语文教学反思

1、基于儿童文学视角的基于儿童文学视角的小学语文教学深度反思小学语文教学深度反思儿童文学与儿童教育儿童文学与儿童教育 儿童文学的生发儿童文学的生发1儿童文学是儿童文学是儿童观儿童观进步的产物。进步的产物。儿童不是儿童不是“小大人小大人”，也不是，也不是“缩小了的成缩小了的成人人”。1818、1919世纪世纪，开始有一群人开始有意识地专门为儿童来创作适合儿童阅读的文学样式。安徒生安徒生就是现代儿童文学诞生标志性的人物！调和了文学中可能存在的“审美”与“道德”之间“非此即彼”的矛盾。运用儿童视角叙事模式创造了“安徒生童话”。 追求爱情的悲剧死亡的诗意叙事 安徒生之墓，哥本哈根安徒生之墓，哥本哈根汉斯汉

2、斯克里斯汀克里斯汀安徒生安徒生 儿童文学与儿童教育密不可分儿童文学与儿童教育密不可分2儿童文学与儿童教育如同一对连体婴儿，一直是难儿童文学与儿童教育如同一对连体婴儿，一直是难舍难分的。舍难分的。儿童文学对儿童的影响是通过文学艺术的文学艺术的方式方式熏陶一个人的情感和心灵。现在的教育缺乏对心灵和情感的需求的关照心灵和情感的需求的关照。儿童的教育和生活中儿童的教育和生活中需要文学，需要心灵需要文学，需要心灵的丰盈，需要对儿童的丰盈，需要对儿童的发现和尊重的发现和尊重。教育。教育和和生活应该是生活应该是有情趣的，有未来的有情趣的，有未来的。 儿童文学理应属于小学生，属于小学校园儿童文学理应属于小学生

3、，属于小学校园3小学阶段小学阶段是一个人教育、成长的关键期，是成人培养学生学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。儿童文学是小学生的主要读物主要读物，是小学生的生活伙伴生活伙伴。 儿童文学是小学语文教材儿童文学是小学语文教材的重要源泉的重要源泉41.1.您最近的一节您最近的一节语文课是什么？语文课是什么？2.2.上学期语文教上学期语文教材的目录是什么？材的目录是什么？叶圣陶叶圣陶说：“小学生既是小学生既是儿童，他们的语文课本必儿童，他们的语文课本必得是儿童文学，才能引起得是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方阅读，从而发展他们多方面的智慧。面的智

4、慧。”儿童文学是小学语文的重要组成部分，是小学语文教育教学的重要课程资源课程资源和教育载体和教育载体。 儿童文学的理论认知儿童文学的理论认知 儿童文学的概念与体裁儿童文学的概念与体裁1在您的印象中在您的印象中什么是儿童文学？什么是儿童文学？鹅妈妈的故鹅妈妈的故事事、鲁宾鲁宾逊漂流记逊漂流记、西游记西游记 等是不是儿童等是不是儿童文学作品？文学作品？儿童文学儿童文学是专为儿童是专为儿童提供提供和和创作创作适合他们阅读的、具适合他们阅读的、具有有独特艺术性独特艺术性和和丰富价值丰富价值的的各类文学作品各类文学作品的总称。的总称。科幻小说科幻小说儿童诗歌儿童诗歌儿童散文儿童散文儿童故事儿童故事童话童

5、话儿童文儿童文学文体学文体韵文体韵文体叙事体叙事体幻想体幻想体散文体散文体多媒体多媒体科学体科学体科学童话科学童话儿童戏剧儿童戏剧网游文学网游文学卡通卡通图画书图画书科学诗科学诗儿童影视儿童影视动物小说动物小说幻想文学幻想文学寓言寓言少儿报告文学少儿报告文学传记文学传记文学成长小说成长小说少年小说少年小说童年小说童年小说儿歌儿歌儿童歌词儿童歌词 儿童文学的理论认知儿童文学的理论认知 儿童文学的两大基本特征儿童文学的两大基本特征2审美审美认识认识教喻教喻文学性文学性阶段阶段思维思维趣味趣味启示启示适应性适应性 儿童文学与小学语文教学儿童文学与小学语文教学 小学语文教材对儿童文学的误解小学语文教材

