《义务教育语文课程标准》（ 版）专家解读

1、 夯实根底 培养能力 提高素养 减轻负担 ?义务教育课文课程标准? 2021年版解读魏春峰广州市教育局教研室语文教研员现代中小学生报社总编辑一、继承与改进 ?课标?2021在原实验课标的根底上，十年实践，三年调研，才得于出台。 用“三P总结课改成就：新的概念普及、意识普遍增强、一些做法由新鲜变得普通 广州提出三个问题：知识体系化；学习方式多样化；作文专门化 就语文课程的核心理念，这次课标没有变动。比方，三维教学目标，语文课程性质、语文素养、课程特点、新的学习方式、课程资源意识、汉字多认少写、个性化阅读、综合性学习、多元评价等。 调研争论较大的“性质定位“知识系统化“训练意识“学习方式等，仍然采

2、用了原有的根本观念。 语文素养的形成，根本采用了“语文素养养成课程模式 在核心理念下，增加了一些下位概念，细化了一些操作策略，突出了一些教学要求，调整了一些句段表述。二、我的解读：修改的后面有理念 减轻学生学业负担 学生的现状：“睡眠缺乏“锻炼不够“功课太多“压力太大 例子：武昌实验小学校长张基广提出办学目标“今天睡好觉，明天不跳楼 引发争议。 对“根底内涵的深化 由“双基到“四基：根底知识、根本技能、根本生活体验、根本习惯 例子：根本生活体验，包括学习体验。比方，在群众面前讲话；开展一项研究 根本习惯：用工具书解决学习难题；勤积累 更便于指导教学、落实教学目标 修改的课标摒弃了一些心理行为动

3、词，改为“行为动词。 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。并与同学交流图书资料。 第二学段阅读 观察留心周围事物；注意把表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容写清楚。 第二学段作文 更好培养学生能力，增强语文素养 开展感受和理解的能力总目标新增； 能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法意思。 关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品味。三、?课标?2021重点内容解读 给语文一个支点 复原汉字的情怀 对传统表现出自信 对人文性的深化 为语感寻找沃土 为阅读拓展空间 对教材应有的尊重 对内容分析为主的警惕 为有感情朗读定调 对练笔和展

4、示的鼓励 对评价的综合性和多元化的重视给语文一个支点 修改的课标特别注意区分了语文、语言文字、语文课程。为语文找到了一个支点。 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成局部。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文一直是一个宽泛的概念。语文，按最早叶圣陶先生来说，口说为语，书面为文。后来，人们又把语文看成：语言文字、语言文学、语言文章、语言文化。 语文课程是一门学习语言文字运用的课程，突出了语文学习的过程，而不是知识。 语文学习应注重语文听说读写的联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体开展。 课程根本理念三 “语

5、言文字运用是修改课标“合成词，与以前通常出现的“语言文字理解与运用相比，省略了“理解两个字。我的解读明确“语言文字，找准了语文课程的起点。语文学习，首先要关注“语言文字。识字写字是这样，阅读是这样，作文也是这样，口语交际和综合实践也应该如此。 例子：中、高年级要关心生字教学。比方学习?女娲补天?生字词“轰隆隆、燃烧、冶炼、熊熊大火等，不要一读而过； 阅读教学要关注词语表达的涵义。比方学习?卖火柴的小女孩?，要关注“不敢赶紧的妙用；比方特级教师祝禧和薛法根在?桂花雨?教学中，都关注“浸字：前者用批注陶醉、熏成香人、成了一朵桂花；后者用品字方式如沉入水中，花香可见、可触。 强调“运用，正是现代认知

6、理论的知识观：区别事实性知识与陈述性知识的教学智慧。相对于汉字、标点、课文内容、文法等具体知识，学生写字、朗读、认知策略、迁移运用，是一种更高级学习。 例子1：语文学习特点，不知道某种知识不等于不能运用，运用中往往隐含着某些复杂知识。比方，低年级学生没有学习比较修辞，照样可以说出“老师像老虎一样凶的句子。 例子2.语言中，有大量的默会知识，说不清道不明，需要在运用中深化。比方古诗杨万里?舟过安仁?中“一叶渔船，运用比理解更重要。 例子2：通过运用知识，可以丰富具体知识的内涵。比方?两只狮子?文章中的“整天，老师通过换词“清晨、上午、晌午、黄昏、夜色中朗诵，可以加深对课文的理解。 语文课程的实践

