中学作文教学的困惑及其对策

1、中学作文教学的困惑及其对策武清区体育运动学校语文马勇内容提要作为中学语文教师，作文难教；作为中学生更感觉作文难写，而造成这种教学两难的局面大体有以下几个原因：学生语文基础差，写字造句等都遇到困难，学生缺乏观察、感受，无内容可写，教师在作文训练时脱离学生的写作规律，对课文缺少学以致用的能力，教师的评价存在问题。基于上述原因，应该加强语文基础知识的教学，培养学生的写作兴趣，培养学生作文的想象力，利用情境教学对学生进行情景作文训练，指导学生迁移写作知识，教师要认识学生的作文心理与写作规律之间的矛盾。中学作文教学的困惑及其对策作文教学的根本目的是教学生会作文章，这虽是一句话，实际包含的内容是非常丰富的

2、，其原因就在于作文是一种综合性强，而且极富有创造性的练习。学生的作文是以培养语文表达能力为目的的、有计划、有步骤、有要求的写作训练。中学生作文训练的特点有两点：一是着眼于语言运用形式而确定训练目标和训练计划，二是没有也不可能把学生是否有写作欲望纳入作文训练计划之中。所以教师感觉作文难教，学生感到作文难写，无话可说。根据我个人教学的经验，抛开社会因素，单就作文的范围来讲，造成这种教学两难的局面大体有以下几个原因：学生语文基础差，写字造句等都遇到困难，缺乏观察，感受，无内容可写，教师在作文训练时脱离学生的写作规律，对课文的学习缺少学以致用的能力，教师的评价存在问题。基于以上原因的分析，在多年的作文

3、教学中我总结了几点个人的经验和做法，并在实施作文教学时取得了较理想的效果。一.培养学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。下面谈几点培养学生写作兴趣的体会。1.加强作文指导的趣味性，消除学生对作文的恐惧感比如在布置七年级作文童年趣事时，我抓住中学生爱听故事的特点上课不提作文的事，只对学生说：“大家想不想听我童年时的趣事呀？”同学们大声说：“想！”立即屏住呼吸，用期待的目光注视着我。我清了清嗓子，便开始讲起我童年经历过的一些忍俊不禁的趣事，诸如上树摘果实碰到马蜂窝被蜇，和小伙伴玩跳山羊，遇到大个子跳不过去却被背起来，练习骑自行车时人仰车翻的狼狈情景。同学们听得津津

4、有味，我抓住时机问：“谁讲讲童年趣事？”“我讲！”“我讲！”同学们争先恐后举起手。最后，我让学生把自己的叙述整理成文字，写一篇记叙文，题目童年趣事。此时同学们才意识到这是一节作文课，非常乐意地接受了任务。在我进行批阅的时候，多数学生的作文写的比较流畅，有的很是生动，算得上是声情并茂。2.引导学生注意观察生活，积累写作材料我们要引导学生积极投入生活，做生活的主人，细心观察身边的人和事，把自己的感情完全融入生活中去，养成写日记的习惯。平时见到什么，听到什么，想到什么，不妨记下来；看到一部好书，一部好的电影，有什么感想，写出来；写得多了，就积累了材料。养成好的习惯，便不会把写作当难事，相反，会当成乐

5、事。3.教师要讲究对学生作文的评价策略教师给学生作文写评语或打分时，一定要认真斟酌，多鼓励，少批评，评语要切合实际，尽量避免那些千篇一律的“结构严谨”，“层次清晰”这类的评语。即使写得不好的文章，评语也尽量委婉些，尽量探掘其中的优点给予肯定。打分时不能太苛刻，实在差的，可以不正面给分，只是评语里提出意见。这样也可以提高学生的写作积极性。二.培养学生作文的想象力写作是形象思维，而想象是形象思维的特征，是人的一种重要创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。可见，对学生想象力的培养多么重要。1. 利用实物图片，漫画及作文材料培养学生的想象力一个实物，一幅漫画，都可以激发学生的发散思维，活跃学生的