6、对儿童文学的误解1 小学语文课文，小学语文课文，80%80%是儿童文学作品，是儿童文学作品，可老师和同学却感受可老师和同学却感受不到儿童文学作品的不到儿童文学作品的存在。为什么呢？存在。为什么呢？ 小学语文课：享受喜欢，从而期待这样的课堂。 发挥语文教材中，儿童文学的趣味性，学有所乐，才能学有所得；学有所得，才能学有所乐。文字上下功夫文字上下功夫忽视文字的内涵忽视文字的内涵保证儿童正常健康的生活保证儿童正常健康的生活是滋养儿童生命的食粮，是打开儿童心灵密打开儿童心灵密码的钥匙。码的钥匙。 儿童文学与小学语文教学儿童文学与小学语文教学 儿童文学为什么会进入小学语文教学？儿童文学为什么会进入小学语

7、文教学？2经典儿童文学传递给我们的是一种经典儿童文学传递给我们的是一种儿童本位的儿童观，对我们现在的儿童本位的儿童观，对我们现在的教育改革有很多启发。教育改革有很多启发。 儿童文学与小学语文教学儿童文学与小学语文教学 小学儿童文学教学的基点小学儿童文学教学的基点3儿童生命成长要素儿童生命成长要素（一）皮亚杰儿童认知理论（一）皮亚杰儿童认知理论 感觉运动阶段（感觉运动阶段（0-2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（3-7岁）岁）具体具体运算阶段（运算阶段（8-12岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（13-15岁）岁）（二）皮亚杰道德发展理论（二）皮亚杰道德发展理论 自我中心阶段（自我中心阶段（2-5

8、岁）岁）权威阶段（权威阶段（6-8岁）岁）可逆阶可逆阶段（段（9-10岁）岁）公正阶段（公正阶段（11-15岁）岁）（三）维果茨基语言发展理论（三）维果茨基语言发展理论 外部言语（外部言语（0-3岁）岁）以自我为中心的言语（以自我为中心的言语（4-7岁）岁）内部言语（内部言语（8-15岁）岁）（四）埃里克森心理发展理论（四）埃里克森心理发展理论 基本信任基本信任基本不信任（基本不信任（0-1岁）岁）自主性自主性害羞与怀害羞与怀疑（疑（2-3岁）岁）主动性主动性内疚（内疚（4-6岁）岁）勤奋勤奋自卑自卑（7-11岁）岁）同一性同一性角色混乱（角色混乱（12-15岁）岁）（五）罗恩菲尔德儿童绘画发

9、展理论（五）罗恩菲尔德儿童绘画发展理论 涂鸦前期（涂鸦前期（0-2岁）岁）涂鸦期（涂鸦期（3-4岁）岁）图式前期（图式前期（5-7岁）岁）图式期（图式期（8-9岁）岁）写实主义期（写实主义期（10-11岁）岁）假现实主义期（假现实主义期（12-13岁）岁）决定期（决定期（14-15岁）岁） 儿童文学与小学语文教学儿童文学与小学语文教学 小学儿童文学教学的基点小学儿童文学教学的基点4儿童生命成长要素儿童生命成长要素儿童文学自身特质儿童文学自身特质掌握教学中的儿童文学文体的本质特征。掌握教学中的儿童文学文体的本质特征。 儿童文学与小学语文教学儿童文学与小学语文教学 小学儿童文学教学中作品的解读小学

10、儿童文学教学中作品的解读51.1.双视角原则双视角原则成人视角成人视角儿童视角儿童视角一千个读者一千个哈姆莱特，但是一篇作一千个读者一千个哈姆莱特，但是一篇作品一个哈姆莱特。因此，解读抓住主体，品一个哈姆莱特。因此，解读抓住主体，扩散思维。扩散思维。2.2.审美性原则审美性原则 文学大师文学大师郭沫若郭沫若在在儿童文学之管见儿童文学之管见一文中指出：一文中指出：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造，人的人的改造，人的根本改造应从儿童的根本改造应从儿童的情感教育情感教育、美的教育美的教育着手着手。” “文学于文学于人性之熏陶人性之熏陶，本有着宏伟的效力，

11、而儿童文，本有着宏伟的效力，而儿童文学尤能于不识不知直接引导儿童向上，启发其良知良学尤能于不识不知直接引导儿童向上，启发其良知良能。能。是故儿童文学的提倡对于我国社会和国民，最是起是故儿童文学的提倡对于我国社会和国民，最是起死回生的特效药死回生的特效药”。 审美性审美性是儿童文学作品解读的核心是儿童文学作品解读的核心北师大教授张柠：提高审美趣味从择书开始北师大教授张柠：提高审美趣味从择书开始3.3.人文性原则人文性原则4.4.多元化原则多元化原则 儿童文学作品的解读不仅仅是表面意义上的不仅仅是表面意义上的阅读，而是一种阅读，而是一种潜移默化的教育潜移默化的教育。 多元解读要呵护、尊重学生的不同

