省思政课说课比赛获奖《社会主义的本质》说课教案（课堂PPT）

1、 教法学法 教学过程 第六章第一节第六章第一节 一节两目三个知识点一节两目三个知识点 2015年教材修订时未涉及年教材修订时未涉及 教法学法 教学过程 邓小平社会主义观的邓小平社会主义观的核心核心邓小平理论的科学邓小平理论的科学基础基础邓小平理论正式形成为一个科学邓小平理论正式形成为一个科学思想体系的基本思想体系的基本标志标志 教法学法 教学过程 上一节课内容的自然延伸上一节课内容的自然延伸 下一节课教学的坚实基础下一节课教学的坚实基础 承上启下承上启下 教法学法 教学过程 能不能学习好这课内容，不仅关系到学生能不能学习好这课内容，不仅关系到学生对整个邓小平理论的理解与把握，而且关对整个邓小平

2、理论的理解与把握，而且关系到系到毛泽东思想和中国特色社会主义理毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论论体系概论这门课的全局。这门课的全局。 运用理论分运用理论分析和解决实析和解决实际问题的能际问题的能力，消除歧力，消除歧见，增强对见，增强对社会主义本社会主义本质理论的认质理论的认同同通过教学使通过教学使学生掌握邓学生掌握邓小平的社会小平的社会主义本质理主义本质理论的提出、论的提出、科学内涵和科学内涵和重要意义重要意义理论所彰显理论所彰显的社会主义的社会主义价值目标与价值目标与维度，所蕴维度，所蕴涵的富强、涵的富强、公平等社会公平等社会主义核心价主义核心价值观值观教法学法 教学过程 依据：依据

3、：教学大纲教学大纲要求和学生知识基础和认知能力要求和学生知识基础和认知能力 教法学法 教学过程 完整准确的理解邓小平的社会主义本质完整准确的理解邓小平的社会主义本质理论的科学内涵理论的科学内涵 说教材和教学内容教学过程 影响教与学效果的不利因素影响教与学效果的不利因素以时间为序以时间为序学情分析学情分析教学困境教学困境教学对策教学对策课前知识储备课前知识储备所学内容与之所学内容与之前课程重复，前课程重复，学生自认为已学生自认为已掌握该课知识掌握该课知识学习态度方面学习态度方面多持轻视态度多持轻视态度研究性教学，研究性教学，“老题新解老题新解”，体现思想深，体现思想深度和理论高度度和理论高度课中

4、学习状态课中学习状态推崇技术至上推崇技术至上，不少学生有，不少学生有“思政课无用思政课无用论论”观点观点学习态度方面学习态度方面容易忽视本课容易忽视本课程学习程学习“主义主义”切合切合 “问题问题”，缩，缩短理论与实践短理论与实践的距离的距离课后学习效果课后学习效果课堂学习情境课堂学习情境与课后生活情与课后生活情境的反差使得境的反差使得学生学生观念观念容易容易摇摆不定摇摆不定教学效果课后教学效果课后打折，影响思打折，影响思政课的教学时政课的教学时效性效性合理解释经典合理解释经典理论与现行政理论与现行政策之间差异策之间差异教学对象：教学对象：“95后后”工科大二学生工科大二学生 说教材和教学内容

5、教学过程 影响教与学效果的有利因素影响教与学效果的有利因素学情分析学情分析教学优势教学优势教学对策教学对策学习习惯好学习习惯好学习氛围好学习氛围好回答问题积极，回答问题积极，发言踊跃，有利发言踊跃，有利于教学过程中的于教学过程中的师生互动师生互动适合组织课堂讨适合组织课堂讨论论好奇心和求知欲好奇心和求知欲强，逻辑思维和强，逻辑思维和抽象思维好抽象思维好重视归纳与演绎重视归纳与演绎，善于分析与综，善于分析与综合，对问题敏感合，对问题敏感较为适应问题教较为适应问题教学法、比较教学学法、比较教学法、因果分析法法、因果分析法等教学方法等教学方法教学对象：教学对象：“95后后”工科大二学生工科大二学生

6、说教材和教学内容教学过程 本节课主要采取本节课主要采取“问题链教学模式问题链教学模式”照本宣科照本宣科答疑解惑答疑解惑教材体系教材体系教学体系教学体系以教学目以教学目标为导向，标为导向，以教学大以教学大纲为依据，纲为依据，确定本节确定本节课教学核课教学核心问题心问题分解转分解转化化“一一节两目节两目三个知三个知识点识点”为三个为三个问题，问题，形成形成“问题问题链链” 说教材和教学内容教学过程 自主学习法、探究学习法、合作交流法自主学习法、探究学习法、合作交流法说教学过程：课程导入说教学过程：课程导入 教师设问教师设问印度是否是社会主义国家？印度是否是社会主义国家？设疑式导入：营造问题设疑式导

