名校必备论高考作文命题的教育性与导向性

1、人文关怀并对教育事业带来影响。从建国到 1963年, 高考作文命题都是直接命题, 如 1952年的题目是 “记一 件新人新事” , 1956“生活在幸福的年代里” , 1958“大跃进中激动人心的一 幕 ” ,1961年的“一位革命先辈的事迹鼓舞我” 。这段时间内考生写的作文都要 是“积极向上的” ,要有高尚的素质,在作文中追求的是对于生活是健康的乐观 的态度,不可以出现社会中所谓“人民的疾苦”或者是“黑暗势力”之类的,这 个时候人们有话不敢说, 思维受到了极大的局限, 由于政治因素的制约, 高考并 没有出现很多精彩的富有创新的佳作。此前的高考作文命题带有浓厚的政治色 彩, 对于考生的教育和导

2、向往往局限在狭窄的空间里, 教师在教学上对于考生的 思维的启发是极少的, 他们关注的是考生的语言和内容是不是积极的, 是不是 “为 人民或为党” 的。 比如 1953年的高考作文命题是 “写一个你所熟悉的革命干部” , 题目要求考生不仅要写你所熟悉的人, 而且还要是革命干部。 对于绝大部分考生 来说, 在此间选择的空间是很狭小的。 当年的考生在作文中大都是赞扬革命干部 的奋斗精神, 克服艰辛勇往直前的精神。 可以说这样的命题给考生带来的是思维 的局限。 而且这样的命题加之当时的社会环境, 使得教师在教学时也是鼓励学生 “死板” 写作的。 到 1964年的高考作文题出来, 作文题型发生了第一次大

3、转变, 由原来的直接命题转变为材料作文, 那年的题目是 “读报有感关于干菜的故 事” 。这一次命题改革是成功的,它不仅丰富了命题的形式,而且增加了考题的 考察难度。 考生要根据所给的材料分析其中所包涵的含义和主题, 并要准确的立 意, 确定文章的中心要旨再行文。 这样增加了阅读的考察难度, 有利于更精细的 筛选学生, 更有利于优秀的学生脱颖而出。 但是此命题形式也有较大的漏洞, 它 大限度的限制了学生的思维,学生要在短短几十分钟内从材料中寻找材料的主 旨,并加之考试时刻情绪紧张,很容易导致偏题或离题的现象。比如 1990年的 高考作文命题, 给出的一则材料是玫瑰园里的花与刺, 材料内容是 “一

4、对孪生小 姑娘走进玫瑰园, 一个小姑娘对妈妈说这里是个坏地方, 因为每朵花下面都有刺, 而另一个小姑娘却说这是个好地方,因为每丛刺上面都有花” 。此命题的要求是 针对第一个小姑娘的说法联系生活实际展开议论。 有的考生能围绕花和刺来审题 立意,但观点偏差比较大。比如,有的考生写到生活中有花也有刺,不能只满足 于花所体现的美,也要不断地发现它的刺,发现问题并予以解决。有的作文,严 重偏离题意, 没有从整体出发, 却是断章取义, 从某几句话或几个词语延伸开来。 例如有的写战胜困难 ,批评小姑娘是害怕困难等等。审题立意在材料命题作 文中显得非常重要,尤其是 90年代后,材料作文的难度逐渐增加,很多考生

5、在 审题上出现失误, 缺少对材料的深层挖掘, 大多停留在表面徘徊, 思维范围异常 狭窄, 而且导致大部分人的立意过于普遍。 此次改革带来的教育性和导向性确实 有质的飞跃,使得考生学会关注生活,关注社会。比如 1985年的关于环境污染 的材料作文, 1993年的关于补课报酬问题的材料作文等,材料内容表现的都是 学生身边比较贴近的社会问题, 而学生关于这些问题可以畅谈, 教师的教学也慢 慢发生转向。“ Let s learn how to make Chinese knot”One of traditional Chinese culture classes in Samsung继“剪纸”活动后,

