农村初中语文教师发展的现实途径(黑龙江)完整

1、LOGO农村中学语文教师农村中学语文教师发展的现实途径发展的现实途径 吉林省教育学院吉林省教育学院 李元昌李元昌一、树立正确的学习观，不断完善自我一、树立正确的学习观，不断完善自我学习别人，是为了提高自己，改进自己的教学。学习别人，是为了提高自己，改进自己的教学。1哪些是可以用的？哪些是可以用的？2哪些需要改造可以用的；哪些需要改造可以用的；4给自己怎样的启示？给自己怎样的启示？3哪些不适合于我，不能硬用；哪些不适合于我，不能硬用； 二、把握学科特点，在思二、把握学科特点，在思想认识上提升自己想认识上提升自己1 1、视语文能力为潜在的生产力，是再获取知、视语文能力为潜在的生产力，是再获取知识的

2、知识，再形成能力的能力。识的知识，再形成能力的能力。2 2、语文教学的过程是引领学生形成正确的世、语文教学的过程是引领学生形成正确的世界观的过程，是铸造学生灵魂的过程。界观的过程，是铸造学生灵魂的过程。3.3.视语文教学为教育。视语文教学为教育。整个教学过程是一个系统，每个环节都相互连带。其整个教学过程是一个系统，每个环节都相互连带。其中一个环节出现问题，往往就会对整个教学产生不利的影中一个环节出现问题，往往就会对整个教学产生不利的影响。响。当前存在的问题：只教不管。聚焦课堂教学，忽略了当前存在的问题：只教不管。聚焦课堂教学，忽略了学科教学管理。学科教学管理。学科教学管理与教学同等重要，有效的

3、教学需要有效学科教学管理与教学同等重要，有效的教学需要有效的管理配合，它的功效是课堂教学不可替代的。的管理配合，它的功效是课堂教学不可替代的。课堂教学有其局限性，为了保证教学的有效性，必须课堂教学有其局限性，为了保证教学的有效性，必须向管理层次延伸。一个优秀教师既要研究高效教学方法，向管理层次延伸。一个优秀教师既要研究高效教学方法，也要研究有效的管理方法。也要研究有效的管理方法。三、在教学管理中寻求提高教学效果的途径三、在教学管理中寻求提高教学效果的途径5（1）评提高）评提高 提高率计分法提高率计分法 后次成绩后次成绩前次成绩前次成绩 前次成绩前次成绩 一般的情况下，中差生的提高率多为正数，并

4、高于优生。用这种评一般的情况下，中差生的提高率多为正数，并高于优生。用这种评估方法既可以纵比，也可以横比。纵比，看到了自己的进步；横比，他估方法既可以纵比，也可以横比。纵比，看到了自己的进步；横比，他们的提高率明显处于优势。虽然他们的成绩还不理想，但由于提高率比们的提高率明显处于优势。虽然他们的成绩还不理想，但由于提高率比较高，他们从中看见了自己的进步幅度，易于使他们增强自信心，起到较高，他们从中看见了自己的进步幅度，易于使他们增强自信心，起到激励鼓舞的作用。优生的提高率相比之下较低，有时还会出现负数，这激励鼓舞的作用。优生的提高率相比之下较低，有时还会出现负数，这对他们又起到了促进的作用。对

5、他们又起到了促进的作用。 平时成绩评定，有时把提高率和实际分数按比例合在一起计算成绩。平时成绩评定，有时把提高率和实际分数按比例合在一起计算成绩。这样的评价，将学生实际成绩和他的发展都涵盖在内。这样的评价，将学生实际成绩和他的发展都涵盖在内。%提高率提高率（2 2）评发展）评发展虚实积分法虚实积分法成绩分为零分、正成绩分为零分、正1 1分、负分、负1 1分。如开学第一次交上的作文，分。如开学第一次交上的作文，无论是哪一个层次的学生，都是零分，这个零分是基础分，大家无论是哪一个层次的学生，都是零分，这个零分是基础分，大家都从零起步。只要后次强于前次，就得正都从零起步。只要后次强于前次，就得正1

6、1分；后次不如前次，得分；后次不如前次，得负负1 1分；不进不退，得零分。比如有个学生前篇作文中心不突出，分；不进不退，得零分。比如有个学生前篇作文中心不突出，教师给学生指出来，后次作文中心突出了，学生就得正教师给学生指出来，后次作文中心突出了，学生就得正1 1分，否则分，否则就得负就得负1 1分。（要注意零分的两个含义），期末总评看谁的积分高，分。（要注意零分的两个含义），期末总评看谁的积分高，就说明谁的发展快就说明谁的发展快 。通过这样的成绩评定方法，给学生创造了一。通过这样的成绩评定方法，给学生创造了一个公平的环境，为学生营造出进步、发展的氛围。个公平的环境，为学生营造出进步、发展的氛围

7、。 这种评估方法虚实结合：考虑到学生原有的基础差距，这种评估方法虚实结合：考虑到学生原有的基础差距，在形式上把不同层次的学生的起点都归到零，实现了形式上在形式上把不同层次的学生的起点都归到零，实现了形式上的公平，此谓的公平，此谓“虚虚”；学生只要努力，就会得到正分，得；学生只要努力，就会得到正分，得了正分，说明他在原基础上有了进步，这又是了正分，说明他在原基础上有了进步，这又是“实实”。这。这样的评估给学生创造了一个公平的环境，为学生营造出争取样的评估给学生创造了一个公平的环境，为学生营造出争取发展的氛围。无论是优等生还是中等生、差等生，都能在零发展的氛围。无论是优等生还是中等生、差等生，都能