7、入：营造问题情境，创设认知冲突，情境，创设认知冲突，激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣学生回答近乎全部学生都会认为印度不是教师引导引用一则真实的新闻报道，展示印度人却自称是社会主义国家说教学过程：课程导入说教学过程：课程导入 百度搜索结果为百度搜索结果为32000003200000个网页个网页教师引导教师引导现场运用网络资源演示此问题的现场运用网络资源演示此问题的关注度，使学生理解到，这节课关注度，使学生理解到，这节课讨论的问题，不仅是一个热度很讨论的问题，不仅是一个热度很高的，很生活化的问题，更是关高的，很生活化的问题，更是关乎乎“什么是社会主义，怎样建设什么是社会主义，怎样建设社会主义社会主

8、义”这一首要的基本理论这一首要的基本理论问题问题从学生所熟悉的生活从学生所熟悉的生活场景中提炼出理论问场景中提炼出理论问题，完成新课的导入题，完成新课的导入1414. .课程第课程第 一一 部部 分分 教师引导教师引导要求学生结合已学知识，提出自己对要求学生结合已学知识，提出自己对于于“什么是社会主义什么是社会主义”的判断标准的判断标准温故知新，提倡自主学习温故知新，提倡自主学习学生讨论学生讨论2-3分钟，或分钟，或1-2人发言，畅所欲言人发言，畅所欲言摒弃填鸭式单向灌输，主摒弃填鸭式单向灌输，主张师生对话，柔性灌输张师生对话，柔性灌输教师讲授教师讲授邓小平的标准：社会主义本质理论的邓小平的标

9、准：社会主义本质理论的提出过程及其理论概括（五句话）提出过程及其理论概括（五句话）明确本课核心内容明确本课核心内容教师引导教师引导展示相关资源，引导学生运用邓小平展示相关资源，引导学生运用邓小平的标准为问题找出正确答案的标准为问题找出正确答案锻炼学生运用理论分析实锻炼学生运用理论分析实际问题能力际问题能力1515. .课程第课程第 一一 部部 分分 教师引导教师引导误判在于其认识还囿于传统社会主义观，结误判在于其认识还囿于传统社会主义观，结合网页分析以及数据采集软件，现场演示人合网页分析以及数据采集软件，现场演示人们判断时出现的三个主要高频词是：们判断时出现的三个主要高频词是：计划经计划经济、

10、公有制、宪法规定济、公有制、宪法规定等等运用学生熟悉和易接受的网络运用学生熟悉和易接受的网络数据分析工具，明确传统社会数据分析工具，明确传统社会主义观的特征主义观的特征教师提问教师提问如何理解邓小平的社会主义本质理论如何理解邓小平的社会主义本质理论 （五句（五句话）相对于传统社会主义观（三个词）的科话）相对于传统社会主义观（三个词）的科学性与创造性？学性与创造性？运用对比法，提出问题一运用对比法，提出问题一教师提问教师提问社会主义本质的制度特征（如计划经济，公社会主义本质的制度特征（如计划经济，公有制等等）是否等同于社会主义的本质？有制等等）是否等同于社会主义的本质？运用因果分析法，形成环环相

11、运用因果分析法，形成环环相扣的扣的“问题链问题链”引导学生深入引导学生深入思考思考教师讲授教师讲授制度特征制度特征本质本质邓小平的社会主义本质理论是对社会主义的邓小平的社会主义本质理论是对社会主义的最根本性质的概括，而传统社会主义观所关最根本性质的概括，而传统社会主义观所关注仅仅是社会主义最根本性质的外在表现注仅仅是社会主义最根本性质的外在表现剖析关键因果关系，回答问题剖析关键因果关系，回答问题一一1616. .课程第课程第 一一 部部 分分 教师讲授教师讲授邓小平的社会主义本质理论邓小平的社会主义本质理论克服了传统社会主义观的三克服了传统社会主义观的三个明显缺陷个明显缺陷对比分析中体现理对比

12、分析中体现理论的科学性与创新论的科学性与创新性性教师小结教师小结邓小平从更高更深的层次上邓小平从更高更深的层次上，概括出社会主义的更高级，概括出社会主义的更高级更本质的本质属性，把对社更本质的本质属性，把对社会主义的认识提高到新的科会主义的认识提高到新的科学水平学水平运用对比分析法引运用对比分析法引导学生分析解决了导学生分析解决了问题一问题一1717. .课程第课程第 二二 部部 分分 教师讲授教师讲授随机要求同学复述本质理论（五句话随机要求同学复述本质理论（五句话）“为何未提及生产资料公有制，是为何未提及生产资料公有制，是否意味着否定或者排除了公有制否意味着否定或者排除了公有制”？从问题一出

