导学案的合理设计

1、导学案的合理设计 阅读提示：本文导学案的合理设计分为三个部分：一是导学案设计的原则与方法；二是导学案设计应 注意 的问题；三是导学案设计存在的问题及对策。一、导学案设计的原则与方法 为什么积极的教育思想，新的教育理念得不到落实？为什么脑子要进行改革、创新，可脚步却停留在老地 方？ 原因就是没侑一个贯彻落实这些思想观念的教学结构模式。因此，作为课堂教学基础工程的备课工作 , 就必须 以备教为主改为教学结合，以备学为主。在教案设计上必须留冇学生活动的空间，最后的教案是在 课堂上，是 在学生活动的过程中完成的。因而导学案的设计就显得尤为重耍，那么导学案的设计应注意哪 些方面呢？"教案”和“

2、导学案”的不同内涵1、 “教案”是教师认真阅读教学大纲和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有 - 关教 学 内容、教材组织和讲授方法的案例。“教案”体现的是教师的意志，是为“教师的设计”。它的着眼点和侧重 点在于教师讲什么和如何。2、“导学案”是在教案的基础上 为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们 的能 力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活 动的案例。3、 “导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧垂点在于如何充分调动学生 的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新

3、和发展。导学案的思想内涵1、体现当代知识观的基本思想。传统教育认为，知识的学习就是个体对知识客观意义的外部接受，因而具有机械绝对确定封闭的特点。当代知识观认为，知识的获得既是一个积极的内化的过程，又是一个主动生成的过程，同时又是师生围绕教材开展对话进行视界融合阳形成新的意义的过程。导学案的设计就是建立在这一理论基础上的。它改变了以往把知识看作是一种简单的移植。 要求学生在学习新知识的同时，做到新 I 日知识相互联系相互作用，从而促进学住认知结构的扩展。课堂 教 学中，让学生充分参与，积极探索，合作互动。 让学生与隐退于教材背后的作者、编者，与活跃在教学舞台上的教师，与其他同学不断地进行多种经验

4、交流对话，从而拓展了教材的可能空间。2、确立学牛泊勺主体地位。传统的教学观念只强调教师的主导行为，并且主要是“教的行为”，学住听讲，记笔记，作业虽是“学的行为”，但人多为被动的接受，没冇体现学生的主体地位。前苏联教冇家霍姆林斯基说过：在我们的工作中，最重要的是把学生看成活生生的人，学习并不是把知识从教师的头脑中移植到学生的头脑中去。现代教育教学论，特别强调学生的主体地位，认为学生是学习和发展的主体。导学案的设计就是要改变学牛原来被动接受知识的状态，让学生"把楮力集中在培养分析问题和解决问题的能力上，不要只是跟在后面跑，自己没有主动性”。在学习过程屮，学生通过分组讨论，口由发言，成为知

5、识获得过程的主动参与者。教师可以允许学生对问题有不同于教参、权威的见解，激发学生的参与意识，提高学生?的学习兴趣，从而充分发挥学牛的主体性。3、符合素质教育耍求。索质教育的核心是培养学生的创造力，强调学生智能和个性的发展。传统教育已不能适应这一要求和潮流。为此，新课程课堂教学把培养学牛的创新精神和创新能力作为改革的核心。导学案的设计注重营造一 ?种宽松、生动、活泼的支持性氛围。学生之间、师生之间是一种平等、民主、理解、尊重、赏识的人际关系。 在课堂教学中，注重如何引导学生直接参与并完成一系列学习活动，把课堂教学看作是一个教师引导下自主发现和不断创新的过程。设计课堂教学吋，要留给学牛足够的时间和

6、空间，让学生自主学习和发展。 问题设计科学安排，引导学生积极探索，启发学生善于发现问题，敢于提出问题。教师应鼓励学生发表独特的观点和见解，导学案的设计在面向全体学生的同时，乂满足每个学牛 ?自我实现的需要，充分调动每 个学 生的积极性，让他们在敢想敢说敢做的氛围屮，通过思维的相互碰撞，培养他们的创新精神和创新能力。导学案设计的基本原则1、“学教合一”，突出学牛主体性。导学案设计首先要处理好教与学的关系。素质教育以完善和提髙学 住学 习兴趣、习惯、方法、知识、文字运用的能力与技能、思维模式、占主能力为根本目的。其小最主要 的是白主 意识和自主能力。 导学案在设计教师教的同时， 要突出学生学的内容