8、在零起点上，尽自己的最大的努力，得到最理想、最充分的发展。起点上，尽自己的最大的努力，得到最理想、最充分的发展。 这种评分方法的着眼点不是分数，而是学生的进步；评这种评分方法的着眼点不是分数，而是学生的进步；评比的不是成绩，而是学生的发展。比的不是成绩，而是学生的发展。 发展性评价：发展性评价： 成绩是暂时的，发展是无限的。用发展的眼光评价成绩是暂时的，发展是无限的。用发展的眼光评价正在发展中的学生，尊重了学生的个体差异，突出了激正在发展中的学生，尊重了学生的个体差异，突出了激励功能，振奋起学生奋发向上的精神。这样的评价方式，励功能，振奋起学生奋发向上的精神。这样的评价方式，自然地实现了知识与

9、能力、过程和方法、情感态度与价自然地实现了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的交融、整合。值观的交融、整合。 这样的评价方式将形成性评价与终结性评价、定性这样的评价方式将形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价综合起来。评价与定量评价综合起来。激活学生主动学习是理想的教学方法，主动学习也激活学生主动学习是理想的教学方法，主动学习也是学生有效的学习方法。是学生有效的学习方法。第斯多惠：第斯多惠：一切教育和课堂教学的首要任务就形式而言，就是一切教育和课堂教学的首要任务就形式而言，就是启发学生的主动性。启发学生的主动性。教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。教育的艺术不在于传授，而在于激发

10、和鼓舞。教育不是要人消极接受，而是要激发主动性，培养教育不是要人消极接受，而是要激发主动性，培养独立性，最终帮助学生获得自我塑造、自我完善的目的。独立性，最终帮助学生获得自我塑造、自我完善的目的。四、在调动学生主动学习上寻求突破四、在调动学生主动学习上寻求突破 把语文学习拆分成几个单项，每个学生找出自己最差的一项，然后把语文学习拆分成几个单项，每个学生找出自己最差的一项，然后选一个这方面能力较强的学生作为自己追赶的目标。如朗读，一个朗读选一个这方面能力较强的学生作为自己追赶的目标。如朗读，一个朗读能力差的学生，在班级里找出一个朗读好的学生作为自己学习的标杆。能力差的学生，在班级里找出一个朗读好

11、的学生作为自己学习的标杆。标杆确定之后，就和老师签协议。协议定很简单，写上在多少时间内追标杆确定之后，就和老师签协议。协议定很简单，写上在多少时间内追赶上或接近标杆的朗读水平。如果签的是一周时间，过了一周之后，检赶上或接近标杆的朗读水平。如果签的是一周时间，过了一周之后，检测学生的朗读能力，如果达到或是接近那个标杆的朗读的水准了，这个测学生的朗读能力，如果达到或是接近那个标杆的朗读的水准了，这个学生就转入另一项学习。如果这个学生和标杆的距离比较大，再签二次学生就转入另一项学习。如果这个学生和标杆的距离比较大，再签二次协议，到时间再检查。协议，到时间再检查。 目标追赶法，给学生树立了竞争进取的追

12、求，调动了全体学生主动目标追赶法，给学生树立了竞争进取的追求，调动了全体学生主动学习的积极性，激活了他们的进取心。追的学生追有目标，赶有方向，学习的积极性，激活了他们的进取心。追的学生追有目标，赶有方向，学有动力。在这一方面被当作标杆学习的学生，他在另一方面还需要向学有动力。在这一方面被当作标杆学习的学生，他在另一方面还需要向别人学习，去追赶别人。这样，你追我赶，形成比学赶帮超的热潮。大别人学习，去追赶别人。这样，你追我赶，形成比学赶帮超的热潮。大多数学生在这样的学习过程中都呈现主动状态，有了提高和发展。多数学生在这样的学习过程中都呈现主动状态，有了提高和发展。目标追赶法项目学 生人数达到最高

13、水平接近最高水平达到中等水平处于下等水平朗读实验生7114.3228.645700对比生600116.7116.7466.6查字典实验生8112.5337.545000对比生800225225450效果对比表效果对比表比较项目主动学习被动学习学习动机强弱学生目标明确模糊学习情绪乐学厌学学习态度积极、勤奋消极、懒散学习信心足缺乏知识渠道广窄学习方法多少自学能力强弱自控能力强弱学习效率高低发展速度快慢主动学习与被动学习比较主动学习与被动学习比较13教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。 有效的教学方法，都是自觉或不自觉地在一定的思想指有效的教学

14、方法，都是自觉或不自觉地在一定的思想指导下出现的。科学的教育理论同教学实践相结合，就会产生导下出现的。科学的教育理论同教学实践相结合，就会产生为自己所创造的用之有效的新方法。为自己所创造的用之有效的新方法。 “那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者能是坏的教育工作者但是好也好得有限，而坏则每况愈但是好也好得有限，而坏则每况愈下。下。” 乔治乔治. .奈勒奈勒41我们真的缺少理论吗？我们真的缺少理论吗？2所学的理论过时了吗