6、思路。比如有一次课上，我把一幅画着青山绿水的图画挂在黑板上，让同学们就这幅画作文，这时，教室里一片骚动，“这有什么好写的，不就是一幅山水画嘛！”我问：“虽是一幅普通山水画，你有没有感想？想不想表达一种情绪？”经过启发，一个学生说：“我的老家在江苏，山青水秀，这幅画使我想起了家乡，我要用最美好的语言来赞美它”。一个学生说：“如果我们的祖国处处像这幅画一样美丽多好啊！可惜很多本来很美好的地方却因为被污染而荒芜，从小我们应该有环境保护意识”。同学们的发言十分踊跃，思维也很活跃，激发了学生的想象力。这种作文训练，学生们在欣赏中便不觉地培养了想象力。 2、利用改写，培养学生的想象力。 中学的语文教材中，

7、有许多课文或诗句都可以写成记叙文，散文、小说等。如白居易的卖炭翁，我要求学生把它改写为记叙文，要写出卖炭翁生活的艰难，以及卖炭翁复杂的心理。学完岑参的白雪歌送武判官归京，我要求学生把“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗的雪景描绘出来。又如学完伤仲永，我要求学生发挥想象，写一篇假如我是仲永。在对这个题目深深的思考之后，很多同学感慨颇深，不仅写出不错的文章，还对自己做了深刻的剖析，对以后的学习起到了促进作用。总之，在作文训练中，我从不放过对学生进行想象力培养的机会。事实证明，这大大促进了学生写作水平的提高。3.利用“开头”“结尾”的补写，培养学生的想象力利用“开头”补写结尾，或利用“结尾”补写

8、开头，或利用“开头”与“结尾”补写中间的作文训练，是培养学生想象力的有效途径，比如我曾设计这样一个开头：放学路上，我看到一对姐弟跪在路旁，地上铺着一张写满黑字的纸，周围围着很多人在读字的内容又如我曾经设计这样一个结尾：他终于等到了大学录取通知书，他捧着它泪水打在那张纸上面。突然他像疯了一样跑出院子，跑向张老师的家。批阅这篇作文时，我发现学生们都是饱含深情地补写了开头及中间部分，真是淋漓尽致地发挥了想象力。通过补写训练，学生可以根据自己的好恶、情感、性格等方面展开想象的翅膀，作文内容更容易信手拈来，学生也感兴趣。三.利用情境教学对学生进行情景作文训练1.抒胸臆，借情生情情景作文训练是教师在正常的

9、课堂教学中，根据教学中的某一细节，进行探掘、点拨，引发学生的表达兴趣及创作欲望而见机穿插进去的练习作文的一种形式。它的前提是教师所创设的课堂氛围使学生如临其境，在兴趣所致的状态下进行的。如在春蚕的教学中，学生们无不为文中的母亲而深受感动，母亲是那样的慈祥可爱，又是那样的伟大高尚。我说：“我们的母亲又何尝不是为了儿女而无私奉献！想象母亲为我们所作的每一件事，哪一件不充满了无私的爱！”此时，学生们和课文中的情感产生了共鸣，每位学生又重新认识了自己的母亲，我的母亲这篇小作文也应运而生。又如江南的冬景这是一篇文质兼美的文章，流动的文字中延展出一幅淡雅而闲适的画卷。此时正值春季，小雨淅淅沥沥地下着，草木

10、新长出的嫩芽在小雨的滋润下愈发显得油绿。我问：“同学们，喜欢我们北方的春雨吗？”“喜欢！”“那么我们能不能以北方的春雨为题来表达一下我们内心的情感呢？”心中有情，眼前有景，学生的感受是实实在在的，才能写出真情流露，有感而发的好作文。2.勤观察，见景写景。生活中有作文，作文来源于生活，教师要引导学生善于观察生活，发现生活中的美，在生活中积累素材，多留心身边的人和事，善于捕捉生活中的变化。比如“五一”期间学校组织学生去蓟县盘山参加社会实践活动，其中一项是爬山，城里的孩子看惯了高楼大厦，对山林和山里的农家院落有很大的兴趣。于是我要求学生不虚此行，回去后每人写一篇游记，有了任务，学生们都睁大了眼睛，不