7、， 教师在教法屮要融合学法 指导，达到“教 是为了不教”的冃的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。2、注重知识的系统性和连贯性。在培养学生的创造能力的同时，知识传授应具有系统性、完整性、和连 贯性 的特点。在设计和实施导学案吋，我们需要在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性 Z 间保持 一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性來设计问题，做到课时教学服从单元教学 的要求，单元 教学服从整体教学的要求。教师在处理教材时，要弄清知识的新 I 口联系，做到由旧知带动新 知，由熟入生， 如此，学生在各种各样的彼此相互联系的中，既加强了对II知的巩固，又引导了学生对 新

8、知的渴求。3、 遵循学生的认知规律。我们常常不自觉地以教者的认识规律來取代学牛?的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出來，这样才具冇科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体 现学生是课堂的 主人的观念。4、遵循教学过程中的多边互动原则。交往教学论认为，教学活动是 -?个师生之间、学生之间的多边合作互动过程。如果没有师住 Z 间、学生之 间的 相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以

9、真正落实。现代教冇思想侣导的教学方法不再局限于传统的单向活动论，而是强调教学是一种多边活动。导学案的设计应体现这一教学思想，做到师生 Z 间、生生 Z 间 甚至教师Z间的多边互动。利用导学案使学生 Z间展开讨论，师生Z间展开交流，教师Z间 探讨经念，形成一 个多边的信息交流网络，体现课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。导学案的设计的基本要素 1?学习目标。包括知识目标、能力目标和情感态度价值目标。让学生明白掌握哪些内容，掌握到什么程度, 增强学习的主动性和针对性。2. 重点难点。它能提醍同学们耍着重掌握的问题，明确本课学习的着力点，激励学生想方设法掌握重点、 突破 难点。3. 知识

10、结构。用网络填空的形式來展现知识系统，便于直观了解本节课应学握的知识内容。4. 学法提示。引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。导学案设计的基本环节 一份完备的导学案少不了冃标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就构成了导学案的基本环节。1、冃标设计。一篇课文的教学设计耍完成其特定的学习任务，每堂课的组织教学就应有特定的教学冃标。如果没有了 bl 标，一堂课将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。所以，目标的定位非常重要，设计时要从语文学科本身特点出发，根据语文总体教学要求、单元教学安排，到与这篇课文、这3 课相关内容的教学冃标来为这篇课文、这节课设计

11、教学冃标。教学冃标应力求在课内完成，II 标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡了一把抓。2 问题设计。美国2016 计划中提出：问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解 决屮去，教学过程应当围 绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。“导 学案”本身就是一份引导探 索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案 设计的关键所在。因此，教师要 依据教学 H 标、教学内容，依据学情，和心构建问题链。问题的设计耍具 有一定的科学性、启发性、趣味性， 要通俗明口而准确，同时乂要有一定的层次和

12、梯度，要设置坡度，难 易得当，统筹兼顾，循循善诱，拾级而上。3 情境设计。人的活动总是在一定的情境当中进行的。创设 -?定的情境，就能使学牛身临其境，进入角色 , 从而 调动起他们的学习积极性和主动性，所以课堂教学设计要特别重视情感及其在教学屮的作用。因此，情境设计 是导学案的必备工作。教师通过详细钻研教材，依据 7 习内容，把握课堂学习坏节，适时、恰当 地运用多种方 式方法，将抽彖的知识化为具体的形彖，让学生通过想彖的翅膀，“身临其境”，帮助学生 理解和掌握知识。 如介绍背景知识，引入现实生活，使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或 借助各种媒体手段，通 过创造浓厚的情境氛围，激发学

13、住情感，从而有效地将语文与牛活实际、与学生的 体验融合起来，成为“活语 文”。4 教法与学法设计。导学案不仅要设计教师如何讲，还要设计学生如何学，只冇把教师讲的最优化和学生 学的 最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教法与学法设计便成为设计导学案的重 要工作。 设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方而动脑筋，下工夫，精心设计。采用 启发式、讨论 式教学方法，留给学生“动”的时间，讣学住在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练， 指导学法，使学生 会读、会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的 学紧密结合起來。 创导学案设计的基本要求

14、导学案各板块的内容要求如下：1、学习目标：表述要明确、具体、可测。行为主体是学生。行为动词、行为条件及表现程度不能缺。学习目标依据本学科课程标准和学情制定。【学习重难点】根据学习目标、学习内容、具体学情等因素统筹兼顾，分别确定重点和难点。2、学法指导：呈现要具体明确，具有可操作性、层次性与指导性。【知识链接】提供给学生学习本节课的铺垫知识，相当于“引桥”、“拐杖”的功能。如本节课内容简单 , 学 生理解本节课内容无障碍，此板块可省略。3、自主学习：本板块主要解决基础知识、基本技能、基本学法等内容设，计要控制难度，要求学生独立完成。4、合作探究：本板块内容一般应是 2人以上合作才能完成的问题。要

