扁担沟中心学校双项备课活页教案 (2)

1、扁担沟中心学校双项备课活页教案                            月    日  课型：    2010 201 1 学年第 2学期      

2、60;七   年级  科目：语文     姓名：郭永军课题语文版七年级上册空城计教学设计计划课时2课 时教学内容分析这篇课文选自三国演义第九十五回。课文描述诸葛亮面对强敌压境而他身边只有少数兵将，形势万分危急，但他能够临危不惧、处变不惊，设下了“空城计”，终于使司马懿引兵退去。课文的突出特点是通过扣人心弦的情节，生动地刻画了人物形象，反映了当时社会生活。教学目标1、初步了解小说的一般特点和有关知识，了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。2、利用工具书把课文读通、读懂。能复述

3、课文。3、理解故事情节，把握人物形象，学习作者塑造人物形象的方法，             体会诸葛亮的足智多谋，激发学生阅读古典名著的兴趣。教学重难点重点：在学生读通、读懂课文的基础上理解故事情节，把握人物形象。   难点：在了解空城计得以实施的原因后，对人物形象进行全面客观公正的评价。 教具学具准备教师：课件、诸葛亮的画像、生平简介等。学生：通过各种渠道搜集有关诸葛亮的故事，制作卡片，准备交流。教学设计思路含教法设计与学法指导通过讲

4、述、讨论、合作、探究等多种教学方式，激发学生学习兴趣，营造学生主动参与学习的条件，拓展学生的思维空间。培养学生对文学名著的鉴赏能力，学会理解故事情节，把握人物形象。 第一课时教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图 一、激趣导入        1、同学们，你们读过小说吗？小说在你的心目中留下了怎样的印象？（学生发言）通过搜集资料，你了解三国演义了吗？诸葛亮呢？简要地说说。2、教师根据学生交流情况简单介绍诸葛亮生活的年代背景，重点引导学生了解“空城计”的故事背景。（见三国演义第95回）3、了解了

5、诸葛亮，这节课我们学习一篇有关他的故事空城计。 1、学生谈读过的小说，以及心中小说的印象。2、学生交流课前了解到的三国演义相关资料和有关诸葛亮的故事。 通过与学生的交流，了解了学生对小说认识理解，为展开教学打好了基础。 二、初读课文，了解故事大意 1、检查识字、释词和读书情况。2、提出不理解的词语，大家共同解决。3、巡回指导，让学生了解小说的基本知识。4、理清文章顺序，理解故事层次结构。 1、自读课文，读准字音，借助工具书，自学生字词。不理解的词作计号。2、用简洁的话说说故事大意。（重点引导：起因、经过、结果。也可概括为兵临西城，临危施计，司马

6、中计，孔明释计四个阶段。） 学生通过阅读文本，扫清文字障碍，理解文章结构，为复述课文做好准备。 三、指导学生复述课文  梳理小说情节，使学生搞清故事开端、发展、高潮、结局各部分写了哪些人和事，故事是如何发展的。 让学生按照故事情节开端发展高潮结局逐部分复述，然后再让学生进行全文复述。  复述课文可以使学生全面了解课文。  作业设计可附页 1、复述课文2、划出课文中描写人物语言、动作、神态的句子，并体会人物的性格特点，根据自己的理解进行批注。（目的是：复习巩固本课内容，加强学习效果）板书设计

7、60; 空城计    罗贯中 兵临西城     临危施计    司马中计     孔明释计          逼计         施计         中计  

8、0;     释计 教  学反思或案例分析    这节课的主要目的是为了让学生了解和认识小说的基本特点和知识，调动其对小说的认识和积累，激发学习兴趣。对课文有一个初步理解，学会复述课文的方法。从上课情况看，目的基本达成，有的学生甚至能用自己的话讲述故事。这节课没有急于让学生解读文本，分析人物和事件，而是让学生反复朗读感知，唤起兴趣，调动知识储备，就是体现由浅入深、循序渐进，以学生学为主的有效教学的理念，实际效果还是不错。检查意见 检查人 时  间 

9、;  第二课时教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图一、检查复习  1、复述课文 2、学生交流描写人物的语言、动作、神态的句子，并归纳人物的性格特点。 检查复习巩固情况二、细读感受                     （一）根据学生的发言出示描写诸葛亮语言、动作、神态的相关语句。看看你能从他的言行中体会到什么？（二）（根