15、？所学的理论过时了吗？3理论用来指导实践了吗？理论用来指导实践了吗？ 用普遍联系的观点看语文，各学科是一个综合性的用普遍联系的观点看语文，各学科是一个综合性的“大课大课本本”，语文学科只是其中的一个有机组成部分。站在语文学科角度，语文学科只是其中的一个有机组成部分。站在语文学科角度看其他学科，数学、物理、化学等一些学科是说明文，历史是记叙看其他学科，数学、物理、化学等一些学科是说明文，历史是记叙文，政治课本基本是议论文集，音乐课从某一点来看就是诗歌欣赏文，政治课本基本是议论文集，音乐课从某一点来看就是诗歌欣赏课。有了这样的认识之后，学科之间就有了沟通的渠道。这样既着课。有了这样的认识之后，学科

16、之间就有了沟通的渠道。这样既着眼于整体的眼于整体的“大课本大课本”，又从，又从“大课本大课本”出发去认识各门课程，反出发去认识各门课程，反过来再从语文学科的角度看这个过来再从语文学科的角度看这个“大课本大课本”，语文教学的世界就变，语文教学的世界就变得大了，各个学科都成了语文教学的资源，也以此为据，开展综合得大了，各个学科都成了语文教学的资源，也以此为据，开展综合性学习。性学习。 1. 培养学生应用能力培养学生应用能力 以语文学科为龙头，主动同其他学科综合，为学生创造了综合学以语文学科为龙头，主动同其他学科综合，为学生创造了综合学习的环境，使学生形成应用能力。学生学到的一些知识，有些可以直习的

17、环境，使学生形成应用能力。学生学到的一些知识，有些可以直接应用在农村的生活中、生产上，但他们只知道这些知识是答卷用的，接应用在农村的生活中、生产上，但他们只知道这些知识是答卷用的，从没想到用这些知识来解决实际问题。从没想到用这些知识来解决实际问题。“高分低能高分低能”这也是升学教育这也是升学教育给学生造成的一个严重伤害。培养学生的应用能力是我教学的一个主给学生造成的一个严重伤害。培养学生的应用能力是我教学的一个主要目标。如何培养学生的学以致用的能力，综合性教学就破解了这个要目标。如何培养学生的学以致用的能力，综合性教学就破解了这个难题。难题。 2. 激活学生的创造力激活学生的创造力 （1）想象

18、力 （2）创造力 （3）语文文能力 六、在研究学生中生成有效的教学方法六、在研究学生中生成有效的教学方法有效的教学方法具有鲜明的针对性。所谓的针对性就是有效的教学方法具有鲜明的针对性。所谓的针对性就是针对学生学习中存在的问题对症下药。教师要经常留心学生针对学生学习中存在的问题对症下药。教师要经常留心学生的学习情况，根据学生学习中出现的问题，采取针对性的措的学习情况，根据学生学习中出现的问题，采取针对性的措施，这样才能因材施教，取得理想的效果。施，这样才能因材施教，取得理想的效果。学生是教师教学最重要的参考书，教师了解学生，就有学生是教师教学最重要的参考书，教师了解学生，就有生成有效教学方法的可

19、能。生成有效教学方法的可能。小学作文小学作文1.学生无意中运用了一种修辞方法，在作文眉批中写下这样的学生无意中运用了一种修辞方法，在作文眉批中写下这样的话：你运用了哪种修辞方法，在这里起到了怎样的作用，请你分析？话：你运用了哪种修辞方法，在这里起到了怎样的作用，请你分析？2.学生写了一段景物，出这样的思考题：这段景物描写既有概学生写了一段景物，出这样的思考题：这段景物描写既有概括描写，又有具体描写，请在文中将概括描写的文字画上横线，具括描写，又有具体描写，请在文中将概括描写的文字画上横线，具体描写的文字画上浪线，这样描写又怎样的妙处，请写出来。体描写的文字画上浪线，这样描写又怎样的妙处，请写出

20、来。3.发现学生人物形象写得很有特点，出这样的思考题：你用了发现学生人物形象写得很有特点，出这样的思考题：你用了多种手法来描写这个人物，请把所用的手法指出来，并思考这些手多种手法来描写这个人物，请把所用的手法指出来，并思考这些手法综合运用对人物起到怎样的作用？法综合运用对人物起到怎样的作用？4.让学生给自己的文章划分层次，概括段意。让学生给自己的文章划分层次，概括段意。5.学生受阅读的文章的影响，借鉴了某一手法，一定要出这样学生受阅读的文章的影响，借鉴了某一手法，一定要出这样的思考题：你借鉴了哪篇文章的方法，用在这里起到怎样的作用？的思考题：你借鉴了哪篇文章的方法，用在这里起到怎样的作用？大堤

21、作文 毕业唱歌教师向更高层次发展，首先要树立起正确的教育观。教师向更高层次发展，首先要树立起正确的教育观。不能把教学简单地看成是知识的传授，能力的培养。实质教学不能把教学简单地看成是知识的传授，能力的培养。实质教学是教育，是运用学科教学的特点、过程育人。教师在教中育，学生是教育，是运用学科教学的特点、过程育人。教师在教中育，学生在育中学。这样，三维目标就自然地实现了统一。在育中学。这样，三维目标就自然地实现了统一。 都在讲都在讲“育人为本育人为本”，但追求升学教育与追求素质教育的人在，但追求升学教育与追求素质教育的人在思想上、理念上、目标上肯定有正误之分、高低之别、远近之差，思想上、理念上、目