7、性与综合性，提出了一种新的“工具观，语文学习转静态的知识学习为动态的言语智慧。 例子：动态的生字运用比静态的生字学习，更有利于学生记忆和积累。比方学习?画风?中 “丹、鸦、陈、杆 生字。?中国教育报?刊载用说话学字的文章就充满情趣。 强调“语文运用的工具观，就是要多创设“情景，以运用为主，加深学生理解的同时，形成能力，是一种智慧型的母语教育。与之相应的，是考试试题将出现变化。 例子1.?草船借箭?：诸葛亮 不动声色地 说：“用弓箭最好。周瑜莞儿一笑，说：“对。先生和我想的一样。 例子2.考试运用，应尽可能提供情景，考学生灵活运用，而不仅仅是记忆。比方，当一个在他乡，中秋之夜，面对一轮明月，他她

8、会想到一句什么古诗? 露从今夜白，月是故土明。举杯邀明月，对影成三人。 月移花影动,疑是玉人来.复原汉字的情怀 对汉字的重视，除了关注写字和增加?附录?，更重要 的是观念上对文字在语文学习中作用的强调。 特别关注注意关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维开展等方面的影响。根本理念 “良好的书写习惯四个学段 在低段落实“多认少写。教学建议 继续提倡“独立识字，“课外识字，“识用结合。教学建议 “写字的愿望“感受汉字的形体美 第一学段目标 第二、第三学段还要关注毛笔书写。评价建议 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味形成的过程。教学建议 第一、第二、第三学段，要在每天的语

9、文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练习。教学建议我的解读 章太炎说，学语文第一就是要学字。中国古代把研究汉字的学问，叫“小学。在中国，有许多研究汉字的书籍，如?尔雅?说文解字?康熙字典?。教师要教好汉字，一定要先准备好相关工具书，如新版?现代汉语词典?汉字寻根?吴颐人 。 例子：敲、放；前者叫“卜头反文，俗称敲字边：用手拿着树枝打；后者是反文变形。两者统称反文旁，与手有关：攵 收 改 攻 攸 玫 放 故 政 敖 敌 敉 效 敇，矫正“游字 赣 、峰；都有一个共同的部首，从后至也。夆，相遮要害。 汉字的学习，要重视“音形义一体化，以便学生更好识记和书写。 例子：汉字起笔一点广、

10、高、京、文、字;，表示突出的局部；合笔一点氐氏、低、底指根、太同“大指事，强调：太湖、太爷、令脚跟 兜?卖火柴的小女孩? 庭是形声字，廷也是形声字。?说文解字?“撇、短横、竖、长横部首读“ting,善也:挺、霆、艇、蜓、铤等。“壬读“ren：任、妊、荏、饪、衽. 汉字书写的形体美，一定要关注汉字的部首变化。讲礼貌的汉字 例子：蜻蜓虫-青关注独体字成部首，第一册?识字四?的识字写字教学分析 “木字部首 朴杀朵 “杂、亲、条、杀、寨、茶这六个汉字，加上其为部首组成的字如“刹、绦、新、薪、搽以及“余为“带木钩，其他的都是“木子底朵、呆、采、某、柔、集等 每个汉字本身就是一段历史，要有汉字字源、字根意

11、识。 例子：女字部首 对毛笔字的指导，对语文教师的要求提高。“三笔字应该成为语文教师本体知识的首先培训工程。 汉字学习，要结合生字学习，组词、造句，利用工具书。例子：关于“给力“神马都是浮云 关于10分钟的课堂指导，可以结合教学实际，采用“综合化：字词学习、抄写、作文誊写、抄写教师课堂板书、课间统一安排。对传统表现出自信 语文课程对继承和弘扬中华优秀文化传统，增强民族认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。前言 语文课程要重视对学生思想情感所起的熏陶和感染作用根本理念 综合性学习既符合语文教育传统，又具有现代社会的学习特征根本理念 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读

12、书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。 背诵优秀诗文240篇段。总目标 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。评价建议我的解读现代语文能否培养出现代人格的人，我们曾经很不自信。曾有过把汉字改成拼音文字的历史。鲁迅、梁启超等文化名人甚至认为不应该读中国古代的书。在选白话文和古文的问题上，也一直在争论。有人认为与口语化接近的白话文，不值得用做选文来学习。应该说，新修订的课标在文化取向上比较客观：选文增加古诗文，加大现代经典白话文。 例子：目前最早的古文诗歌除外是?杨氏之子?五年级，有不少老师在更低的年级开展“短小古文学习的探索，取得了较好的效果。语文的学习，历来有“涵咏的传统，重要的是