12、想法呵护、尊重学生的不同想法，但但并并不意味着可以随意解读不意味着可以随意解读。在作品解读中我们应该。在作品解读中我们应该鼓励孩子鼓励孩子“说来听听说来听听”，尊重孩子富有童心童趣视角独特的见解，自由讨论后老师可以强调某一种价值判断，但应应避免主题先行、主题归一避免主题先行、主题归一。 5.5.生活性原则生活性原则6.6.适切性原则适切性原则 儿童文学作品的解读的儿童文学作品的解读的初级目标是满足儿童初级目标是满足儿童的生活的生活，解读时需要努力找到解读时需要努力找到文学与儿童生活之文学与儿童生活之间的交叉点间的交叉点。 儿童文学作品的解读的儿童文学作品的解读的终极目标是培养儿童终极目标是培养

13、儿童的儿童文学素养，提高儿童的能力和促进儿童的的儿童文学素养，提高儿童的能力和促进儿童的自主发展自主发展。因此，解读应该适应儿童的个性发展，因此，解读应该适应儿童的个性发展，切合儿童的能力提升，有效促进儿童的自我发展。切合儿童的能力提升，有效促进儿童的自我发展。8.8.创新性原则创新性原则7.7.距离化原则距离化原则 儿童文学与小学语文教学儿童文学与小学语文教学 小学儿童文学教学的特质小学儿童文学教学的特质6共同欣赏，故事完整共同欣赏，故事完整启迪思考，激发想象启迪思考，激发想象关注表达，注重创造关注表达，注重创造教学设计中注意几个环节：教学设计中注意几个环节：把故事讲好。把故事讲好。把故事原

14、汁原味，完整地带给孩把故事原汁原味，完整地带给孩子。子。用问题引领着孩子们探索故事，同时也探索自用问题引领着孩子们探索故事，同时也探索自己的内心世界。己的内心世界。问题可以从两个角度来设计：问题可以从两个角度来设计：针对针对作品作品：对作品理解多少，掌握多少？：对作品理解多少，掌握多少？针对针对读者读者：作品在：作品在学生学生心里产生了怎样的激荡？心里产生了怎样的激荡？作品引发作品引发学生学生哪些思考？哪些思考？问题的循序一般先从作品过渡到问题的循序一般先从作品过渡到小学生小学生。启发表达：启发表达：口头发言，讨论，启发各种形式的口头发言，讨论，启发各种形式的表达：绘画，写作，表演等等！不同的

15、表达：绘画，写作，表演等等！不同的儿童文学课儿童文学课选择不同的侧重点，做好一项就行。选择不同的侧重点，做好一项就行。 儿童文学读物的选择儿童文学读物的选择堪称经典儿童文学作品的两大特点：堪称经典儿童文学作品的两大特点：立足儿童本位立足儿童本位超高的艺术性超高的艺术性课内课内群体，适应语文学习群体，适应语文学习课外课外个体，补充语文教学个体，补充语文教学最先大声疾呼儿最先大声疾呼儿童生命权利的是童生命权利的是法国的文艺复兴法国的文艺复兴时的时的卢卢梭梭。衡量一本儿童文学作品衡量一本儿童文学作品的优劣还要看其深入到的优劣还要看其深入到儿童儿童生命空间的深度和生命空间的深度和广度广度，还要看其，还

16、要看其传递出传递出怎样的儿童观怎样的儿童观。内容：内容：情怀：对人类与世界充满爱与关怀。情怀：对人类与世界充满爱与关怀。表现方式：表现方式：故事：承载情怀，表现内容的方式故事：承载情怀，表现内容的方式。细节细节：新、奇、特，新、奇、特，富有表现力富有表现力。语言：简单语言：简单、明白明白、自然自然、天真明亮的语天真明亮的语言言。情趣：诗意与幽默情趣：诗意与幽默。开展活动开展活动 低年级低年级 绘本阅读绘本阅读 经典诵读经典诵读 亲子阅读亲子阅读等等 中年级中年级 童话阅读童话阅读 剧社剧社 数学阅读数学阅读等等 高年级高年级 经典阅读经典阅读 诗社诗社 整合阅读整合阅读等等“我最喜爱的课外书我

