地理教学案例

1、地 理 教 学 案 例南 极 地 区一、教学目标1知识与技能能描述南极地区的地理位置、地形、气候和自然景观的特点；能简单分析形成南极地区独特自然环境的原因。2过程与方法观看科学家制作的情景动画，产生探究南极地区的兴趣；通过角色扮演活动，体验在南极地区开展科考及环保的重要性。3情感态度与价值观感受科学家在南极科考的历程中不畏艰险、勇于探索的精神；逐步形成可持续发展的科学观。二、教学流程导入：演示科普动画科学家眼里的南极了解南极探索南极保护南极南极的自然环境南极的科学考察保护南极的意义三、主要教学环节及其实施案例1引入新课教师：同学们，今天这节课让我们一起走进神秘的南极地区，一起了解这个人类发现最

2、晚的大陆。首先请大家看一段动画片，这是一位科学家根据自己的亲身经历制作的。学生观看动画片：一个科学家眼中的南极世界(如右图) 【评析】教师运用极富幽默感的动画创设情境，充分调动起学生的学习积极性。教师：请同学们结合刚才观看的动画片，用一句话说说自己眼中的南极地区。由于这个动画片制作得非常逼真，基本概括了南极地区地理特征的方方面面，特别是对南极环境和资源的描述幽默且详细，给学生留下了非常深的印象，所以当教师提出这个问题后学生回答的积极性都非常的高。学生：南极是一个冰雪大陆。学生：南极生活着许多动物，如企鹅、鲸鱼等。学生：南极有许多矿产资源，如煤矿、铁矿等。学生：南极看不到绿色植物。学生：南极气温

3、非常低。学生：南极动物抵御寒冷的本领非常大。学生：南极是个好地方。学生：南极几乎看不到人。学生：南极洲附近的海洋中到处都是巨大的冰山。学生五花八门的回答中透露出对南极的向往，教师及时鼓励他们。2新课教学教师：同学们，南极地区到底位于地球的什么地方？学生：当然在地球的最南方。学生反应很快，教师马上追问。教师：有什么根据？有些学生马上指着地球仪，还有一些学生立刻翻开地图册。学生：在地球仪上可以清楚看出南极地区位于地球的最南端。学生：在地图册上，可以看到南极地区大部分在南极圈里。教师在屏幕上展示南极地区图，同时引导学生阅读地图册上的南极地区图教师：回答得非常好，同学们已经学会利用手中的工具学习了。我

4、们来比较一下南极地区地图与其他大洲的地图，看看大家能发现多少不同处？ 【评析】从寻找南极地区图与其它大洲地图的差异入手，让学生学习从地图中获取信息，并分析、比较、判断从而得出结论，这对学生地理思维的形成以及语言表达能力、自主学习能力的提高都颇具意义。学生们开始窃窃私语，有的小组几个学生讨论了起来。学生：南极地区地图展示的角度不同，使用者是从南极上方看的。学生：图上的纬线都是一个个完整的同心圆。学生：图上的经线最后都汇聚到一点上，就是南极点上。学生：南极洲周围都是海洋，离其他大洲都很远。教师（追问）：有哪些大洋？学生：印度洋、大西洋、太平洋。教师：那么南极大陆与这些大洋隔洋相望的大洲有哪些？学生

5、：有非洲、大洋洲和南美洲学生：图上的南极大陆是白色的,看不出海拔，其他大陆都用分层设色图表示海拔高度。教师：非常好，为什么南极大陆看不出分层设色的情况呢？学生：南极是个冰雪覆盖的大陆，陆地上面覆盖了厚厚的冰盖。教师：那么南极的平均海拔是多少呢？有个学生马上就举手了，看得出，他阅读过课本。学生：南极地区由于大冰盖的存在，平均海拔达到三千多米，是世界上平均海拔最高的大洲。教师展示课件：世界各大洲平均海拔比较，指导学生分析数据验证说明。教师展示课件：冰雪覆盖的大陆教师：南极大陆的高海拔是由于覆盖了厚厚的冰盖， 2000多米厚的冰盖是从哪里来的呢？这个问题可能有一定难度，学生们思考讨论了一会。学生：南