15、求问题情境化、问题探究化。通过 本板 块设计，达到突出重点、突破难点之目的。本板块内容是集体备课讨论的重点，要求教师务必依据学 习目标、 吃透教材。探究的问题要控制数量。（注：问题层次化、问题探究化、问题情境化，建议教师将 问题通过具体 活动的方式呈现）。5、整理学案：采用灵活多样的方式，引导学生自主构建知识框架，培养能力，升华情感。【达标测评】要依据学习目标设计，精选精编练习，难度适中，数量适当，体现梯度，照顾不同学习水平 层 次的学生，要求当堂完成。二、导学案设计应注意的问题要重视学情的分析，根据学情来确定学习 bl标。 各班的学习情况是不一样的，在编写导学案时要分析好各班的学生情况， 根

16、据各班的具体情况來确定学习 目标。 要加强学法指导。不同的内容给学生以不同的指导方法。这样才能够更好的让学生掌握知识。在编写格式上不能搞千编一律的。要精心设计好“学习过程”。“导学案”的“学习过程”通常是由四部分组成：口主预习；合作、交流、探究；巩固；教学反思。1、“预习”部分主要是让学生通过阅读课本或其他学习资料解决木堂课的物理基本概念和基础知识等，了解和夯实基本内容。“合作、交流、探究”部分主要是根据课木所涉及的物理知识和学生的具体情况而精心设计的问题，让学生在预习的基础上，通过课堂教学來解决问题，以达到“导学案”上所设定的学习冃标。问题的设计要充分考虑学生的思维特点，耍善于给学生“架梯”

17、，比如把大问题分解成几个小问题，或在学生回答时给?些适当的提示。要本着素质教育“而向全体性”的原则，不遗漏“学闲生” O 因此，要设计不同层次的 问题，让每个学 生都能积极主动地去探究白己有能力解决的问题，以此获得一种成就感，从而树立学好物 理的信心，并设计一 ?些易做乂能解决物理现象的小实验，最重要的是要与牛 ?活实际相结合起來，激发和激 活他们学习物理的愿望 和兴趣。实践证明，学生有了兴趣，才会白觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地 去学习；有了兴趣，才能产 生强烈的求知欲，主动地去学习；有了兴趣，才能感受到“学有所乐”，达到 “学有所获”。3、“巩固”部分主要是针对课堂研讨的内容來设计一些

18、课本内容有较大联系的小实验、小操作和典型习题计学牛能用课堂上学到的方法 H主地解决问题，以提高他们的学习、理解、分析和解决问题的能力。女口 果课堂时 间较紧，这部分内容也可放在课外完成。4、“教学反思”可分为教师反思与学生反思两种形式，教师可写这节课后自己哪些收获、启示，三言两语，只耍有心得，就可写，养成习惯，受益无穷。作为学生也对就这节课口己的得与失谈一些个人的看法 , 久而久 之，既可积累学习经验，乂能提高写作水平和教与学的在设计导学案时要站在学生的角度上考虑问题1、导学案屮将知识点转变为探索性的问题，引导学生白主思考、主动探究。2、在导学案设计中要考虑学生是主角，通过学案创造“人人都思考

19、、人人都参与”的机会，还课堂与学生。并且，问题的设计要有启发性。3、导学案问题要有坡度，要考虑每个学生认知水平的层次。4、导学案耍突出交互参少，实现师师、师生、生生Z 间互动，形成有序、良性的循环，共同享用信息资 源，以实现传统与现代教学的结合。5、课堂中导学案的使用还要与课堂紧密联系起來，让他发挥”自学”的作川，课堂效益才能真实地冇所 提高 .三、导学案设计存在的问题及对策 导学案设计是备课环节的重要组成部分，教学是实现教学目的、完成教学目标的基本途径，它有赖于上课 这一 中心环节，而上好一节课是引导学生掌握知识、发展能力的关键。要提高教学质最，确保上好课，就 必须对教 师提岀更高的要求一一