22、标上肯定有正误之分、高低之别、远近之差，所采取的方法也不一样，效果也不一样。所采取的方法也不一样，效果也不一样。教育观念和教育理念的不同，也就导致育人目标、教学方法的教育观念和教育理念的不同，也就导致育人目标、教学方法的不同。不同。 教育观是种，教学方法是苗，没有好种，怎会教育观是种，教学方法是苗，没有好种，怎会出好苗？教育观是舵，教学法是桨，无舵之船，怎能出好苗？教育观是舵，教学法是桨，无舵之船，怎能乘风破浪？教育观是的，教学法是失，无的放矢，谁乘风破浪？教育观是的，教学法是失，无的放矢，谁谓之善射者？教育观是帅，教学法是兵，三军无帅，谓之善射者？教育观是帅，教学法是兵，三军无帅，焉能百战百

23、胜？焉能百战百胜？ 是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。能自强也。故曰教学相长也。 礼记.学记 只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。梯。 苏霍姆林斯基给教师的建议 做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽

24、的卖不尽的先生既没有进步，学生也就难有进步了。这也是教学分离先生既没有进步，学生也就难有进步了。这也是教学分离的流弊。那好的先生就不是这样，他必是一方面指导学生，一方面研究的流弊。那好的先生就不是这样，他必是一方面指导学生，一方面研究学问。学问。 陶行知教学合一 1919年2月世界教育新思潮备课备课上课上课反思反思八、在教学实践中悄然发展八、在教学实践中悄然发展备备 课课上上 课课反反 思思问问 题题问题问题学习学习问问 题题探探 究究问问 题题简化为：简化为： 这样的形式和过程，不仅满足了教学相长的条件，这样的形式和过程，不仅满足了教学相长的条件，也具有引导教师自己创造有效的教学方法的作用。

25、也具有引导教师自己创造有效的教学方法的作用。 教学方法产生的高产途径：教学方法产生的高产途径： 发现问题发现问题问题解决（方法出现）问题解决（方法出现）研究问题研究问题改造后的形式、过程改造后的形式、过程：问题问题探究探究问题（含解决问题）问题（含解决问题） 1文题为“一个善于分析问题的学生”，此题的题眼是 据此，这篇作文应该选择能表现这个学生 的事情去写。 2这篇作文你写了这个学生五件事，其中符合文题要求的是 二件事，另外的 三件事与文题的要求无关或关系不大，而你却做为重点材料去详写，这样就造成了文章 3根据答上题的体会，请在下面写出修改此文的方法。 答：重点详写答：重点详写1 1、3 3二

26、件事，略写或不写二件事，略写或不写2 2、4 4、5 5三件事。或者将三件事。或者将2 2、4 4、5 5三件三件事舍去，再选能表现他善于分析问题的事情去写。事舍去，再选能表现他善于分析问题的事情去写。 4.通过对以上问题的回答，对你以后读文章、写文章有怎样的启示？通过对以上问题的回答，对你以后读文章、写文章有怎样的启示？ 答：读文章时首先要把握住文章的中心思想，根据中心思想再深入理解文章；答：读文章时首先要把握住文章的中心思想，根据中心思想再深入理解文章；写文章时，要先把文题读清楚，确立中心思想，然后根据文题和中心思想选择应写文章时，要先把文题读清楚，确立中心思想，然后根据文题和中心思想选择

27、应该写入文章的材料。该写入文章的材料。善于分析问题善于分析问题 善于分析问题善于分析问题2、4、51、3详略不详略不当当，选材不典型，选材不典型。25 如果每一个教师都能在这条路上走过几个来回，如果每一个教师都能在这条路上走过几个来回，那么一名不合格的教师就会成为一名合格的教师，一名那么一名不合格的教师就会成为一名合格的教师，一名合格的教师就会成为一名优秀的教师，一名优秀的教师合格的教师就会成为一名优秀的教师，一名优秀的教师教师就会成为一名杰出的教师。教师就会成为一名杰出的教师。 探究探究问题问题问题问题26 “问题问题探究探究问题问题”教学过程，是一个教师不断更新，不断提教学过程，是一个教师

28、不断更新，不断提高的过程。高的过程。每一个小问题得到解决，老师就取得了一个阶段性的成果，随着问题每一个小问题得到解决，老师就取得了一个阶段性的成果，随着问题的再提出，又是另一个阶段的开始，阶段成果的取得，也改善了自己教学的再提出，又是另一个阶段的开始，阶段成果的取得，也改善了自己教学的某个方面。这样，在这样的过程中教师自身就出现了阶段性的部分质变的某个方面。这样，在这样的过程中教师自身就出现了阶段性的部分质变或局部性的部分质变。长期坚持下去，阶段性质变或局部性质变积累到一或局部性的部分质变。长期坚持下去，阶段性质变或局部性质变积累到一定的量，就有引发教师整体素质发生质变的可能。定的量，就有引发