6、极大陆气温很低，降水形式主要是固体的雪，而降雪后因气温低不能融化，经过多年的积累，成为厚厚的冰层。学生：南极大陆漫天飞舞的冰雪当然会形成厚厚的冰盖。教师（追问）：这么说南极降水很多啰？但根据测定，南极大陆每年降水量非常少，据说这里比沙漠还要干旱。 学生被教师的这个问题问住了，开始讨论起来，有些小组还发出了争论的声音。学生：南极的冰雪一定都是海水结冰形成的。到处都是冰雪，降水一定非常多，南极怎么可能会比沙漠还要干旱？学生：不对，南极降水非常少，由于气温非常低，每年下的雪几乎不融化全都保留下来了，经过千百万年的积累形成了现在的大冰盖。这里的蒸发量也非常小。所以这么多的冰雪是千百万年积累的结果。教师

7、：那么漫天飞舞的冰雪是从哪里来的呢？学生：这些冰雪主要不是天上降落的而是从地上被风吹起来的。学生：这里气温实在是太低了，空气中的水蒸气大概都凝结成冰晶了吧。学生：还有一个原因，这里蒸发量一定很小。教师：虽然南极大陆是个冰雪的世界，但实际上这里比沙漠还要干旱，被称作“白色沙漠”。学生的讨论非常有成效。【评析】教师通过追问引导学生探究、合作并揭示地理原理，学生努力从课本、地图册中寻找信息，体现了学生的主体性和教师的指导作用。但对全班学生而言，问题是否都解决了呢？由于学生是第一次接触南极地区图，对方向问题认识有限，教师利用多媒体课件展示了南极地区图，并指导了判断方向的方法。教师：在南极考察的科学家，

8、除了干旱外，还要面临哪些恶劣环境的考验？教师展示课件：天然科学实验圣地，引出南极地区的气温、风、雪等气候状况。学生：漂移在海上的冰山会妨碍海上航运，造成沉船。学生：寒冷的考验。学生：暴风雪的考验。学生：极昼和极夜的考验。教师：对，面临的考验很多。比如说，南极大陆气温非常低，-50时可以把金属锡冻成粉末，-70时考察队员呼出的气体马上变成小冰晶，南极地区曾经测到-89.2的最低气温；这里风速最大可达每秒100米，12级台风不过是每秒30多米，每秒100米的大风能够把生锈的铁链磨得锃亮。教师：那么如此极端环境的形成和哪些因素有关呢？学生小组讨论。学生：位于高纬度地区，所以特别寒冷。学生：厚厚的冰盖

9、反过来加重了严寒程度。学生：极昼极夜现象使得极地地区变得非常寒冷。学生（质疑）：在极昼的时间里，太阳一直都照射地面，应该非常炎热才对。学生：不对，太阳光几乎是平行着射到这里的地面，使得这里获得的热量非常有限。学生：而且有限的太阳光被白色的积雪反射的差不多了，使得热量更加少。教师参与讨论：冷空气密度大比较重，南极中心地区海拔较高，冷空气就顺着地形向四周扩散，形成了暴风雪。学生在探究的过程中可能存在一些不合理的观点，一部分在小组讨论中能够得到纠正，剩下的在全班的交流中得到改正。【评析】学生质疑、争辩，深入探究“酷寒和多暴风雪”的原因，其主体作用显著，教师除了设问，鼓励学生质疑、争论，还应发挥什么作

10、用？教师：的确，科学家们就是在酷寒、多风暴和干旱的恶劣环境下工作的。课件展示19101912年阿蒙森南极探险路线图和19891990年国际考察队穿越南极大陆路线图。教师：无论是国外的探险家，还是我们中国的科学家，在南极科考过程中他们都是卧寒冰，浴风雪，置生死于度外。他们勇于探索、献身科学的精神，为我们树立了光辉的榜样。教师：如果你们小组可以组成联合考察队去南极探险，那么应该携带哪些必要的物品呢？学生热烈讨论。学生：食物、御寒衣物、火柴、绳子、手电筒、凿子、铁链。学生：帐篷、十字镐、对讲机、取暖器、高压锅。学生：GPS定位仪、染色剂、墨镜、南极地区专用地图、防晒霜和感冒药。这时有个学生举手示意，