13、积累和熏陶，是整体感悟。熟读成诵，记忆咀嚼，不宜过多讲解。 例子：朱熹读书六法：1.循序渐进；2.熟读精思；3.虚心涵泳；4.切己体察、5.着紧用力；6.居敬持志。 语文学习的综合性，一直被人认为是西方的语言学习理论，其实它是在我国语文学习中有着悠久的传统。 例子：蒙学教材，就是把认字、辨物、明理、做人相结合。 小子何莫学夫诗？?诗?可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。?论语阳货? 语文学习，要重视学生课外阅读。“功夫在诗外。从当前普遍重视经典阅读情形来看，我们既要注意“熟读，更应该重视“精思。 例子：郭初阳教?弟子规?:亲有疾，药先尝 丧三年，常悲咽；居处变

14、，酒肉绝对人文性的深化 时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育开展带来了新的课题。前言 工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深刻的，学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。 学生是学习的主体。根本理念三、教学建议一 教材应理解和尊重多元文化教材编写建议 注重培养学生的好奇心，求知欲，开展学生的思维，培养想象力教材编写建议我的解读 语文人文性是一个复杂的话题，它最难琢磨。在三维目标中，一直贯彻着这样的人文性倾向。但是，有不少人北大教授温儒敏提出，三维目标不

15、需要每节课都有，要一课一得。我觉得，三维是一体的，应该融汇在任何的知识学习中既获得具体的知识，也形成相应的能力。 例子：?匆匆?大量的排比句子，我们除了知道这样的句式特点，以及对表达作者“哀叹时光流逝的情感，还应该引导学生“读悟、读思。那些是“明会“那些是默会，有“立竿见影，也应有“长线钓鱼。 任何文字都是有生命的，把文字后面的情感东西展示出来，是人文性的最根本要求。 例子： ?伯牙绝弦?中的“绝：绝技、绝望、绝唱 ?生命 生命?中的“杏林子的“感悟追寻 教学中对学生兴趣、生活经验、独特体验等的关注，是人文性在课堂文化中表达。 例子：个性化识字“莓； 我看到一位 临危不乱、临危不惧老汉。?桥?

16、：盯着乱哄哄的人们 他像一座山 在文化比较中发现自己，是语文人文性的延伸。 例子：通过学习?地震中的父与子?中父子俩的相互信任和尊重的故事，反思我们的家庭亲子关系。 为语感寻找沃土语文课程引导学生丰富语言积累，培养语感，开展思维根本理念一有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验总目标知识内容指导与点拨的目的是形成一定的语言运用能力和良好的语感，而不在于知识系统的记忆。教学建议关于语言结构和运用规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好的语感的根底上，在实际运用中逐步体味把握。教学建议诵读的评价，重在提高学生诵读的兴趣，增加积累，开展语感，加深体验和领悟。评价建议我的解读 语感教学，是语文教

17、学的一个重要任务。但是，语感又是一个非常“含蓄的一个概念。一直以来，说得有道理，做得没方法。语感教学怎么落实。通过修改的课程标准，我们知道，语感总是和积累一起出现，说明“积累是语感的前提。 例如：学习?自己的花是让别人看的?一文，如何让学生形成描写“花的海洋语感，前提就是让学生熟读成诵：58字就把“街道写成了“花的海洋“山阴道。 “走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋。让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 多年以后，我犹记得番禺沙湾镇的一位语文老师上?威尼斯的小艇?的效果，他先让学生背诵前四自然段，再在讨论中讲解，学生学习积极性很高。 我

18、的解读 在修改的课标中，提到了朗读、诵读、默读、精读和略读等多种读书方式，其中，诵读是和“语感最密切的方式。增加诵读能力的培养，是开展语感的重要方式。 例子：诵读就是念出声来，到达背诵的程度。朗读是目前所常用的一种有感情地读的读书方式。朗读来自西方读书理论。 语文知识和修订课标新增“语法修辞要点的教学建议与评价，都和培养语感联系在一起。其核心在于说明，这些知识的教学，不应该追求“系统的识记，更应该重视其运用，这和王尚文先生提出的“语感是言语的形式感是一致的。 例子：比方学习?听听，秋的声音?，不应该仅仅停留在“叠词的讲解，更应该让学生感悟其“表达的效果比方“换词)。拿到一篇课文，我们首先要问自