20、备好课，这是上好课的前提。冃前，备好课的外在表现在于是否设计出一 套高质量的、 符合教学实际的教案和导学案。教案与导学案1、备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教材，结合学牛实际，将教材屮的知 识转 化为实际课堂教学内容的过程。当今实施新课程，贯彻新理念，需要教师更新教学观念和转变教学方 式。传统 备课表现形式为教案，其核心为“教”，包括三方面内容：备教材、备教法、备学生。它的缺陷 在于过分强调 “教”的过程和教师在课堂的主导地位，忽略了学生是课堂主人这一理念，导致“教师厌教 , 学生厌学”。2、新课改所倡导的 H 主、合作、探究的学习方式，“让学生真正成为学习的主人”这一

21、课堂理念，给教 师的 备课提出了新挑战，于是新的备课模式“导学案”应运而生。导学案以学生的“学”为核心，引 导学生主 动参与、乐于探究、勤于思考，充分体现了学生在课堂的主体地位，突出教师由“教”转变为“导”的角色。可见，设计好导学案是上好课的首耍前提。 当前导学案存在的问题导学案作为课堂教学实施的前沿阵地 , 是提高教学质量的前提条件。随着新课程改革的不断深入，对教师 导学 案的要求越来越高。但不少教师对导学案的认识偏颇，英至走入谋区，主要体现在以下几方血：1、课区一：“样板式”的导学案。拘于模式，缺乏创新。随着教学改革的深入，各校往往根据年级和学 科分 成集体备课小组，由教学中的骨干教师充当

22、组长。而组长往往是学科教学中的带头人，在教师中有一 定的威望 和地位，因此，在导学案设计中，格式、内容往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”。其他 教师应付了事， 很少发表白己的主见、提出自己的看法。导学案由组长 - 人把持和“垄断” , 组长包办了 其他成员的思想，抹 杀了其他教师的创造精神和智慧，使导学案形成了固有的模式，缺乏改节和创新。2、误区 2 二：“电了化”的导学案。学校为了减轻教师的负担，实现高效的课程资源交流，普遍设置和利用现代化信息网络， 于是出现了各位任课教师分头“在线查找”， 他们将网页中与教材相匹配的导学案 下载下来， 在此基础上稍作修改作为自己的导学案，没有取舍，不加

23、选择的把网上的资料洌冏吸收。这种“现代化”的方法，违背了教师设计导学案的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，缺少了教师心灵的碰 撞 和智慧的结品，不能根据学牛的具体学习实际和思维水平，这样的导学案成了 “拿來主义”，缺乏创新 , 有名 无实。3、课区三：“嫁接”的导学案。个别教师在设计导学案时，虽没有照抄现成的学案，却“借鉴”了的往备年课本，将旧备课复制在新导学案上，“换汤不换药”，没有任何创新。尽管教师对重复课程有更多的 教学经验， 但时代在前进，知识在更新，最主要的是教学对象己经完全不同于过去。作为教师，再设计导 学案是要因时、 因人，不断的更新知识，改进教学方法。像这样一劳永逸的导学案，很

24、容易使教学变得因 循守 I 口、循规蹈矩。4、误区四：“克降”的导学案。教师设计导学案不是去认真钻研课程标准的要求和教材要点，不是去认 真研 究学生的学习实际，阳是舍本逐末，把别人的导学案一字不差的照搬下来，复制他人劳动成果，丝毫 没有自己 参与的成分。所写导学案成了文字搬家，有的拿出版社出版的现成的导学案“一抄了之”。这种 设计方式不利 于因学定教和因材施教，不利于学生的学习和发展，不利于严谨治学的良好教学风气的形成 , 更不利于教师专 业化水平的提高。5、误区五：“走秀”的导学案。导学案的设计是一个复杂的过程，包括备课标、备教材、备学生、备学 法、 备学习过程、备达标习题等，是授课的前提准

25、备。可是有些教师为应付各种检杳，或为了在评比屮获 奖，而对 教材和教学参考，直接写出了优秀的“导学案”，由于这样的备课不重过程，只重结果，教师没 有进入真正的 设计状态。这样的导学案其效果不会起到导学案应有的作用。走出导学案设计误区的对策 教师设计好导学案是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的导学案口 J 以为学生学习活动提供科学的行动 纲 领，教师教学、学生学习都能起到事半功倍的良好效果。忽视导学案，则不仅难以取得好的教学效果，还容易使学牛在学习上南辕北辙，影响教学任务的完成。所以教师设计导学案务必遵循以下基本要求：1. 在“备教材”上做足文章。导学案的核心内容是怎样“学教材”，教材作为“教