29、教师整体素质发生质变的可能。以前的常规教学过程，重于以前的常规教学过程，重于“教教”，提高教师方面因素少，以问题为，提高教师方面因素少，以问题为出发点的教学过程，增加了教师提高的因素，实现了教学相长。如果用出发点的教学过程，增加了教师提高的因素，实现了教学相长。如果用 “问题问题探索探索问题问题”反复渐进循环式的教研过程、教学方式，取代目反复渐进循环式的教研过程、教学方式，取代目前的教学过程和方式，把它变成常态教学，那样，就把教师素质发展中的前的教学过程和方式，把它变成常态教学，那样，就把教师素质发展中的连续性和阶段性统一在一起，为教师质的突变积累能量。一个教师坚持下连续性和阶段性统一在一起，

30、为教师质的突变积累能量。一个教师坚持下去，那就是天天在培训，日日在提高。教师的素质就在教学的过程中悄然去，那就是天天在培训，日日在提高。教师的素质就在教学的过程中悄然地提高、发展。地提高、发展。针对学生作文改进阅读教针对学生作文改进阅读教学的实践研究学的实践研究作文指导、讲评与阅读有作文指导、讲评与阅读有机结合的途径探索机结合的途径探索阅读教学激活学生作文冲阅读教学激活学生作文冲动的问题研究动的问题研究课外阅读增强学生提高作课外阅读增强学生提高作文能力意识的探索文能力意识的探索作文批改与阅读有机结合作文批改与阅读有机结合的方法探索的方法探索阅读中加强积累，改变作阅读中加强积累，改变作文词语贫乏

31、现象的研究文词语贫乏现象的研究名篇积累背诵对学生作文名篇积累背诵对学生作文能力提高的问题研究能力提高的问题研究阅读教学与作文教学有效结合阅读教学与作文教学有效结合 以前的教研组，只是学校行政的一个基本单位。虽以前的教研组，只是学校行政的一个基本单位。虽为教研组，实际上都是为教研组，实际上都是“单干户单干户”。教师与教师之间也。教师与教师之间也经常出现矛盾。用科研主题的形式把大家统一起来，原经常出现矛盾。用科研主题的形式把大家统一起来，原有的功能不变，又增加了新的功能，改变了教研组的性有的功能不变，又增加了新的功能，改变了教研组的性质。教研主题形成了凝聚力和向心力，把质。教研主题形成了凝聚力和向

32、心力，把“单干户单干户”变变成了合作社，教师之间的关系就发生了新的变化，出现成了合作社，教师之间的关系就发生了新的变化，出现了新的组合。围绕着一个教研主题，大家既有共同的奋了新的组合。围绕着一个教研主题，大家既有共同的奋斗目标，又在从不同方向各自努力；不但教师研究的主斗目标，又在从不同方向各自努力；不但教师研究的主题有相互的联系，教师与教师之间也形成一种新的关系。题有相互的联系，教师与教师之间也形成一种新的关系。素质较高的教师对素质较低的教师产生影响，老教师与素质较高的教师对素质较低的教师产生影响，老教师与新教师相互促进，各自的研究成果相互融合，教学思想新教师相互促进，各自的研究成果相互融合，

33、教学思想相互渗透，同伴之间互为师生，遇到困难相互帮助，为相互渗透，同伴之间互为师生，遇到困难相互帮助，为教师的共同发展创造了一个小气候。教师的共同发展创造了一个小气候。教师教师语文语文教学教学 十、在资源利用上另辟蹊径十、在资源利用上另辟蹊径 整个农村社会就是一个大学校、大课堂。这整个农村社会就是一个大学校、大课堂。这样，农村学生拥有两个学校、两个课堂。同城市样，农村学生拥有两个学校、两个课堂。同城市学生比，多了一个学校，多了一个课堂。这两个学生比，多了一个学校，多了一个课堂。这两个学校、两个课堂作用不同，各有分工。学校的课学校、两个课堂作用不同，各有分工。学校的课堂里掌握知识，社会大学校的课

34、堂上去实践；学堂里掌握知识，社会大学校的课堂上去实践；学校的课堂里学方法，社会的大课堂里练本领，将校的课堂里学方法，社会的大课堂里练本领，将知识转化为能力；学校的课堂得到的是知识，社知识转化为能力；学校的课堂得到的是知识，社会大学校的课堂收到的是教育。会大学校的课堂收到的是教育。陶行知：生活即教育，社会即学校。陶行知：生活即教育，社会即学校。 1.用语文知识为家乡人民服务。为群众写信、写广告、拟合同条文。（培养为人民服务的意识） 2.利用当地的素材，训练学生各种问题的写作能力； 3.评乡风民俗（改造社会意识） 在我们村子里，大家要提起在我们村子里，大家要提起“熊熊”来，口头上总离不开李玉才。来

35、，口头上总离不开李玉才。这不，人们又议论上了：这不，人们又议论上了：“我说他张嫂，你说这个我说他张嫂，你说这个熊熊，那个，那个熊熊，我看那，顶数李，我看那，顶数李家那个小子才家那个小子才熊熊呢，一杠子都压不出个屁来，我都替他难受。呢，一杠子都压不出个屁来，我都替他难受。”“他啊，也算黑瞎子掉井他啊，也算黑瞎子掉井熊到底了吧。考二三年大学，连个熊到底了吧。考二三年大学，连个毛也没捞着。都二十四五了，还得让他爹妈养活啊。毛也没捞着。都二十四五了，还得让他爹妈养活啊。”李大嫂刚说完，李大嫂刚说完，张嫂接着说。张嫂接着说。 成“龙”记我们村的两个大夫都是我们村的两个大夫都是“赤脚郎中赤脚郎中”，即没拜