6、西安语风汉语教学培训中心积极总结,精心 筹划“中国结”活动。为了取得更好的教学效果,语风的老师们制作 了精美的 PPT ,准备了教学视频,并计划从中国结的传统文化、语言 教学、实际操作三部分进行课程教学。我们希望通过此次教学活动, 三星学员能够更加了解“中国结”这一古老的编织艺术,细细品味中 国传统文化的魅力,认真学习汉语知识。After the "paper-cut" activity, Xian Mandarin Education School carefully planned "Chinese knot" activity. In order

7、to achieve better teaching effect, our teachers made a nice PPT, prepared the teaching video, and divided the lesson into three parts: traditional culture of Chinese knot, language teaching, actual practice on making Chinese knot. We hope that through the teaching activities, Samsung students can kn

8、ow more about "Chinese knot" this ancient weaving art, to savor the charm of Chinese traditional culture and to stay motivated to study Chinese language.又到 2007年的湖南卷高考作文以 “诗意的生活” 为话题是直接命题的代表, 像当年的广东卷以 “传递” 为话题, 辽宁以 “我能” 为话题, 这种命题延续了 “话 题作文” ,这种简洁、灵活的命题方式显然不同于以前的局限于狭小空间的命题 形式。 “传递” ,可以是实物的传

9、递,也可以是心情的传递; “我能” ,可以是实践 中我会的, 也可以是精神上的我能的。 对于学生最大的教育就是, 可以自由地开 拓思维;对于教师的导向,可以培养训练学生的思维发散。而到 2008年,又出 现新的命题形式,全国卷以当年的热点新闻“抗震救灾”为材料,要求考生根据 材料自定立意、 文体、 题目, 并不能脱离材料。 这个话题是去年大家最为熟悉的, 全国上下为之震撼, 不要说亲身经历地震的考生, 就是远在他省的考生也是不为 陌生的。材料中“ 一样的爱心,不一样的表达。捐款、献血、义演、关注” 都是人们在地震后的表达, 考生在此交的不仅是一份答卷, 还是一段心灵的告白。 此年福建省的题目是

10、根据所给的 “三人买饮料的不同选择” 的材料来写作。 不同 于以前的是, 专家的命题使得高考作文更加地调动起学生的思维, 更加地放松了 对学生的局限,鼓励学生在材料中搜寻的时候,打开思路,更利于高考的选拔, 而其逐步地贴近生活也教育学生更加地注重实践, 用一双平凡的眼睛去看出细微 生活的不平凡。三、中外高考作文命题对比高考作文命题与高中的写作教学有着紧密的联系, 可以说是写作教学的导航 灯。我国写作教学重视的是学生的“文学化”的写作能力,这也与国外有较大差 异。 国外写作教学实践的总体取向与我们差异甚远, 其中一个重要的取向差异就 是,国外的写作教学更注重发展学生的“生活化”写作能力。国外的写

11、作教学普遍重视学生解决问题的能力和批判性思维能力的培养, 写作注重与社会与生活的 联系。 而国外的高考作文命题也能反映这个特性。 比如法国的高考作文题目 “人 们是否可以不受磨难而满足欲望?”,“认识他人是否比认识自己更容易 ?”; 新加坡的“中国的崛起是近年来对世界最大的威胁,请评论” , “海外留学是一 项被高估的经历, 你认为呢?”, 这些题目其实不能称为命题, 按照他们的说法 是“提示”,这些提示都充分体现出一种理性的思考和对现实生活的揣摩。而我 国的高考作文题的命制相对来说显得富有诗意和抒情, 有时候显得抽象。 如 2005年的 浙江作文题目引用唐诗 诗句 “春色满园关不住, 一枝红