26、”和“学”的小介，是导学案的核心内容，要着重解决好这几个问题：明确学习目标、任务和要求；突出重点，抓住关键； 注重研究难点和突破重点；明确教材体系和内容主次；设计合理的达标练习和随堂延伸。2. 在“备学生”上下功夫。教师在设计导学案时，要做到“心中有学生”，分析学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认识规律等。导学案设计最忌讳的就是不问对象，“对牛弹琴”者本身就是不高明的。3. 查阅资料和汲取教学经验。“它山之石，可以攻玉”。认真查阅与本节教学有关的资料，包括网络资 料，编写导学案町以事半功倍，但要注意的是，不要简单的采取“拿來主义”，

27、要对所收集的材料善于舍取，材料不再多，而在于精妙与恰当。4. 设计学习过程。这是导学案的主体部分，也是教师耗费粘 : 力最多的部分，虽然不同课型课堂学习的步骤 不同，但一般包括：导入环节：开场口或开场活动、游戏；预习热身环节：B主学习；学习展示环 节：合作探究；巩固练习环节：当堂达标；结语环节：反馈、反思。5. 在“备练习”上精心设计，冇的放矢。达标练习是导学案的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕学习H 标、重点和难点，精心设计课堂练习，做到有的放矢，注重方式的灵活多样。忌练习题量偏大，忌题型单调、缺乏层次，忌只练不纠正这一错误做法。鉴于此，教师在实施导学案练习时应注意以下儿点：在学生做练习过

28、程中教师耍巡视，及吋获取练习的反馈信息。对学生练习中出现的错误，要及吋纠止并讲解。对练习中的学困生要个别辅导。6. 在“备作业”上精心挑选，难易适屮。布迸课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学知识，培养学生应用所学知识独立分析问题和解决问题的能力。作业要适量，作业的重点应针对学生易错、易忽视的教学重点内容，作业要适度，要冇层次性，做到难易适中。7. 导学反馈、反思。一个好的导学案既要体现对学习过程的良好预见，乂要体现对学习过程的深刻反思。这一环节看上去不是导学案木身的内容，但它是完善这一轮导学案及做好下一轮导学案的重要衔接，不可忽视。导学案设计的两点建议1 新课程提出的"为了每

29、一个学生的发展"的理念，要求导学案设计应而对学牛的知识基础、能力实际、住活经验等，只有去人胆实践、努力探索、积极创新、勇于改革，才能使白己的课堂教学焕发勃勃生机，才能真正体验新课程改革带给我们的快乐。3、设计好导学案务必要努力做到“三常”：“常设计常钻研”，“常设计常修改”，“常设计常补充”。尤具是新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，从根本上要求教师必须像蜜蜂酿蜜一样，不辞辛苦 , 不断 往返于课堂和知识海洋，从中汲取、储存、输送“蜜”源。只有这样，教师讲课时才能做到左右逢源 , 条理清 晰，游刃有余。学生才能快乐轻松，触类旁通，心神领会，才能真正做到教师的诲人不倦，学生的学而

30、不厌。不同的内容给学生以不同的指导方法。这样才能够更好的让学生掌握知识。在编写格式上不能搞千编一律的。耍精心设计好“学习过程”。“导学案”的“学习过程”通常是由四部分组成：自主预习；合作、交流、探究；巩固；教学反思。1、“预习”部分主要是让学生通过阅读课本或其他学习资料解决本堂课的物理基本概念和基础知识等 , 了 解和夯实基木内容“合作、交流、探究”部分主要是根据课木所涉及的物理知识和学生的具体情况而精心设计的问题，让学 生 在预习的基础上，通过课堂教学来解决问题，以达到“导学案”上所设定的学习目标。问题的设计要充 分考虑 学生的思维特点，要善于给学牛 ' 架梯”，比如把大问题分解成儿

31、个小问题，或在学牛回答吋给 一些适当的 提示。耍本着素质教育“面向全体性”的原则，不遗漏“学困生”。因此，要设计不同层次的 问题，让每个学 生都能积极主动地去探究白己有能力解决的问题，以此获得一种成就感，从而树立学好物 理的信心，并设计一 些易做又能解决物理现彖的小实验，最璽要的是要与生活实际相结合起來，激发和激 活他们学习物理的愿望和 兴趣。实践证明，学生有了兴趣，才会口觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地 去学习；有了兴趣，才能产生 强烈的求知欲，主动地去学习；有了兴趣，才能感受到“学有所乐”，达到“学有所获”。3、 “巩固”部分主要是针对课堂研讨的内容来设计一些课本内容有较人联系的小实验、