10、据学生发言进行点拨：如兵临城下，镇定安排时的足智多谋；“于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴”时的临危不惧、镇定自若；向众官解释自己的计谋时，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，神机妙算，运筹帷幄尽在眼前。）（三）理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。1、了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。兵临城下，诸葛亮镇定自若，巧施妙计，其他人的表现呢？找到相关语句读读，看看这些描写有什么作用？目的：通过众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊；通过众官“无不骇然”衬托诸葛亮“抚掌而笑”；通过众官“必弃城而走”与诸葛亮妙计退敌的对比，突出了诸葛亮的足智多谋。2、了解

11、司马懿的性格，体会侧面描写的作用。A我们了解到根据三国演义中的描写，他不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见司马懿是一个深谋远虑的大将，并非平庸之人。可是每个人都有自己的个性，结合文中对他的描写，他是一个怎样的人？阅读课文，划出相关语句并加以品味：从人物语言、动作、神态看出这是什么样的人，再结合当时的环境、氛围理解。1、目的：引导学生掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。2、引导学生去读文中的重点词句，与文本对话，用刚才学到的方法，自己学习诸葛亮的语言、动作，掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。  教

12、学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图          点拨：疑心病重（“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”）；骄傲自负，刚愎自用（不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知”）。B、这样写有何作用？（突出孔明的足智多谋，计高一筹。）小结：刻画人物的方法：通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格；用对比、衬托的方法来刻画人物。    三、分析“三笑” 1、同学们，描写人物不论是人物的语言、动作、神态它们都不是孤立存在的，必然是特定情节、特

13、定情景的产物，不同的故事情节，人物的语言、动作、神态都将不同，本文中对诸葛亮的神态描写极其出色，我们一起来研究一下在故事情节的高潮、结局中对诸葛亮神态描写有何不同？你能根据他不同的笑推想一下他的内心吗？2、A“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”（理解笑容可掬的意思并展开联想。提示：大兵压境，故作镇定、轻松）问：“掬”什么意思？双手捧着，捧出来的笑是故意装出来的。大兵压境形势危急他居然还能笑，他为什么还要笑？（是迷惑敌人，诱敌中计）B、“孔明见魏军远去，抚掌而笑。”抚是轻轻拍击 。（结合情况谈感受，并联想。提示：计谋成功后如释重负的庆幸。）C、拍手大笑，是计谋成功自豪的笑，也是嘲笑司马

14、懿的草率。从“笑”这个神态，我们看到了诸葛亮处乱不惊、临危不惧等。 找出描写诸葛亮三次笑容的语句，结合当时所处的环境、情景思考：他为何要笑？在笑的背后，隐藏着什么样的意图？通过对人物在特定环境中特定的动作、神态的品味，加深对人物的理解，体会名著在人物描写上的精妙之处 教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图        3、归纳：“三笑”的描写中，作者仅用“掬、抚、拍”三个字就生动刻画诸葛亮在故事的不同阶段不同的心里状态，将一个足智多谋、临危不惧、处变不惊、神机妙算的千古名相的给我们跃然纸上

15、，可谓神来之笔。也充分表现本文的语言特点：通俗典雅，简洁明快，富有表现力。 做好记录，归纳要点，积累知识。  四、总结拓展，激发阅读兴趣 1、“空城计”为什么能施展成功？作为魏之名将的司马懿为什么会中计失败？（相机点拨：神机妙算；知己知彼，百战不殆；假作真时真亦假，真作假时假亦真等。）司马懿自以为老谋深算，刚愎自用、不听人劝。2、如果魏兵统帅是司马昭，诸葛亮的空城计能成功吗？。3、生活中遇到了紧急情况，今天所学的课文中诸葛亮的智慧对我们有何启示？4、仅靠一篇课文，要了解一个历史名人是不全面的，可推荐学生搜集有关“智慧”的名言，去读更多有关诸葛亮的故事，如

16、“三顾茅庐”、“七擒孟获”、“草船借箭”等。5、欣赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水，同时幻灯出示三国中人物图片，如：关羽、张飞、刘备、曹操等。激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读，在潜移默化中受到感染和熏陶。分组讨论，一组一人参与交流讨论拓展训练有机地把课内和课外结合，即可加深对课文的理解，又可开阔视野，激发兴趣。 作业设计可附页 1、阅读三国演义，更全面的了解小说中的人物。 2、有条件的阅读四大名著拓展知识，开阔眼界。 板书设计  语言     动作 神态 心理诸葛亮形象分析足智多谋      处变不惊     神机妙算      临危不惧  大智           大勇 众官、司马懿     对比 衬托（侧面描写） 教  学反思或案例分析    这节课容量大、效率高，三