17、最喜爱的课外书”评选评选 在生命的这个阶段，在生命的这个阶段，。他所。他所是什么，他的是什么，他的。只有从孩子出发，了解。只有从孩子出发，了解他，并理解他，我们才能为他输入他，并理解他，我们才能为他输入。（1）满足儿童爱和安全的需要）满足儿童爱和安全的需要绘本故事绘本故事逃家小兔逃家小兔绘本故事绘本故事要是你给老鼠吃饼干要是你给老鼠吃饼干绘本故事绘本故事和甘伯伯去游河和甘伯伯去游河（2）激发学生拥有愿望与梦想）激发学生拥有愿望与梦想绘本故事绘本故事美丽的梦想美丽的梦想：谁都可以拥有大大的愿望谁都可以拥有大大的愿望（3）为孩子提供成长的榜样）为孩子提供成长的榜样绘本故事绘本故事小海螺和大鲸鱼小海

18、螺和大鲸鱼：远大的目标和生命的远航远大的目标和生命的远航绘本故事绘本故事小黑鱼小黑鱼：游动在海洋世界里的生命智慧游动在海洋世界里的生命智慧（4）培养孩子的社会情感）培养孩子的社会情感帮助儿童理解并学会表达自己的情绪帮助儿童理解并学会表达自己的情绪绘本故事绘本故事生气汤生气汤：接纳并疏导孩子的愤怒情绪：接纳并疏导孩子的愤怒情绪绘本故事绘本故事苏菲生气了苏菲生气了：学会控制、调节自己的情绪：学会控制、调节自己的情绪绘本故事绘本故事我也可以飞我也可以飞：面对挫折，哪怕怀疑，也不：面对挫折，哪怕怀疑，也不 丧失勇气丧失勇气帮助儿童学会社会交往帮助儿童学会社会交往绘本故事绘本故事乱挠痒痒的章鱼乱挠痒痒的

19、章鱼：冲突中发现自己的智慧：冲突中发现自己的智慧绘本故事绘本故事月亮狗月亮狗：永远忠诚不会背弃的伙伴：永远忠诚不会背弃的伙伴绘本故事绘本故事蚂蚁和西瓜蚂蚁和西瓜：团队合作带来成功与快乐：团队合作带来成功与快乐（5）给孩子带来精神上的愉悦）给孩子带来精神上的愉悦绘本故事绘本故事好饿好饿的小蛇好饿好饿的小蛇：出人意料的天真与想象：出人意料的天真与想象绘本故事绘本故事是谁嗯嗯在我头上是谁嗯嗯在我头上：真正的寓教于乐：真正的寓教于乐绘本故事绘本故事圆白菜小弟圆白菜小弟：天真的荒诞与快乐：天真的荒诞与快乐（6）帮助儿童理解和认识自我）帮助儿童理解和认识自我绘本故事绘本故事我不知道我是谁我不知道我是谁：我

20、是谁？：我是谁？绘本故事绘本故事小猪变形记小猪变形记：做自己，最快乐！：做自己，最快乐！绘本故事绘本故事笨拙的螃蟹笨拙的螃蟹：更好地认识自己，短处也是长处。：更好地认识自己，短处也是长处。二年级可以读的绘本故事有：二年级可以读的绘本故事有：爷爷一定有办法爷爷一定有办法：“无中生有无中生有”的精彩与创造的精彩与创造鲸鱼鲸鱼：错觉和真相：错觉和真相小种子小种子：生命的盛开：生命的盛开哦，美丽的巴拿马哦，美丽的巴拿马：关于友谊、梦想与寻找：关于友谊、梦想与寻找花婆婆花婆婆：做一件让世界变得更美丽的故事：做一件让世界变得更美丽的故事老鼠牙医地嗖头老鼠牙医地嗖头：面对危机的两难选择：面对危机的两难选择中

21、高段可以读的绘本故事有：中高段可以读的绘本故事有：犟鱼犟鱼、彩色的乌鸦彩色的乌鸦、一片叶子落下来一片叶子落下来、雪人雪人、石头汤石头汤 （1）走出读绘本的误区）走出读绘本的误区绘本重要的是讲故事，绘本课重要的就是把故绘本重要的是讲故事，绘本课重要的就是把故事讲好。事讲好。A.别让听故事变成观察练习别让听故事变成观察练习B.别让讲故事变成别让讲故事变成“提问提问”“”“回答回答”C.别让故事变成品德教育别让故事变成品德教育（2）怎样讲绘本故事）怎样讲绘本故事A.角色：角色：“你呀，我啊你呀，我啊”的双重游戏的双重游戏B.游戏：朗读自己角色的言语，是用动作呈现游戏：朗读自己角色的言语，是用动作呈现