19、己，我教这篇课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力有什么帮助。当然，理解离不开理解课文内容。但是首先呈现在我们面前的是语言文字。为什么作者要这样写，而不那样写，作者要这样说，而不那样说，这就是运用语言文字。 例子：?邮票齿孔的故事?的教学设计：关注形式文章怎样写阿切尔创造齿孔的？关注内容文章写了阿切尔哪些事情？ 有人说，语感在阅读教学中要“凝聚文章的魂、把握文章的脉、点击文章的心、挖掘文章的法，以点带面，举一反三。 例子： ?钓鱼的启示?，文章的魂是什么？ 道德看似一个简单的问题，实践起来却很难 魂是“启示：钓鱼启示；鱼“鱼，从小受到严格的教育；事实启示为阅读拓展空间 具有独立阅读能力开展感

20、受和理解能力背诵优秀诗文240篇。九年课外阅读总量在400万字以上。总目标与内容 联系上下文和生活了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第一学段 能联系上下文和自己的积累，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生字的意义。 第二学段 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情色彩，体会其表达效果。第三学段 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。第三学段 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会

21、作品的情感。 第三学段 我的解读 阅读，是学生终身学习的根底，是具有“民生价值的能力。温儒敏 学生的阅读，不仅仅着眼在课内，同时也必须倡导学生课外阅读。 阅读能力的培养，最终要让孩子学会独立阅读，倡导个性化阅读，在阅读中形成自己的精神世界选择、眼光、趣味。 例子：学些批注。词句理解；关注表达；结合自己积累；评价文本；鉴赏得失；知人论世 对根底的关注。词、句、标点 例子：?草船借箭?中，写到“驶船借箭时，鲁肃“吃惊，诸葛亮“微笑。关注这样的词语，是教学必须。 对阅读体裁的关注。说明文，非连续性文本；叙事性文本、文学作品、古诗文 例子：?地震中的父与子?新闻？小品文？对教材应有的尊重 教材要有一定

22、的开放性和弹性。教材编写建议 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他课程资源开发和利用建议 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。语文教学应在平等对话过程中进行。教学建议 教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性使用教材应创造性理解和使用教材。教学建议我的解读在我国，教材仍是教师教学的第一资源，对教材的依赖，有着非常复杂的背景。标准模糊、统一考试、集权管理、教师素质、办学条件、经济环境、社会文化正因为如此，我们都成认这个现实。教师教学的创造性因教材空间局限而受到了很大的影响。但是，改变在进行中。 例子：有关春天的教学内容。与编

23、者的对话，要求我们关注编者的各种意图。这次专门提出，要求教师钻研教材，强化了教学的目标意识。 例子：?画?第一篇课文 ?普罗米修斯?开天辟地?：课后练习有这样几个方面：读词语，讲神话故事。有位老师教学设计很好体会了这个意图1.读生字词语，概说故事；2.读课文，复述故事；3.比照说故事 由于文本理解的多样性，在前一轮课改中，许多教师在教学中，出现了一些“创造性发挥，有些偏离了编者的意图。 比方窦桂梅老师的?火烧圆明园?晏子使楚?的教学探索，就被不少专家质疑。 同时，也因为教材本身编制的局限被专家批评的“四大缺失：缺失经典；缺失快乐；缺失儿童；缺失常识，使对话误入歧途。还有一些课文，因为教师的原因

24、，使语文味丧失。 例子：选文?画家与牧童?、?画杨桃?中有关“真实的话题。 选文?田忌赛马?、?真理诞生在一百个问号之后?的教学沦为科学知识的教学。 正确理解教材，更应该明确“单元教学目标，明确选文的“教育要素，防止教学的盲目性、随意性。但是，这仍然是一个很值得讨论的话题。集中表现在正确的评价。“正确的标准在哪？在教参？还是在课标中？还是在学术里？还是在老师的心中？ 例子：?两小儿辩日?列子汤问?； ?惊弓之鸟?战国策?；?地震中的父与子?、?一面五星红旗?对内容分析为主的警惕对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法第一学段感受作品生动的形象和优美的语言第二学段在阅读中了解文章表达顺序第三学段阅

25、读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。第三学段不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生体验和思考阅读建议提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。阅读建议精读第三学段侧重考查文章表达顺序和根本表达方法的了解领悟。评价建议我的解读 崔峦先生在总结10年课改的时候说，要和“内容分析为主的阅读教学说再见，可见这种声音的强劲！ 修改后课标在许多层面都突出两点，一是关注语言的表现方式，关注文篇的表现方式，即“怎么写，而不仅仅是“写了什么。二是关注语言文字的运用。 例子：?从