32、小操作和典型习题 让 学生能川课堂上学到的方法自主地解决问题，以提高他们的学习、理解、分析和解决问题的能力。如果 课堂时 间较紧，这部分内容也可放在课外完成。4、 “教学反思”可分为教师反思、 与学生反思两种形式， 教师可写这节课后自己哪些收获、 启示，三言两语 , 只 要有心得，就可写，养成习惯，受益无穷。作为学牛也可就这节课白己的得与失谈一?些个人的看法，久 而久之，既可积累学习经验，乂能提高写作水平和教与学的在设计导学案时要站在学生的角度上考虑问题1、导学案中将知识点转变为探索性的问题，引导学生口主思考、主动探究。2、在导学案设计中要考虑学生是主角，通过学案创造“人人都思考、人人都参与”

33、的机会，还课堂与学牛。并且，问题的设计要有启发性。3、导学案问题要有坡度，要考虑每个学生认知水平的层次。4、导学案要突出交互参与，实现师师、师生、生生之间互动，形成冇序、良性的循环，共同享用信息资源，以实现传统与现代教学的结合。5、课堂中导学案的使用还要与课堂紧密联系起来，让他发挥”自学“的作用，课堂效益才能真实地有所 提高. 三、导学案设计存在的问题及对策 导学案设计是备课坏节的重要纽成部分，教学是实现教学目的、完成教学目标的基本途径，它有赖于上课 这一 中心环节，而上好一节课是引导学生掌握知识、发展能力的关键。要提高教学质量，确保上好课，就 必须对教 师提出更高的要求备好课，这是上好课的前

34、提。目前，备好课的外在表现在于是否设计出一 套高质量的、 符合教学实际的教案和导学案。教案与导学案1、备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教材，结合学生实际，将教材中的知 识转 化为实际课堂教学内容的过程。当今实施新课程，贯彻新理念，需耍教师更新教学观念和转变教学方 式。传统 备课表现形式为教案，其核心为“教”，包括三方而内容：备教材、备教法、备学牛。它的缺陷 在于过分强调 “教”的过程和教师在课堂的主导地位，忽略了学生是课堂主人这一?理念，导致“教师厌教 , 学生厌学”。版块二：奚仲屮学“导学案”的设计说明一、奚仲屮学“导学案”的设计理念 确立以学生发展为本的理念，明确学

35、生有效学习有赖于教师有效设计。“导学案”的设计，关注学生学习 的全 过程，关注学牛学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师牛共同成长的互动性。其核心是 : 根据学 牛的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。二、奚仲屮学“导学案”的设计特点1、根据学习冃标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过 课 前口学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及吋得到反馈，解决问题，完成第三次教学。这种设计 , 为学生 H 主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明

36、确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、 思考深度得 到了加强。具有 1=1 标明，方法优，易操作，效杲好，适用广的特点。2、教师的教学设计既要冇指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究 学 习屮找出问题，积累经验；在讨论质疑的学习屮解决问题，形成能力；在总结交流的学习屮共同成长， 拓展创 新。促使学牛 : 学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。3、“导学案”设计的有效性对教师提出了三种能力： 一是教学设计中的“厨师”能力。 教师必须用好教材 , 精 选开发素材 ,精选认知策略， 精设反馈渠道， 选好教法学法， 用好教学手段。 在抓“重点”， 突“

37、难点” , 解“疑 点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上 下功夫。二 是课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醍学生的主体意识，变“要我学”为“我 要学”。为此， 教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学纶的知识需要与情感渴求。三 是教学屮的“导演” 能力。课堂教学的实施过程小，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充 满魅力。教师必须根据教 材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使 学生始终处于学习亢奋的状态。三、奚仲中学“导学案”设计的常规要求奚仲中学“导学案 , ，不是简单的照搬课程标

38、准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生冇效学习作为教 学 设计的具体要求。1、设计的常规要求。明确学习目标。帮助学生梳理知识体系。提供适当的学习方法和学习策略的指导。提供检测学习效果的适当材料。注意“教学合一”和学生冇效学习。2、达到上述常规要求，“导学案”的设计要过好两关。是学牛关：学牛的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学牛的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。是教材关：吃透和挖掘教材的冇人因素，立足学生的全面发展，解决全曲冇人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要

39、求，解决因材丿施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。四、奚仲中学的“导学案”设计的基本环节“导学案”的设计经历了由粗到精，由师到生，由表及里的过程。1、形成了提前进行个人设计，集体研讨优化设计，以学为主考虑设计，分层把关确保质量的操作流程，并通过伦流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果，确保了教学设计的落实和学习问题的解决，体现了教和学的冇效性。2、奚仲小学“导学案”注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关

