对老之将至，人生无常感叹不已，悲从中而来，但又暗含积极情绪，已，悲从中而来，但又暗含积极情绪，你怎样看待这一问题？你怎样看待这一问题？ 4、王羲之的人生观对于今天的我们有、王羲之的人生观对于今天的我们有怎样的意义和启发？怎样的意义和启发？ （三）拓展延伸（三）拓展延伸 1、兰亭诗兰亭诗和和兰亭集序兰亭集序对比阅对比阅读。读。 2、比较、比较逍遥游逍遥游与与兰亭集序兰亭集序的的总体特点。总体特点。四、结语四、结语 魏晋时期通常被认为是我国历史上魏晋时期通常被认为是我国历史上人的自觉和文的自觉的时代。魏晋人对人的自觉和文的自觉的时代。魏晋人对自身和客观世界都有深广精微的体认和自身和客观世界都有深广精微的体认和探求，这使这一时期的文学作品充溢着探求，这使这一时期的文学作品充溢着浓郁的人生意