浅议小学语文课堂教学评价策略的实施

1、 浅议小学语文课堂教学评价策略的实施 课堂教学评价是教学过程中不可缺少的环节，它既是教师参与课堂教学的主要标志，又是创造良好课堂氛围、引导学生积极思考、提高课堂教学效率的必要手段。然而，在传统的语文教学评价中往往注重于教学内容的设计、教学环节的安排和课堂学习氛围等方面，而忽视了课堂教学评价手段的使用。随着新课程改革的推进，新观念、新思想不断涌现，许多教育领域以崭新的面目适应时代发展的要求。同时，新课改也赋予了语文教学评价方法新的含义和范畴，“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”语文课堂中的评价，是教师与学生情感和思维交流主要方式，是连系学生与文本的

2、纽带。因此，语文教师应注重课堂教学评价策略的合理运用，增强语文课堂的活力。那怎样才是有效、合理地运用课堂评价手段呢？一、课堂教学评价应以正面激励为主语文课程标准强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。因此，我们应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。许多老师正是利用了这一点，在课堂教学中用心挖掘学生的闪光点并对其毫不吝啬地给予鼓励和赞赏，收到了理想的教学效果。特级教师于永正老师就是其中的典型。在一堂写作课

3、上，有一位女同学回答时答非所问。于老师没有急躁地批评她，而是微笑着说：“呦！你的声音真好听，老师特别喜欢听你讲话！不过以后还要细心听清楚问题！”这短短的一段评价，既让学生意识到自己回答不切合问题，又顾及了学生的自尊心与学习积极性，保护了这位学生继续回答问题的热情。相反，如果一开始老师就不假思索地说：“你的答案是错的，有没有听清楚题目呢？”那么，就很容易挫伤学生回答问题的勇气和积极性，同时也使学生的求知欲望受到扼制，课堂气氛就很难调动起来了。因此语文课堂教学评价应以激励为主，从正面引导学生。但这并不是要我们盲目地当“好好先生”，对学生的一切表现，包括不当行为均以“好”字而论，而是在鼓励赞赏的同时

4、注意评价的客观性。针对学生的实际情况，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身的发展。如上所举于老师的评价就很好地做到两者的有机结合了。二、课堂教学评价语言要丰富、手段要多样曾有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”学生富有求新、求奇、求趣的心理，假如评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。当今语文课堂上，有不少老师为了保持学生的积极性，反复使用“很好”、“很棒”这类单一肯定的评价语言充斥课堂，殊不知这样的含糊评价

5、，缺乏因势利导的作用，使学生找不到被表扬的感觉，根本起不到真正激励学生的作用。因此，语文教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。同时，课堂评价要注意语言的丰富生动，使评价更富感染力。如在学生取得成功时说：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”对学习稍有起色的学生说：“你确实进步了，老师相信你以后能做得更好！”对有创意的学生说：“你的想象力真丰富，具有当科学家的潜能了！”对作业书写不认真的学生说:“你把作业本保护得很好，如果字写得再漂亮点就更好了。”教学语言因人而异，因时而异，

6、做到既不伤其自尊，又能指出不足，使学生能扬长避短，发展特长，弘扬个性，使教学达到理想的艺术境界。除此之外，我们还要讲求语文课堂教学评价手段的多样化。在课堂上，除了口头语言评价，有时也许是一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，都会带来“无声胜有声”的良好效果。于永正老师就经常在课堂中灵活采取各种动作对学生予以评价：当学生作出精彩的回答时，他高高竖起大拇指：“你真棒！比老师说得还要好！”当学生朗读得感情迸发、抑扬顿挫之时，他抚摸学生后脑勺：“啊呀，真像一位朗读大师！”。动情处，于老师与学生握手、击掌、祝贺这些亲切温暖的举动，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无

7、声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，似乎站在学生面前的不仅是一位和蔼可亲的爷爷，而且是一个与他们分享成功快乐的朋友，学生畅所欲言，其作用远远大于随意的口头表扬。三、要实现课堂教学评价的多元互动传统的语文教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底困存。学生会因担心出错受批评而不敢积极回答问题。语文课程标准中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。自我评价是培养学生主动学习、

8、自我监督、自我调节的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。如以小组为单位开展的学习评价活动，学生面对面地相互交流，他们就组内每个同学的学习情况互相评价，极大地促进了言语的组织能力和表达能力的提高，同时取长补短，进一步在与同伴学习的比较中认识自我。多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。合理有效的语文课堂评价，能唤醒学生语文学习的自信，点燃学生