13、发，递推因果从问题一出发，递推因果关系，自然延伸更深层次关系，自然延伸更深层次的问题二的问题二教师引导教师引导通过多媒体课件列举建国以来对公有通过多媒体课件列举建国以来对公有制的两种典型错误观念制的两种典型错误观念学生思考学生思考为什么在认识公有制与社会主义的关为什么在认识公有制与社会主义的关系上，我们会出现反差如此大的错误系上，我们会出现反差如此大的错误1818. .课程第课程第 二二 部部 分分 教师讲授教师讲授邓小平关于社会主义本质邓小平关于社会主义本质的概括是一个有机的整体的概括是一个有机的整体，一旦割裂两者间的联系，一旦割裂两者间的联系，必定会对理论产生种种，必定会对理论产生种种误读

14、，集中体现对公有制误读，集中体现对公有制的认识上的认识上运用因果分析法，枚举法，运用因果分析法，枚举法，罗列并分析割裂必然导致罗列并分析割裂必然导致的种种危害中，反证出邓的种种危害中，反证出邓小平关于社会主义本质的小平关于社会主义本质的概括是一个有机的整体概括是一个有机的整体有有机机整整体体生产力问题生产力问题 （手段）（手段）社会关系问题（目的）社会关系问题（目的）忽视生产力发展，忽视生产力发展，片面片面追求单一公有制追求单一公有制混淆手段与目的，鼓吹混淆手段与目的，鼓吹私有化私有化1919. .课程第课程第 二二 部部 分分 价值引领价值引领公有制为实现共同富裕公有制为实现共同富裕提供了最

15、可靠制度保证，提供了最可靠制度保证，必须旗帜鲜明地反对各必须旗帜鲜明地反对各种私有化等错误观点种私有化等错误观点彰显思想政治理论课所彰显思想政治理论课所应有的价值引领功能应有的价值引领功能教师小结教师小结公有制是但并非社会主公有制是但并非社会主义内涵中的唯一本质性义内涵中的唯一本质性元素，邓小平的社会主元素，邓小平的社会主义本质理论具有高度的义本质理论具有高度的概括性，无须一一罗列概括性，无须一一罗列出来出来总结回答问题二总结回答问题二2020. .课程第课程第 三三 部部 分分 教师提问教师提问请学生思考国家鼓励大学生创业，成请学生思考国家鼓励大学生创业，成为私企老板，与五句话中的为私企老板

16、，与五句话中的“消灭剥消灭剥削削”是否有矛盾？是否有矛盾？回到问题一，结合现实话回到问题一，结合现实话题，引导出问题三题，引导出问题三学生讨论学生讨论利用利用3-5分钟时间鼓励学生讨论，发言分钟时间鼓励学生讨论，发言，在思想争鸣中提升自主学习能力，在思想争鸣中提升自主学习能力尊重学生个体发展需要尊重学生个体发展需要教师引导教师引导马克思主义对剥削的批判，是基于抽马克思主义对剥削的批判，是基于抽象的伦理道德原则，还是基于历史唯象的伦理道德原则，还是基于历史唯物主义的生产力标准？物主义的生产力标准？提升理论深度，深化学生提升理论深度，深化学生的认识的认识教师讲授教师讲授剥削现象在我国当今社会中是一

17、个客剥削现象在我国当今社会中是一个客观存在的现象，并且在一定程度上有观存在的现象，并且在一定程度上有利于发展生产力，无须讳言；社会主利于发展生产力，无须讳言；社会主义就是要消灭剥削，但消灭剥削是一义就是要消灭剥削，但消灭剥削是一个漫长的历史过程，我们现在还不要个漫长的历史过程，我们现在还不要，还不能完全消灭剥削，还不能完全消灭剥削坚持问题导向、凸显问题坚持问题导向、凸显问题意识，意识，“主义主义”结合结合“问问题题”2121. .富强、公平、和谐是社会主义本质理富强、公平、和谐是社会主义本质理论的价值维度论的价值维度课程第课程第 三部三部 分分价值引领价值引领坚决反对坚决反对“剥削万岁论剥削万岁论”，“剥削剥削有利论有利论”。今天允许一今天允许一定的剥削正定的剥削正是为将来最是为将来最终消灭剥削终消灭剥削创设条件创设条件激发学生树激发学生树立正确的世立正确的世界观、人生界观、人生观和价值观观和价值观2222. .课课 程程 第第 四四 部部 分分 引导学生回顾本节课学习过程，巩固所学新引导学生回顾本节课学习过程，巩固所学新的知识点的知识点 指出社会主义本质理论揭示出社会主义的根指出社会主义本质理论揭示出社会主义的根本任务是解放和发展生产力本任务是解放和发展生产力 ，为下节课教学，为下节课教学做铺垫做铺垫 ，并要求学生提前预习，并要求学生提前预习232