26、现在开始?，文章往往在理解“狮子大王说了什么“猫头鹰是怎么做的“袋鼠是怎么做的“小猴子是怎么做的，而没有关注到“怎样写：“议论纷纷直摇头欢呼 对内容分析为主缺陷批判最大的理由是，学生识字读文后，根本可以自己弄懂课文。因为，现在的课文是大白话，对课文内容过多分析没有必要。 对内容分析，许多教师还停留在单纯的教师“理解上，没有重视学生的阅读期待，学生的反思和批判阅读能力，没有得到足够的训练。 例子：?金钱的魔力?阅读期待 ?生命 生命?反思性阅读：为什么杏林子会对生命有这样的思考？ ?小蝌蚪找妈妈?批判性阅读：学了这样的文章，对自己有什么作用？为有感情朗读定调 学习用普通话正确、流利、有感情朗读课

27、文。第一学段 用普通话正确、流利、有感情朗读课文。第二学段 能用普通话正确、流利、有感情朗读课文。第三学段 各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标都要求“有感情朗读表现自己对作者及其情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。阅读建议 评价“有感情朗读，要以对内容的理解与把握为根底，要防止矫情做作。阅读建议 对“诵读的阅读方式，进一步强化。新增或修改用斜体 第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏

28、等体味作品的内容和情感。我的解读 朗读是来自西方的阅读方法，就是有感情地读出声来。朗读很重要，重要过讲解。所以，蒙学教学方法只用三个字“跟我念台湾学者王财贵。徐世荣先生说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，阅读是跳出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。 朗读最核心的是走进文本，融进自己，核心是“自然,是个体对文本的理解和表达。 “自然，就是不做作。自然，一定要重视作品本身的体裁、题材、情感。清新地介绍，是自然如?恐龙的灭绝?；用声音再现情景，是自然如?草原?；用激情感染观众，是自然如?这片土地

29、是神圣的?；用声音模仿特定环境中的人物的情状，是自然如?半截蜡烛?。 目前的许多“有感情朗读，属于教师的“表演成分太多。教师用一种强调代入学生的情感。 例：有教师指导孩子读出其中的每一年新增加的悲凉：“三万里河东人海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，北望王师又一年 与“拿腔拿调相适应的是，现在教师教学语言也有一种不良趋向，即书面化、文艺化和激情化。其实，在教学语言方面，我们要追求的是口语化、儿童化和生活化。 如果说朗读来自西方，那么诵读就很有中华传统。诵读就是念出声来，与我们中国古代读书所采用的“素读吟诵有密切联系。特征：1.熟。2.韵。3.入。在对待“诵读上，目前有些学校很有兴趣，也在教学中

30、进行实践，甚至延伸到“吟诵，我个人认为值得尝试。但是，在“吟诵内容和要求上，既要有“现代儿童观念儿童诗，也要有有点“音韵学知识节奏。 关于“有感情朗读，我在几年前写了一篇文章，其中有这样的描述： 怎样才能很好实践“有感情朗读？简单地说，我们实践“有感情朗读，在方向是指向“读者的感情，而不是作者的感情；在体验上，是“读者的个人感受，而不是所谓的文本应有的情感；在效果上，我们追求的也不应该只是作品感动读者，而是读者和作品互相感动。 “理会是非遣，性达行迹忘韦应物，学生这时候的“有感情朗读，便拥有了自己的体验、感悟和理解。黄山变成了自己的心中的黄山，桂林变成了自己脑海中的桂林，北京的夜色融进了珠江的

31、美景，卖火柴的小姑娘的梦幻也渗入了自己的渴求。对练笔和展示的鼓励 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。教学建议 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的时机。教学建议 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。评价建议 我的解读阅读和写作是语文教学的两项重要内容，鲁迅先生说学语文的秘笈，就是“多读多写。著名哲学家周国平教授

32、说，语文教学两件法宝“多读书“写日记。可见，读写能力的提高，还在于“字不离口，词不离手。相对于阅读目标达成来说，作文的目标研究还很不够。比方，作文训练的序列性，作文教学的知识体系，作文教学的独立性等，理论和实践都相当缺乏。 例：中国古代还是有很多作文训练的直接操作的方式，我们是否去借鉴。比方说魏晋南北朝时期，初学写作，要经历拟作的方式，模仿别人的文章。还有自拟题目或师长命题，自作文或代长辈作文，跟长辈参加写作活动等再比方到了唐代，是诗歌创作的高潮，要进行很多单项的训练，练声律，练对仗，立意取材，修改加工等。新课标提倡小练笔，正是对当前作文教学的一种很好的提倡，它可以更灵活地实现“多写。特别是和阅读结合，可以做到“读写结合。在实践中，这种做法是有利的，比方，利用阅读教