36、师于名门之下，又，即没拜师于名门之下，又没进修于高校。要是得个头痛脑热的小病，打个针吃个药还可以，可没进修于高校。要是得个头痛脑热的小病，打个针吃个药还可以，可一遇上疑难病症就一遇上疑难病症就“门是客门是客”了，甚至一个小小的难产还得上乡上县了，甚至一个小小的难产还得上乡上县去解决。我村有个病人患脑溢血，大夫却给误用了脑路通，结果把这去解决。我村有个病人患脑溢血，大夫却给误用了脑路通，结果把这个人给通成个人给通成“地下工作者地下工作者”了。了。 啥时看病能不难 4.积累词语，丰富语言积累词语，丰富语言 “栓子他妈，把钱给我拿几个，今天上集上把毛驴卖了，买个电栓子他妈，把钱给我拿几个，今天上集上

37、把毛驴卖了，买个电磨，咱这个豆腐官儿也用用磨，咱这个豆腐官儿也用用电驴电驴。”“”“你呀，穷汉得了狗头金，你呀，穷汉得了狗头金，有两个钱穷折腾，要有个十万八万的，还惦心死了呢。有两个钱穷折腾，要有个十万八万的，还惦心死了呢。”“”“死，我呀，死，我呀，再活五十年也不能死，咱得把再活五十年也不能死，咱得把黑白黑白变成带色的，把扇子变成电转变成带色的，把扇子变成电转的，把你这个小老太太换成个的，把你这个小老太太换成个”“啪啪”，大妈往大爷头上轻轻地打，大妈往大爷头上轻轻地打了一巴掌，说：了一巴掌，说：“越老越没正经的。越老越没正经的。” 晨曲第四天中午，五瘸子竟然雇车拉回一条船来。这下子人们可明白

38、第四天中午，五瘸子竟然雇车拉回一条船来。这下子人们可明白了，各种议论也随之而来。了，各种议论也随之而来。“哼，癞蛤蟆打不了响当当，他想摆船，不是那个虫鸟。哼，癞蛤蟆打不了响当当，他想摆船，不是那个虫鸟。”“他是想把那一条半腿扔在江里当鱼食，我看他是不想好好活他是想把那一条半腿扔在江里当鱼食，我看他是不想好好活了。了。”第二年，他把这条小船卖了，又买一条大船，并在船上装了柴油第二年，他把这条小船卖了，又买一条大船，并在船上装了柴油机。有人过江，柴油机一开，白烟一冒，便飞一般地过去了。这时有机。有人过江，柴油机一开，白烟一冒，便飞一般地过去了。这时有人说：人说：“五瘸子的一条半腿机械化了，速度比两

39、条腿快多了。五瘸子的一条半腿机械化了，速度比两条腿快多了。一条半腿的五瘸子 5.开展家乡建设小参谋、小主人活动，增强社会责任感开展家乡建设小参谋、小主人活动，增强社会责任感 大坝沧桑警后人大坝沧桑警后人 每当我站在村口向南望去的时侯，第一眼便看见了那条长龙似的大坝。大坝上，绿每当我站在村口向南望去的时侯，第一眼便看见了那条长龙似的大坝。大坝上，绿树郁郁葱葱，鲜花朵朵吐香。鸟儿在那里快乐地歌唱，牛羊在那里悠闲地吃着青草。那树郁郁葱葱，鲜花朵朵吐香。鸟儿在那里快乐地歌唱，牛羊在那里悠闲地吃着青草。那银闪闪的是什么东西呢？那是打银闪闪的是什么东西呢？那是打 鱼人在树上晒的网啊！鱼人在树上晒的网啊！

40、大坝，是家乡的保护神。站在坝上，向外一望，那是滔滔奔流的松花江水。向里看大坝，是家乡的保护神。站在坝上，向外一望，那是滔滔奔流的松花江水。向里看，那是万亩良田，绿荫围绕的村庄。听老人们讲，解放前，这里是五年三涝。每当松花，那是万亩良田，绿荫围绕的村庄。听老人们讲，解放前，这里是五年三涝。每当松花江一涨大水，这里就变成了汪洋大海。房屋被水泡上，庄稼被水淹没，可怜的人们哭天江一涨大水，这里就变成了汪洋大海。房屋被水泡上，庄稼被水淹没，可怜的人们哭天喊地，离乡背井。解放后，党和政府调动了几个县的人力、物力，帮助家乡人民修上了喊地，离乡背井。解放后，党和政府调动了几个县的人力、物力，帮助家乡人民修上了

41、这条大坝。听老人们讲，修坝费了不少的事呢。几千人修了二三年。有人统计过，如果这条大坝。听老人们讲，修坝费了不少的事呢。几千人修了二三年。有人统计过，如果把这条坝上的土修成一米宽一米高的土墙，可以铺七八百里长呢。有一年，松花江又涨把这条坝上的土修成一米宽一米高的土墙，可以铺七八百里长呢。有一年，松花江又涨大水，新修的大坝经不住大水的冲击，有几处要决口了，人们就跳进水里，用身体挡着大水，新修的大坝经不住大水的冲击，有几处要决口了，人们就跳进水里，用身体挡着巨浪。当年，人们为了保护这条坝，把命都豁出来了。因为这条坝就是这里人们的生命巨浪。当年，人们为了保护这条坝，把命都豁出来了。因为这条坝就是这里人