12、杏出墙来”, “一 叶飘落而知秋 一叶勃发而见春”, 寻常事物往往是大千世界的缩影 , 无限往往收 藏在有限中, 以“一枝一叶一世界” 为话题作文。 这样的命题无疑给人的感觉是 抽象,命题者在诗句后还限定了“无限收藏在有限中”,这样却使多元的命题一 元化了。按著名学者孙绍振的说法是“显性的题面(多元化就为隐性价值的一 元化所窒息,选择性变成别无选择” 。In the beginning, Teacher Wu gave all the students a vivid explanation of the development of Chinese knot and its traditio

13、nal features, and taught them some Chinese words, such as “string", "color", "Chinese knot", etc. The students were amazed at the beautiful and profound longing behind Chinese knot. Then the teachers introduced Ba-construction to the students at different levels. Out of the

14、teachers expectation, students remembered the new words quickly.国外的高考作文命题也强调哲学的思辨, 如 “哲学只是提问而并不回答, 为 什么学习它?” , “ 在某些情境中,奉承是不可或缺的,新娘永远是美丽的。注 视某人的艺术作品, 我们总是说些敬意有加的话语, 访问有孩子的人家, 我们有 义务说孩子是聪明伶利的。在这种情况下,什么也不说,是粗鲁的。我们互相抬 举,因为我们知道奉承可以使生活顺畅发展。称赞他人,明知过度:这也是生活 的一个必要部分吗?” 据了解, 法国和美国的作文题并不追求诗意, 而是直截了 当的表现某个意思,

15、他们的高考作文命题所体现的教育性和导向性主要是让学生 养成良好的思辨能力, 学会提出观点并例证观点。 而中国并不偏向此, 我国的高 考作文命题的教育性和导向性则偏重诗意地表达与追求, 对语言本身的魅力也有 较高的要求。 中外之间有这样巨大的差距也不惊讶, 毕竟国家的文化底蕴有差异, 社会形态也不同。如法国,他们非常重视哲学教育,哲学是学生绝对必修的课, 学生每天背诵哲学也是不足为奇的事。 西方的这种作文命题显然是要让学生在面 对社会问题时拿出理性的思考见解来。 我国的感性的追求也是有利于审美价值的 熏陶,但是有利也有弊。我国应该吸取西方的精华,要重视关注现实生活,鼓励 学生或教师要对现实事件有

16、独到的见解,把理性的思考转化成优美抒情的表达, 取其精华,取其糟粕,使我国高考作文命题的教育和导向更加科学。四、 对高考作文命题的思考高考作文命题在年复一年的变化更新中, 不仅影响的是学生, 也深深地牵制 着中学中的写作教学。 作文命题经过一波又一波的改革, 其实质是力求提高学生 的素养, 正确引领教学, 充分的体现它的教育性和导向性。 下面以 2004年到 2008年的高考作文命题为例, 谈谈我们应如何在高考作文命题中体现良好的教育性和 导向性。(一应 在 试题中融入辩证的思想,提高学生的思辨能力辩证的观点是唯物主义观点，它包括一分为二、发展、联系等观点。对于同 一个问题，常常是可以从正面立

17、意，也可以从反面立意。既要看到事物的正面， 又要看到事物的反面，要把对立的两者统一起来思考谈论。我们可以看看 2004 年开始出现一系列的高考话题作文，如下： 全国卷（山东、河南、河北、安徽等地区） ：相信自己与听取别人的意见； 全国卷（吉林、四川、黑龙江、上海等地区） ：挫折和放大痛苦； 全国卷（甘肃、青海等地区） ：看到自己与看到别人； 江苏卷: 水的灵动，山的沉稳; 天津卷: 材与非材; 重庆卷:自我认识与他人期望； 浙江卷：人文素养与发展； 这一组高考作文题目抽象的可以说是辩证唯物思想的体现， 要用发展的联系 的全面的眼光看问题，事物的存在不是绝对的，是相对的；不是静止的，是运动 的。