11、放过每一处景观，把观察力发挥极致，那一次的作文是学生自己亲眼所见，亲身感受，大多数学生的作文都很成功。再如在站台上等公共汽车，教师可以引导学生仔细观察人们的表情动作，有焦急地张望着的，有悠闲地看报纸的，有闲聊天的从而来洞察人们的心理，然后我让学生把等车时的所见所闻写下来。正因为学生们的认真观察，所以才有内容可写，并且很贴近生活。3.兴所致，即兴而就课堂教学中引起作文练习的兴趣点很多，教师要善于激趣，使学生即兴而写，甚至将作文的兴趣延伸课外。有了兴趣素材，学生才会对作文不厌烦，不怕不怯。如咏柳中一句“二月春风似剪刀”，我们为诗人的奇思妙想而赞叹。我便以“我把春风比”为题让学生在想象的天空中任意驰

12、骋。进而又把春风引申到春天，让学生欣赏春天，抒写春天。兴所致，无处不令人所感、所想、所思。精彩的课后，便有了难忘的一课，学完我们家的猫便有了我们家的狗等。只要学生兴趣所致，整个生活整个世界都是他们良好的落笔素材。四.加强语文基础知识教学的同时指导好学生迁移写作知识1. 加强语文基础知识的教学与说话相比，作文这种书面表达形式具有一定的难度。这主要来自两方面：一是作文没有口头表达时的对话情景和谈话对象，完全依赖记忆中的线索和已写出的段落；二是必须谙熟一定数量的字、词和语法，要严格按照语义规则和语法规则进行表达。这两方面使学生写作遇到很大困难，尤其是对语文基础差的同学，更是困难重重。这项工作，主要在

13、阅读课上去做。教学生正确地写字、用词、造句，帮助学生打好坚实的语文基础，同时还应让学生多读、多记，学生头脑中文章的“原型”越多，越有利于迁移和创造。教师还要引导学生观察、阅读、积累，进行实际训练，学生有了“思”和“感”，作文会容易得多。2.指导学生迁移写作知识“迁移”就是将原有的知识通过渗透、应用获得新知识的过程，而不是简单的套作，“迁移”的前提是模仿。模仿首先是钻进去，吃透例文，然后再出来，进行创作。例如羚羊木雕这一课，我先引导学生抓住“我”赠予小朋友羚羊木雕和被迫讨回的叙述与描写，领会小朋友之间真挚纯洁的友爱。再引导学生换位思考，如果我们做为父母，会对“我”做出怎样的决定？透过课文中父母的

14、做法让学生进行深深的思考。借助这种换位，不难得出课文的主题：文章除了赞美小朋友之间真挚无私的友爱外，还告诫父母应该理解孩子的心，尊重他们的友谊和人格。课文叙述的顺序是：羚羊木雕的失踪妈妈追问“我”赠与小朋友妈妈追要“我”讨回木雕“我”是最伤心的人。课后我让学生仿照课文的叙述和描写，写一篇发生在自己和父母之间的一件事，要求叙述完整，心理描写要准确，能反映人物的年龄特点。大部分学生能仿照课文的写法完整地叙述整个事件的过程把握人物的复杂心理。总之，中学生的写作过程可以这样来表示：审题立意选材构思写作。很多学生感到茫然，生活离自己很远，思想上一片空白，而又不得不在生疏的生活中榨出可以交差的作文来。作为教师，我们必须认识学生的作文心理与写作规律之间的矛盾，在作文训练中，千方百计使学生有所思，有所感，把作文训练变成合乎写作规律的过程。语言是交际的工具。作文则是人们系统地表达知识和经验、思想和情感的书面言语形式，可以更有效、更广泛地进行交际和交流。写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要；写作是一种技能，这种技能主要是通过内部言语