42、们的生命，就是这里人们的幸福。，就是这里人们的幸福。 大坝修成了，洪水挡住了。坝里的人们年年都享受着丰收的喜悦，年年畅饮着大坝修成了，洪水挡住了。坝里的人们年年都享受着丰收的喜悦，年年畅饮着幸福的美酒。忠诚的大坝，年复一年，日复一日地守在江边，眼睛盯着江边的水涨幸福的美酒。忠诚的大坝，年复一年，日复一日地守在江边，眼睛盯着江边的水涨水落，心里想着坝里人民的安全幸福。人们在坝上走过，总是说：水落，心里想着坝里人民的安全幸福。人们在坝上走过，总是说：“多亏这条大坝多亏这条大坝。”“”“没有它，我们可就遭殃了。没有它，我们可就遭殃了。”人们为了保护这条大坝，在坝外栽上树，在坝人们为了保护这条大坝，在

43、坝外栽上树，在坝上种上草。树长起来了，草长起来了。大坝有了绿色的屏障，披上了绿色的外衣，上种上草。树长起来了，草长起来了。大坝有了绿色的屏障，披上了绿色的外衣，变成了一条绿色的长龙，更加精神抖擞地卧在江边。变成了一条绿色的长龙，更加精神抖擞地卧在江边。 有十了年没涨大水了，人们对以往的惨痛教训可能是淡忘了，对大坝的感情也有十了年没涨大水了，人们对以往的惨痛教训可能是淡忘了，对大坝的感情也没有以前那么深了，感谢大坝的话也很少听见了。没有以前那么深了，感谢大坝的话也很少听见了。 坝外的树坝外的树,是大坝唯一的屏障是大坝唯一的屏障,可这几年可这几年,只见树一棵棵地倒下只见树一棵棵地倒下,不见一棵树栽

44、上。不见一棵树栽上。夜间夜间,江浪盖住了锯拉斧砍的声响；江浪盖住了锯拉斧砍的声响； 白天看见的是一棵棵树桩。可叹，只几年，那白天看见的是一棵棵树桩。可叹，只几年，那一条宽宽的长长的林带只剩下几棵孤零零的小树，对着江风无精打彩地摇晃着。一条宽宽的长长的林带只剩下几棵孤零零的小树，对着江风无精打彩地摇晃着。 大坝，也在忍受着刀砍斧削的痛苦。忘了过去惨痛教训的人们，把开荒的镐头大坝，也在忍受着刀砍斧削的痛苦。忘了过去惨痛教训的人们，把开荒的镐头指向了大坝。大坝，变成了耕地，东一块，西一块，旧的伤疤还没蜕去，新的伤疤指向了大坝。大坝，变成了耕地，东一块，西一块，旧的伤疤还没蜕去，新的伤疤又出现了。日久

45、天长，风吹雨淋，大坝变矮了，几乎要和地面一平了。大坝在哭泣，又出现了。日久天长，风吹雨淋，大坝变矮了，几乎要和地面一平了。大坝在哭泣，向人诉说自己以往的功劳，可有谁听？它指着江水向人们请求放下镐头，可有谁管向人诉说自己以往的功劳，可有谁听？它指着江水向人们请求放下镐头，可有谁管这个！大坝啊大坝，有谁理大坝！这个！大坝啊大坝，有谁理大坝！去年汛期的一个夜晚，电闪雷鸣，大雨象瓢泼一样，江水象发了疯一样。几声去年汛期的一个夜晚，电闪雷鸣，大雨象瓢泼一样，江水象发了疯一样。几声霹雳，惊醒了睡熟的人们，人们发现大事不好，再去找大坝，可大坝已经无力和洪霹雳，惊醒了睡熟的人们，人们发现大事不好，再去找大坝，

46、可大坝已经无力和洪水搏斗了，它默默地等待着洪水对它的报复。这时，它还在想着自己以往的辉煌战水搏斗了，它默默地等待着洪水对它的报复。这时，它还在想着自己以往的辉煌战绩，但它一想起那些鼠目寸光、只顾自己蝇头小利的人们，只能无力地叹口气。绩，但它一想起那些鼠目寸光、只顾自己蝇头小利的人们，只能无力地叹口气。幸亏那一夜大水没有漫过大坝，才给人们一个改正错误，加固大坝的机会。人幸亏那一夜大水没有漫过大坝，才给人们一个改正错误，加固大坝的机会。人们咒骂那些砍江防林带的人，人们在斥责那些在坝上开荒的人。咒骂和斥责又有什们咒骂那些砍江防林带的人，人们在斥责那些在坝上开荒的人。咒骂和斥责又有什么用，还得从头干起