18、有些话题是体现联系的观点，比如“遇到挫折与放大痛苦” ，有些话题是体 现对立统一的观点，比如“相信自己与听取别人的意见”或“材与非材”等。当 考生在遇到这类话题的时候，在脑中搜寻并写出这类有关文字，相信他们需要经 历一番对比，联系。如果单让考生思考一方面比如“相信自己”“水的灵动” 、 、 “材”等是不会很难的，但是如果要把它们与“听取别人的意见”“山的沉稳” 、 、 “非材” 各自结合起来， 又要具有一定的创新等夺分的优势， 就要有灵活的构思， 结合所学的知识，把唯物辩证的思想巧妙地体现在这些事物中。 2005 年的一高考作文命题以“忘记与铭记”为话题，忘记与铭记本身就是 一对反义词，但是两

19、者之间可以说是互补的，在我们的生活中，有的东西是需要 忘记的，有的东西却应该去记住的；但是两者也是矛盾的，不该忘记的却忘了， 应该记住的却没记住。可是仔细思考，我们不难发现忘记与铭记又可以相互转换 的，自己很容易忘记的事物，也许是别人铭记的，或者今天忘记的东西，经别人 的提醒，却成了此后铭记的事物了。在“忘记”与“铭记”之间，考生该如何看 待自己或者他人， 该如何把握身边的事物， 在交错的人生或历史中该如何抉择呢， 这都需要我们认真的去思考。相信考生通过挑战这些立意开阔且蕴涵深刻题目 后，对他们的思维训练有很大的促进作用，更能促使他们对事物的深刻地探索， 并提升他们深刻的理解能力。 但是此类作

20、文题目，表面上看起来是给学生提供思考的空间，实际上却是局 限了学生的思维，比如“山的沉稳、水的灵动”这个命题，山一定会是沉稳的吗， 水一定会是灵动的吗，山会崩塌，或有出现泥石流，或火山迸发；水有湍急，有 “飞流直下三千尺” ，有凶猛如野兽的。那么它们本身就是把学生的思维限制在 了山和水表现出来的一方面而已。 （二）通过高考作文试题应促进学生的人格的升华。 高中语文新课程标准提出： “高中语文课程必须充分发挥自身的优势， 使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精 神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度” 。语文高考作文同样担负 着这样的使命，它不仅仅是为大学

21、选拔人才，更是在考试中培养学生高尚的情操 和健康的人格。 所以命题专家也有意识地加以引导。 2004 年的北京卷以 以 如 “包 容”为题，写一篇文章。在此命题中它告诉学生 “包容”有宽容、大度、不计 较、有气量的意思，也有一并容纳、接受不同意见的意思。并要求学生可以在从 中选取一点立文。学生会在脑中思考搜索素材时，便会跳出很多跟包容有关的示 例，考生在写的同时也是在给自己灌输“包容”的思想，这是一种传授美德的手 段。再如 2006 年高考湖北卷作文:“成语:三思而后行, 三人行必有我师焉、举 一反三,以上带“三”字的成语中, 能给你什么启示？”关键在于题目中的 三个成语， “三思而后行”是警

22、告人们要认真思考后才能行动;“三人行必有我师 焉”告诉人们要善于发现比自己好的人，并虚心请教； “举一反三”教导人们要 学会变通。 这三个成语引导人们注意自己的行为修养。 2007 年宁夏卷 材料作文： 机遇与坚持不懈的精神，更是直接的表达了要把握机遇，培养坚持不懈的精神。 另外，前不久轰震惊全国的“四川地震”成为了 2008 年的全国高考作文话题材 料，材料中的一句“ 一样的爱心，不一样的表达。捐款、献血、义演、关注” 直接地描述了人们面对地震所表现出的善良。在地震发生的时候，全国上下都在 为之痛心和给予最大的关注， 很多地方的人们还为死者进行了哀悼， “灰色” 那种 的情绪蔓延着全国，在高