22、角色中的行为，即真正地角色中的行为，即真正地“游戏游戏”一下一下（1）绘本的主题既是单纯的，又是丰富的。）绘本的主题既是单纯的，又是丰富的。（2）绘本的主题既是浅浅的，又是深深的。）绘本的主题既是浅浅的，又是深深的。引领孩子认真读图，感知发现，结合孩子的提问或成人精心引领孩子认真读图，感知发现，结合孩子的提问或成人精心设计的提问，逐步靠向主题的方向，不寻求唯一的标准答案，设计的提问，逐步靠向主题的方向，不寻求唯一的标准答案，只要只要靠向主题的状态就好靠向主题的状态就好。成人切记将自己关于文字、画面、色彩的主题内涵去直接告成人切记将自己关于文字、画面、色彩的主题内涵去直接告知儿童知儿童 。 用取

23、悦的形式来训教儿童读者，是伯宁罕的高明所在。 约翰约翰.伯宁罕伯宁罕和甘伯伯去游河和甘伯伯去游河 让孩子清楚其弱势地位。让孩子清楚其弱势地位。 启发家长包容孩子的动物本性。启发家长包容孩子的动物本性。 造反发泄的愉悦。造反发泄的愉悦。 成人的包容促使孩子产生自律。成人的包容促使孩子产生自律。 关于绘本的建议：关于绘本的建议：1、教师、教师多为一二年级的孩子讲绘本故事多为一二年级的孩子讲绘本故事，每天，每天抽出抽出10-20分钟的时间就可以讲一个绘本故事。分钟的时间就可以讲一个绘本故事。2、为班级建立、为班级建立以绘本为主的自由阅读书架以绘本为主的自由阅读书架，培，培养孩子自主阅读的兴趣与习惯。

24、养孩子自主阅读的兴趣与习惯。3、以、以读写读写“绘绘”的方式的方式开展绘本故事的学习。开展绘本故事的学习。阶段阶段特点特点建议建议3岁前岁前1.5岁岁乱涂期乱涂期大纸（八开或旧挂历纸）；单色粗彩色笔大纸（八开或旧挂历纸）；单色粗彩色笔或或3B-6B铅笔；不要教他画形状；常读绘本铅笔；不要教他画形状；常读绘本念儿歌念儿歌2岁岁流畅圆流畅圆3岁时岁时画不好形状，重复画圆，画不好形状，重复画圆，但圆的象征意义不但圆的象征意义不变，不同圆，意不变，不同圆，意不同同小纸（图画本或小纸（图画本或16开纸）；单色笔；不教开纸）；单色笔；不教孩子有意识画形状，在孩子画的圆上，一孩子有意识画形状，在孩子画的圆上

25、，一边与孩子交谈他经历的事，一边在圆上添边与孩子交谈他经历的事，一边在圆上添加线条；听孩子讲他笔下圆和线的涵义；加线条；听孩子讲他笔下圆和线的涵义；坚持每天给孩子讲故事坚持每天给孩子讲故事4-5岁岁圆和横结合，线条演变圆和横结合，线条演变形状多，杂乱无章形状多，杂乱无章内容丰，物画罗列。内容丰，物画罗列。六色以内颜色笔，多用硬蜡质；耐心听孩六色以内颜色笔，多用硬蜡质；耐心听孩子讲述自己的画；继续讲绘本读儿歌子讲述自己的画；继续讲绘本读儿歌5-6岁岁对涂色表现浓厚兴趣对涂色表现浓厚兴趣十二色彩笔或硬蜡笔；多听孩子讲述十二色彩笔或硬蜡笔；多听孩子讲述低年级低年级儿童绘画黄金期儿童绘画黄金期中年级整本阅读，高年级自由阅读中年级整本阅读，高年级自由阅读操作基本流程：操作基本流程：存档存档（即历史，关于成长的过程记录）（即历史，关于成长的过程记录）写绘写绘（模仿与续写、创作、绘画作文与绘画日记）（模仿与续写、创作、绘画作文与绘画日记）交流交流（听儿童讲述作品、看儿童表演作品）、（听儿童讲述作品、看儿童表演作品）、展示展示共读共读（绘本、诗歌、电影、故事等）（绘本、诗歌、电影、故事等）如何为如何为小学一年级学生小学一年级学生讲述绘讲述绘本故事本故事好饿的毛毛虫好饿的毛毛