47、。那些红着脸往坝上抬土的人，这时他们心里又是什么滋味呢？么用，还得从头干起。那些红着脸往坝上抬土的人，这时他们心里又是什么滋味呢？ 大坝又重新矗立在江边了，大坝又恢复往日的雄伟了。坝里的人们又开始安大坝又重新矗立在江边了，大坝又恢复往日的雄伟了。坝里的人们又开始安居乐业了，人们对大坝的感情又一往情深了。居乐业了，人们对大坝的感情又一往情深了。 人们关心着大坝，希望这种关心不要象以前。人们关心着大坝，希望这种关心不要象以前。人们又开始珍爱大坝，希望这不是一阵热。人们又开始珍爱大坝，希望这不是一阵热。大坝，你也不要沉默不语，你应该说话，告诉现代的人们，告诉后世的子孙，大坝，你也不要沉默不语，你应该

48、说话，告诉现代的人们，告诉后世的子孙，用你的亲身经历告诉家乡的人们：防水先叠坝。用你的亲身经历告诉家乡的人们：防水先叠坝。丁草胺请战丁草胺请战农药军营灭草剂的大帐里，众将官团团围坐。正中坐着的是主农药军营灭草剂的大帐里，众将官团团围坐。正中坐着的是主帅农思它，左右两旁有大将敌稗、偏将西草净、小将丁草胺，还有帅农思它，左右两旁有大将敌稗、偏将西草净、小将丁草胺，还有聘请来的外国顾问团的几位将官。他们有美国上校禾大壮、日本大聘请来的外国顾问团的几位将官。他们有美国上校禾大壮、日本大佐杀草丹、瑞士大尉排草净。这些将官正在议论军情，就听一声：佐杀草丹、瑞士大尉排草净。这些将官正在议论军情，就听一声：“

49、报告报告!”!”一个传令兵走了进来。主帅农思它问道：一个传令兵走了进来。主帅农思它问道：“什么事情什么事情?”?”传令兵道：传令兵道：“稻苗使者求见，不知是否让它进来，请大帅定夺。稻苗使者求见，不知是否让它进来，请大帅定夺。”农思它道：农思它道：“快快请进。快快请进。”不一会儿，传令兵便领着稻苗使者进了不一会儿，传令兵便领着稻苗使者进了帐里。帐里。稻苗使者紧走几步，满脸惊慌地来到农思它面前，深深鞠了一稻苗使者紧走几步，满脸惊慌地来到农思它面前，深深鞠了一躬，开言说道：躬，开言说道：“大帅，不大帅，不不好了。我们家族刚移居五六天，不好了。我们家族刚移居五六天，那些野草蟊贼便结阵向我们攻击，我们支

50、那些野草蟊贼便结阵向我们攻击，我们支支持不住了，我家主支持不住了，我家主人特派我向大帅来请求援兵。大帅快人特派我向大帅来请求援兵。大帅快快点发兵吧快点发兵吧!”!” 6.6.将学习同生活生产结合在一起将学习同生活生产结合在一起未等农思它答话，就听未等农思它答话，就听声霹雳般的大喝，猛将敌稗大步跨到农思声霹雳般的大喝，猛将敌稗大步跨到农思它面前，请令道：它面前，请令道：“大帅，野草如此猖狂，我敌稗愿领本部人马去杀它大帅，野草如此猖狂，我敌稗愿领本部人马去杀它一场，教训教训这帮小子，请大帅发令。一场，教训教训这帮小子，请大帅发令。”说罢，伸手就要令箭。说罢，伸手就要令箭。“老将军慢来，杀鸡焉用宰牛

51、刀，小将不才，愿替老将军出马老将军慢来，杀鸡焉用宰牛刀，小将不才，愿替老将军出马!”!”敌敌稗回头一看，原来是小将丁草胺，立时来了火，大声叫道：稗回头一看，原来是小将丁草胺，立时来了火，大声叫道：“怎么，你怎么，你瞧不起我瞧不起我? ?我敌稗南征北战，东挡西杀，大小战阵中出生入死，何时退过我敌稗南征北战，东挡西杀，大小战阵中出生入死，何时退过半步半步! !你初出茅庐，就敢轻视我你初出茅庐，就敢轻视我!”!”丁草胺满脸带笑说道：丁草胺满脸带笑说道：“老将军，非老将军，非也。末将不敢和老将军相比，然而也。末将不敢和老将军相比，然而”“”“别说是你，你问问这些外国别说是你，你问问这些外国名将，我敌稗

52、何时打过败仗名将，我敌稗何时打过败仗?”?”敌稗不等丁草胺将话说完，便又大声喊起。敌稗不等丁草胺将话说完，便又大声喊起。禾大壮说道：禾大壮说道：“敌稗将军威名远扬，我等十分佩服。敌稗将军威名远扬，我等十分佩服。”杀草丹也道：杀草丹也道：“老将军是英雄虎将，谁人不知，谁人不晓啊。老将军是英雄虎将，谁人不知，谁人不晓啊。”敌稗听说，脸上露出敌稗听说，脸上露出得意的神色，又道：得意的神色，又道：“别说现在那些草籽没成什么气候，就是它们长成别说现在那些草籽没成什么气候，就是它们长成二叶三叶，在我敌稗面前又敢怎样二叶三叶，在我敌稗面前又敢怎样? ?不信咱们比试比试不信咱们比试比试!”!”说罢，就拔腰说罢，就拔腰下的佩剑。丁草胺连连后退摇手道：下的佩剑。丁草胺连连后退摇手道：“老将军息怒，末将万死不敢与老将军比老将军息