23、考作文中出现这个话题，更加触动了学生的情绪，对学 生进行了潜移默化的道德教育。 当年的四川的高考作文题目则以 “坚强” 为话题， 更加明确地鼓励我们面对生活的挫折的态度。 高考语文作文试题的选择， 最好蕴涵着高尚的人文精神， 具有一定的教育性， 才有可能对学生的人格的升华起到促进的作用。 题目最好是在立足考查学生的语 文素养的基础上，自觉地无声无息地对学生的人格精神加以引导和升华。 （三）应激发学生个性。 高考语文作文越来越鼓励学生发挥个性， 激励从构思到立意到成文有自己的 创新和突破。 在语文试卷中， 作文是最能发挥学生个性的， 不仅是对题目的解读， 也是对生活、对历史的解读。命题专家在这方

24、面作了很大的努力，这也是高考作 文命题改革的必然要求。2004 年的高考语文试卷福建卷的作文题是：选择下面 所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于 800 字的作文。 人 物：孔子、苏轼 、曾国藩、鲁迅、史蒂芬、霍金，文学形象：曹操、宋江、 薛宝钗、冬妮娅、桑提亚哥。这道作文题目一出之后受到了很多舆论的批判，因 为很多学生根本就不知道这些人物在历史中的形象，如何下笔，就不能准确的选 拔人才。但是从这道题目可以看出，终使学生都熟知这些人物，但是不能像写历 史传记一样简单的描述人物事迹，那就要发挥学生自己的个人见解，对人物和人 物所生存的环境有个人的看法。2007 辽宁高考作文题

25、：以“我能”为话题。 “我 能”很简短的两个字，却能激起人的无限遐想和思考， “我能”的范围可大可小， 我能进步，我也能落后。我能记得，我也能忘记，也许对大部分学生来说，这个 题目并不难， 但是它要求学生有个性化的解读， “我能” 也许是缺少了后面动作， ， 也可能这两个字就是一句完整的肯定回答。 高考作文题目的命制要切合语文课程标准， 引领学生朝着正确的方向作有个 性的解读。 （四）应培养学生养成观察生活、思考问题的好习惯。 高考作文虽然是考生从思维构思到付诸笔头的短时应战。 但是高考作文对于 中学的作文教学有着不置可否的联系，它是高中作文教学的“指挥棒” 。在平常 的学习生活中，我们不仅仅

26、是“一本正经”地接收课本的信息，也要有良好的思 维习惯，经常思考问题，发现问题的本质，预测事物的发展方向。简单地概括 2005 年的浙江高考卷的作文题， “一叶一枝一世界” 可以说是 围绕 ， “以小见大” ， 考生要善于发现生活中的细小的事件，却能看出不凡的哲理。再看广东省以“纪 念” 为话题的作文虽然宽泛但具有一定的限制， 人生中出现需要纪念的东西很多， 无论是自己亲身经历的还是路过的风景，只要有心，有发现，便可载入纪念的史 册，我们要从观察到的发生的一些人和事中，感悟生活的真谛，形成自己独特的 思想和见解。另外 2007 高考湖南卷作文题目：诗意的生活，更是明显地要求我 们要善于观察生活

27、，如果不去观察，不去思考的话，哪来的“诗意” ，诗意在何 方是需要我们去寻找的。 高考作文的“深刻” ，有时候就是让我们无法照本宣科，无法套用现有的华 丽的词藻就可以了事的，而是要从我们的各自的不同的生活中寻求独特的真谛， 这就需要我们平时多积累、多思考、多联想，生活又如一幅三维立体图像，你乍 看只能看到表面的图像和色彩，但是仔细观察，用特定的方法去观察时，会惊讶 的发现藏在深处的原来是另有一番景致。 高考作文的命题越来越督促我们需要观 察生活，善于思考问题。 我国高考作文命题与写作教学是互相影响互相指导的， 在不断的探索和发展 中力求达到公平有创新的原则。几千年的写作文化传承使我国有别于其他国家。 “生活是语文的源泉” ，语文教学经常强调这样一个命题。其实这里包涵了两个 内容， 一是在理论上的 “语文学习 的外延与生活的外延相等” 二是实践中的