11、表示有不同意见。学生:我觉得不需要带感冒药，因为在如此寒冷的环境里，病菌是很难传播的，应该带好防冻剂。精彩的回答博得了大家的掌声。教师：同学们携带了那么多装备和物品，都有什么用，能解释一下吗？当教师提出这个问题后，学生小组讨论，自主选择介绍为什么携带这些物品。学生：南极非常寒冷，一定要有足够的御寒衣物、必需的取暖器。学生：防止迷失方向，要携带GPS定位仪学生：为什么不带指南针？这个问题提的好，看来学生的知识面很广。学生：南磁极可能影响我们判读方向。教师：对，南磁极和南极点不重合，的确带来了一定的影响，有关南磁极的问题请有兴趣的同学课后和老师交流。学生：携带十字镐和凿子便于攀爬冰山，绳索是为了在

12、起大风时将人串在一起更安全。学生：携带染色剂可在发生危险时便于搜救。学生：南极地区紫外线非常强烈，必须搽防晒霜；墨镜可防止眼睛被白雪反射的光芒灼伤。学生：南极有很多又深又大的冰缝，使用绳索和铁链便于通行。【评析】“联合考察队南极探险前的准备”活动不仅深化了学生对南极地理特征的理解，还让学生尝试运用地理知识解决实际问题，从而感受到地理学习是有用的。教师：南极地区自然环境十分恶劣，至今无人定居。但南极地区有丰富的资源和原始的自然环境，为科学家进行科学研究提供了天然的实验室。教师展示课件：动物资源宝库。当播放到一张海豹躺在绿色植物上的图片（右图）时，有学生提出了异议。学生：老师这张图片有问题，冰雪覆

13、盖的南极怎么会是绿色的？【评析】教师运用景观图片创设“认知冲突”，学生按耐不住再次质疑。教师：这个问题提得非常好，是不是老师搞错了呢？有没有同学帮老师解释一下？学生：这张照片上有露出地表的湿地，说明有些冰雪融化了，应该是在南极大陆比较靠近边缘的地方，这是绿色的地衣和苔藓，说明这时是南极地区一年中气温最高的季节。教师：回答得很好，这是南极地区暖季时拍摄的照片，此时是南极地区的几月份？学生：南半球的季节与北半球相反，应该是南极地区的11月到第二年的3月左右。教师：对。当然南极洲即使在暖季气温还是很低的，平均气温大多仍在0以下，比我们上海冬季还冷。教师展示课件：矿产资源宝库，教师指导学生观看南极地区

14、矿产分布图。此时又有学生提出疑问。学生：南极地区怎么会有这么多的煤？教师：问得好，大家讨论一下，这说明了什么？学生：煤的形成需要大量的绿色植物，单靠地衣和苔藓是不可能形成煤的。学生：说明南极大陆过去某个阶段气候还是很温暖和湿润，能生长高大树木，形成茂密的森林。学生：可能南极大陆过去在纬度较低的地方，以后随着大陆漂移到达现在的位置。教师：非常好，同学们已经能够用大陆漂移学说来解释南极煤矿的形成。教师：南极洲有丰富的自然资源，它又是世界上唯一受人类活动影响最小的大洲。这里原始的自然环境，为科学家进行气象、冰船、地质、海洋、生物等学科的科学研究提供了最广阔的天然实验室。到目前为止，已有18个国家在南

15、极地区建立了140多个科学考察站。我国也分别建成了长城站和中山站。教师展示课件：南极地区科考图片和南极科考站分布图。教师：南极地区对人类而言是充满神秘色彩的，因此吸引了许多关注的目光来探寻南极地区奇特的自然现象。学生利用交互式学习软件“南极之奇”进行竞赛。学习软件中预先设置了多项学生可能说得出的答案，游戏竞赛的同时也起到小结的作用。“南极之奇”的页面设计如下图：学生的答案有极昼极夜现象、冰盖上的房屋会移动、白色沙漠、极光现象、食品长期不变质、在南极地区不会得感冒、极点上只有一个方向、巨大的天然冰箱、最大的淡水库、世界上风力最强和最多风的地区、平均海拔最高的大陆、要时刻防护紫外线等等。【评析】交