40、注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“导学案”课时教学设计，始终用绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。奚仲中学“导学案”常见的环节 课前预习导学；课堂学习研讨；课内训练巩固；课后拓展延伸的基木设计内容。1 、课前预习导学的教学设计主要意图：以发现学生学习屮的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识， 自主解决教材和教学要求中的基础性问题， 引导学牛学会对疑难问题 做好标记， 能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。（1）“导学案”的课前预习从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学牛固有认识与新 现 彖

41、、新事实的矛盾，引导学生口己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。如：通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点： 提出 i 两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其它相关信息。 写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。 展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。2、课堂学习研讨的教学设计主要意图：以分析和解决学牛 : 学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单 地 按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习小遇到的问题 , 并借 助问题的变化和深入供学生进一步思考、

42、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习 中的经验， 掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。课堂淫习研讨一般从“交流课前准备情况”人手，它的设计意图有两个：第一，检杳学生的预习情况；第二，为后而教师与学生的共同探讨做准备。课堂学习研讨的设计关注的是学生学习屮的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的旁异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既冇学生自学中的问题解决，又冇新问题的研讨交流平台 , 使学生在深 入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真

43、正用于学生的有效学习。如： 通过 XX 的学习，你能画图说明吗？事例 ； 想一想：上述问题产生的原因各是什么 ?在你感受过的事例中，哪些事例能说明作用效果不同？ 观察课本上 X X 页图及做书上 X X 页的学习体会，你一定能初步感知到 X X 的作用与哪些因素有关。猜想 ； 根据以上的感知及猜想，设计验证 X X 问题，进行验证。验证的方法（设计表格说明）：验证出的结论： 通过互相交流得出结论为。 你在课前的口主学习中，还有哪些 X X 支持上述结论？（大家互相交流并展示 X X, 教师点评。）等等。（关注学生屮的问题，以及解决问题时的方法、对策）3、课内训练巩固的教学设计主要意图：立足于学

44、生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，阳是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到粕选、梢讲、梢练的目的。“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了导学案的当堂检测反馈功能。例如：“同步训练”设计主要由以下方血组成：i基础知识练习，关注木节课的知识点。ii变式训练，形成 基本的知识与技能。 iii 联系主活实际，综合运用解决问题，培养能力。“达标测试”的设计主耍是口主评价和平行性矫正： i 根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体 现木节 课基木学习要求。 ii 用不同

45、题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差 异。 iii 体现学 生学习有效性的重点内容，学牛 H主发展、白我评价的问题，激发学生的兴趣。4、课后拓展延伸的教学设计主要意图：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。“课后拓展延伸” 一般町以包括以下内容： 在导学案的空口处要写上学后记，关注学牛 : 学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。 提供一 ?些综合性和实践性的思考题，供学牛课后拓展探究，加深对所学知识的理解。 设计卞节课的和关课丽学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料

46、和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生 H 主学习的要求。奚仲屮学的“导学案”不仅屮考学科使用，而且广泛使用于音乐、美术、体育等小学科屮，体现了学牛对不同学习内容、学科学习的全过程设计要求，明显提高了使用效益。“导学案”由于有明确的制度保证，每节课、每个学习环节都能有效进行教学设计，因而在学生学习的全过程中得到充分的反映，使学牛 : 的有 效学习得以 体现。版块三：导学案的设计方法一、理清“导学案”框架结构及内部逻辑关系1、以“课时”为基本单位设计导学案。（1）一般以课吋独立成篇。 目询，教学组织的基本形式是“课时授课制”， 学纶的学习都是以课时为基本 单 位的学习，导学案不能独立于这

47、一组织形式 Z 外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计 导学案。（2）应依据学生学习需要增设相应课时。学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践屮，教师在教材的设定课时屮，经常增加习题课，根 据学牛: 学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。2、理清每课“导学案”各个耍素的逻辑关系。(1) 每课“导学案”的基木栏目之间关系。我们一 ？般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习 bl标、导学 过程、资源链接、课后作业。其中“学习冃标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其 它服务， 作它的子系统，因此，

48、它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对 待。导学过程、 资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这儿个栏目既体现整体，乂 相对独立。(2) “导学过程”屮的“学习方式、 学习内容、 学习程序、 问题”之间的关系。 导学案是引导学生学习的 方案。“导学过程”是一篇导学案中授核心的部分，是达成冃标的关键，是导学案的最重要的设计内容。“导学过程”要实现导学功能，学生首先耍知道怎样学和学什么的问题，另一方而，其次，学生耍知道具体町执行程序和研究的问题。也就是说，导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动小具

