小学品德之核心素养究

1、小学品德之核心素养研究小学品德之核心素养研究 聚焦核心素养聚焦核心素养 彰显育人价值彰显育人价值素养素养汉书汉书. .李寻传李寻传：“马不伏历，不可以趋道；马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。士不素养，不可以重国。”意思是：马匹没有得意思是：马匹没有得到足够的营养，是没有力气在路上奔驰的；人没到足够的营养，是没有力气在路上奔驰的；人没有足够的能力，是没有办法使国家强盛的。有足够的能力，是没有办法使国家强盛的。素养的基本含义：素养的基本含义：素养：素养：指一个人的修养。包括道德品质、指一个人的修养。包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各方面。外表形象、知识水平与能力等各方面。素养：素

2、养：由训练和实践而获得的技巧或能力。由训练和实践而获得的技巧或能力。素养具有素养具有3 3个特性：个特性：可测评（行为意向、技能水平）可测评（行为意向、技能水平）可教（后天习得）可教（后天习得）统整（态度、知识、能力）统整（态度、知识、能力）核心素养核心素养核心素养：不可或缺的共同底线要求。一位哲人说过：当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育（核心素养）。核心素养核心素养核心素养：核心素养：在一定时期、帮助个体实现自我、成功生在一定时期、帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。学生核心素养：学生核心素养：

3、学生在接受相应学段的教育过程中学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。品格和关键能力。小学品德核心素养小学品德核心素养学会做人，就能以积极的生活态度参与社会，就学会做人，就能以积极的生活态度参与社会，就能拥有参与社会所需要的部分技能。能拥有参与社会所需要的部分技能。课程目标规定：课程目标规定：良好品德、良好行为习惯。良好品德、良好行为习惯。课程基本理念：课程基本理念：帮助学生参与社会、学会做人是帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。课程的核心。小学品德核心素养小学品德核心素养 技能技能核心素

4、养核心素养 培养价值观培养价值观1 23 品德核心素养一览表学习与创新技能合作民主、平等、文明等信息、媒介和技术技能 爱心爱国、平等、文明等生活与职业技能责任诚信、友善、民主等核心素养基本特征核心素养基本特征适应终身发展必备品格和关键能力。适应终身发展必备品格和关键能力。适用于一切情境和所有人。适用于一切情境和所有人。突出个人修养、社会责任、家国情怀、自主发突出个人修养、社会责任、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践。展、合作参与、创新实践。落实核心素养意义落实核心素养意义教育部：关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，的意见中，“核心素养核

5、心素养”被置于深化课程改革、落实立被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。德树人目标的基础地位。专家：用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。教育部意见：现在教育现在教育 “ “与立德树人的要求还存在一与立德树人的要求还存在一定差距定差距”，主要表现在，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。学生发展核心素养：学生发展核心素养：从

6、学生发展出发，不考虑学科，从学生发展出发，不考虑学科，所提指标是跨学科的。所提指标是跨学科的。学科核心素养：学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展核心从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。的贡献。学生发展核心素养与学科核心素养关系学生发展核心素养与学科核心素养关系学科核心素养：学科核心素养：影响学生终生发展的核心知识、必备品格和关键能力。核心素养与学科双基关系核心素养与学科双基关系核心素养核心素养是最关键、最必要的共同素养，具有稳是最关键、最必要的共同素养，具有稳定、基础性特点，与学科双基的要

7、求具有关联性。定、基础性特点，与学科双基的要求具有关联性。学科双基学科双基着眼于学科独有特点，体现学科学习属着眼于学科独有特点，体现学科学习属性。性。学科核心素养与学科知识的关系学科核心素养与学科知识的关系“学科核心素养学科核心素养”中往往不对学科知识作中往往不对学科知识作明确要求，但观念的确立、思想的形成、思明确要求，但观念的确立、思想的形成、思维的进行都离不开知识。因此这并不意味着维的进行都离不开知识。因此这并不意味着否定或轻视知识的价值，而是更加注重学科否定或轻视知识的价值，而是更加注重学科知识与核心素养的相关性。知识与核心素养的相关性。主要途径还是学科课程的学习。主要途径还是学科课程的

8、学习。学生发展核心素养落实途径学生发展核心素养落实途径我国学生核心素养指标体系总框架社会责任社会责任国家认同国家认同国际理解国际理解人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神审美情趣审美情趣身心健康身心健康学会学习学会学习实践创新实践创新中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养（来源：中国教育学会）（来源：中国教育学会）学生应具备的，能够适应终身发展和社会学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为综合表现为9 9大素养：大素养：社会责任、国家认同、国社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心际理解；人文底蕴、科学精神、

9、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。健康、学会学习、实践创新。一、社会责任。一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。自然关系等方面的情感态度和行为表现。 1.1.诚信友善。诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。2.2.合作担当。合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。3.3.法治信仰。法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法

10、行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。 4.4.生态意识。生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。 二、国家认同。二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。5.5.国家意识。国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。6.6.政治认同。政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社

11、会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。7.7.文化自信。文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。三、国际理解。三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。同命运等方面的认知和关切。8.8.全球视野。全球视野。重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。9.9.尊重差异。尊重差异。重点是了解世

12、界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。四、人文底蕴。四、人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。技能等方面表现的情感态度和价值取向。10.10.人文积淀。人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。11.11.人文情怀。人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。五、科学精神。五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现

13、的价值标准、思维方式和行为规范。等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。12.12.崇尚真知。崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。13.13.理性思维。理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。14.14.勇于探究。勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。六、审美情趣。六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。的综合表现。15.

14、15.感悟鉴赏。感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。16.16.创意表达。创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。七、学会学习。七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。等方面的选择、评估与调控。17.17.乐学善学。乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。18.18.勤于

15、反思。勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。19.19.数字学习。数字学习。重点是具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。八、身心健康。八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。方面的积极表现。20.20.珍爱生命。珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。21.21.健全人格。健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自

16、信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等 2222.适性发展。适性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。九、实践创新。九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现23.23.热爱劳动。热爱劳动。重点是具有积极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作能力等。24.24.批判质疑。批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独

17、立判断等。25.25.问题解决。问题解决。重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创新意识，能将创新理念生活化、实践化等。专家谈专家谈顾明远认为，让学生真正树立做人的品德，关键是让学生在活动中体验怎么做人。鼓励学生多交往，让他们在遇到矛盾和解决问题的过程中，发展人际关系和体验如何做人。怎样确定一课核心素养目标？怎样确定一课核心素养目标？ 先依据教材内容和课标要求，确定一课的教学目标（情感态度价值观、知识与能力、行为与习惯、过程与方法等）再依据核心素养要求，确定一课的核心素养目标，即核心目标（核心知识、必备品格和关键能力）核心目标：做

18、诚实孩子，不说谎话不骗人，学会用诚实的行为解决生活中的问题。核心素养：诚信友善：自尊自律，诚实守信。自尊自律，诚实守信。 核心目标： 理解、尊重为大家服务的人；我们的生活离不开他们，他们的劳动很辛苦；用合适的方式向劳动者表达自己的尊敬、感激之情。核心素养：人文情怀：以人为本，尊重、维护人的尊严和价值。以人为本，尊重、维护人的尊严和价值。核心目标： 核心素养：诚信友善：孝亲敬长，有感恩之心。孝亲敬长，有感恩之心。核心目标：核心素养：国家意识：了解国情历史，自觉捍卫国家尊严和利益。了解国情历史，自觉捍卫国家尊严和利益。乐学善学：能自主学习，注重合作；具有信息意识。能自主学习，注重合作；具有信息意识。核心目标：核心素养：勇于探究：通过科学方