16、互式电脑游戏不仅使学生产生学习兴趣，也补充了教学中学生未提及的知识，对本节课的基本知识起了小结的作用。教师：南极地区是未经开发的宝地，那么南极的未来会是怎样的呢？接下来，请小组里的四个同学自己选择一个角色，从所扮演角色的角度和立场发表观点。学生角色扮演活动：“圆桌会议决定南极未来的四方会谈” 角色原住民科学家开发者旅游者基本观点积极负责的态度注：原住民指的是企鹅海豹鲸鱼等生活在南极的动物。在接下来的时间里，同学们根据自己所扮演的角色在小组里展开了四方会谈。由于自己的身份发生了变化，所以在讨论时能有助于学生提出一些独到的观点。在活动进行过程中，教师可以参与其中，了解学生讨论的内容。最后，在小组交

17、流的基础上，选择比较能代表所扮演角色的观点进行全班交流。学生（原住民）：我们生活在南极地区，人类不该无节制的捕杀我们。学生（原住民）：南极是无国界的，是所有生活在这里的生物的家园，请人类不要破坏我们的生存环境。学生（科学家）：我们要保护这块地球上为数不多的天然科学实验圣地。学生（科学家）：南极是地球上最纯净的土地，应该关注南极，热爱南极，好好珍惜和爱护它。学生（开发者）：为了人类更好的生活，我们要开发获取南极的各种资源。学生（开发者）：对南极的资源应该合理利用重在保护，不能以牺牲南极环境的代价获取经济利益。学生（旅游者）：我们希望永远都能够看到南极最美丽的景色。学生（旅游者）：我们应该做到“不

18、要留下任何东西，除了你的脚印；不要带走任何东西，除了美好记忆”。学生的讨论非常热烈，对南极的可持续发展也有了一定的认识。教师利用课件（如图）表明自己的观点保护最后一块净土【评析】活动要求每个学生都必须扮演一种角色参与讨论，学生表现出强烈的表达欲望，课堂气氛十分热烈，再一次达到教学高潮。四、教学说明本节教学主要解决两个问题：一是南极具有哪些独特的自然环境及其形成的基本原因；二是人类探索南极保护南极的重要意义。前者主要是对学生知识及技能方面的培养，后者主要是培养学生保护南极的科学的态度，两者联系的桥梁是学生一系列的课堂实践活动。本节课的教学主要以小组合作的形式进行。教师引导和鼓励学生的“四自”自说

19、自话、自由插嘴、自以为是、自圆其说从而自我学习和主动学习。自说自话是鼓励每一个学生都能够有话可说、有言可发；自由插嘴是鼓励学生能打断教师，积极发言，提出自己的观点和见解；自以为是是指学生在课堂交流中能够坚持自己的观点，对他人的观点进行质疑，特别是对教师的观点不片面接受，学会在质疑中提出自己的观点并加以坚持；自圆其说是通过寻找支持自己观点的论据，进行比较严密的逻辑论证，尽可能弥补自己观点中的纰漏，达到无懈可击，在获得他人支持赢得他人信任的同时培养和提高自主学习的能力。五、教师反思1教学过程中，把学生分成四人一组进行小组合作学习效果很好。这种小范围的讨论有助于一些不太敢举手比较内向的学生也能积极参

20、与活动。学生在自主学习的过程中会产生许多疑问，由于课堂教学时间有限，不能全部解决，所以要尝试引导学生积极开展课外自主探究学习。2在根据课堂教学的内容设计一些激发学生学习热情的游戏活动时，不能强调活动的结果，应该多注重在过程中培养学生的自我评价和小组评价，增强学习的主动性和成就感。此外多媒体学习软件只是一种辅助手段，决不是课堂教学的主体，教师的教学和学生的学习不能以多媒体课件为中心展开。3小组合作学习和交互式游戏软件学习为学生提供了比较自主开放的环境，必须明确对学习进度和难度的控制权属于学生而不是教师，切忌为了赶进度和追求课堂教学内容的完整而打断学生的自主学习。六、教研组评析1本节课注重活动设计，在学生活动中达成教学目标，强化了学生自主学习的意识和行为力度。活动设计关注学生的认知心理特点，如“联合考察队南极探险前的准备工作”、“分角色扮演讨论南极的未来”，都使学生产生了浓厚的兴趣。在活动中产生的问题,老师能因势利导，