49、体为可执行程序(包括学习指令或指导语言)，把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及问题概括为 问题线索，那么导学 过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系 在一起的，在导学案的设 计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，学习方式和学习内容组合成" 学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。具体设计办法见“二 (1) (2)”。二、重点设计学习 bl 标、学习环节和学习活动1、学习冃标的设计方法。在教案中，我们经常用了解、理解

50、、掌握来描述教学行为和冃标程度，然阳在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，我们办法如下：(1) 学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度，如不等关系课的学习目标：知道不等号涵义，说岀不等式的意义，会川不等号表示常见的不等关系。具屮“知道、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。(2) 学习冃标和“导学环节”大致对应不等关系课中学习H标与下面“2中所列学习环节大体一致。(3) 学习目标和课堂检测及课后作业要求 - 致。我们要求：目标定什么

51、，学什么，练什么，测什么。这 样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容最。当然，目标确定的恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。(4) 学生重点概括冃标中的重要内容。2、学习环节的设计方法。(1) “双命名”或 "三命名”学习环节。我们把每课学案划分为 3-5 个人的环节，采用双命名方式，前面 是学习方式，后面跟学习内容。如：在学习不等式关系课的命名如下：笫一 ?环节“自主阅读一联系旧 知识，认 识不等号”，第二环节“指导学习不等关系的意义”，第三环节主练习列不等式”，第四坏节“引导探究在应用背呆屮列不等关系”，第五环节“归纳总结不等关系回顾”；有时

52、为了 促进学生掌握学科 学习方法，也有一些采取三命名的方式。比如在学习探索相似三角形的条件一课中的第一环节：“自主阅读类比全等三角形相似条件，思考相似条件”，其中“类比”一词指明了学科思 维方法。(2) 根据内容情况选择学习方式导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式冇：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。第一，根据内容的难易程度进行选择。一般地，难度鮫大的可选用指导、引导、合作的学习方式。笫二，根据学习内容特点进行选择。概念形成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究筹方式；技能方法学习、综

53、合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学、 H 主练习、合作探究 等方式。第三，根据学 习内容的呈现阶段进行适当地选择。 -?般地，第一个环节的内容和学生的生活或 I 口 知相联系，冃的是激发学 生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是 例题示范、原理探究、方法归 纳等其屮内容，采取的学习方式可选择：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、方法形成，可选择“模仿学习、实 践操作、合作探究、自主练习”；最后 一个环节为归纳总结。3、学习活动的设计方法与经验。指令、指导语言与问题任务的处理方法。每一个活动前先指明学习

54、的步骤，用不同的字体加以区别。在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。这些指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。下而方框是“单项式概念”的一个学习活动。通过上而两种方式既清楚地展现了学习的程序，乂较好地表达要研究的问题。问题的呈现方式多采用简答或解答的方式。导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性，而不是展现各种不同的问题类型。填空题、选择题同属客观性试题, 它们共同特点是形态短小和悍 ,考查冃标集中，答案简短、明确、具体，不必填写解答过程，测量的是学生对 关键词的 知识记忆和结论的准确 .对考生独很难考

55、查语言表达能力、创造性思维能力 , 综合运用知识的能 力。另外，填空 题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版而，给阅读者造成阅读困难；问题的零 碎呈现也不容易让学 生形成知识结构。应为问题思考留冇空间。一是为问题它可以方便学生作解答 Z用，但更主要的意图是留给学习者思考的 空间， 既便是这些空白不需耍作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间，就彖作画一样，帘有 '' 飞口”，才 能给观赏者想象的空间。否则，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点。每个活动应展现完整认知过程或思维过程。概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到i般再到特殊的 认知规律；例题示范活动，应

56、体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节； H 主练习活动 , 应体现由 易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。三、导学案设计应注意的两个问题1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶。教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用。是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解

57、不一致，对教学 H 标和学生的学情把握差导较大。后来，我们把编写学案的老师分成 小组进行审核， 对每一个教学目标必须达成共识。2、导学案设计应方便课堂教学。（1）每堂导学案以两页设计为授佳，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页。（2）按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节询的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学牛能根据教师要求准确定位学习活动。（3）应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。（4）应为教师的个性化教学留有空间。我们的经验是：在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。版块四：对导学案设计与实施的实践性思考 随着课堂教学改革的逐步推进，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题。我校口侣导自主高效课堂教学以来，对导学