第七章第二节学习教案

1、会计学1第七章第二节第七章第二节第一页，共30页。一一 、编制幼儿园课程和教学、编制幼儿园课程和教学(jio xu)方案的要素方案的要素二、影响我国幼儿园课程和教学(jio xu)的理论三三 、幼儿园的课程模式、幼儿园的课程模式(msh)（方案（方案)第1页/共30页第二页，共30页。一一 、编制、编制(binzh)幼儿园课程幼儿园课程和教学方案的要素和教学方案的要素第2页/共30页第三页，共30页。哲学哲学(zhxu)、教育学、教育学 和心理学的思想和和心理学的思想和观点观点 哲学思想是课程的起点和支柱(zhzh)。哲学的认识论等理论都直接或间接影响着课程和教学。 教育者所信奉的教育学和心理

2、学思想对编制课程和教学方案(fng n)有着直接的指导作用。第3页/共30页第四页，共30页。第4页/共30页第五页，共30页。第5页/共30页第六页，共30页。第6页/共30页第七页，共30页。正确认识儿童身心正确认识儿童身心(shnxn)发展的规发展的规律和特点律和特点儿童是一个主动的完整的有机体儿童是一个主动的完整的有机体儿童处于人的发展的特定阶段儿童处于人的发展的特定阶段儿童期儿童期儿童发展有阶段性，每个儿童都有该阶段的共性和个别儿童发展有阶段性，每个儿童都有该阶段的共性和个别特性。特性。儿童的发展是整体儿童的发展是整体(zhngt)的发展。的发展。儿童的发展受到学校，家庭，社会的影响

3、。儿童的发展受到学校，家庭，社会的影响。第7页/共30页第八页，共30页。编制课程与教学编制课程与教学(jio xu)方案的方案的设计的简单步骤：设计的简单步骤：思考要素思考要素推敲与评价所制订的课程和教学推敲与评价所制订的课程和教学(jio xu)方案方案通过实验进行检验和评价通过实验进行检验和评价实施过程中进行调整和修改实施过程中进行调整和修改第8页/共30页第九页，共30页。第9页/共30页第十页，共30页。第10页/共30页第十一页，共30页。第11页/共30页第十二页，共30页。第12页/共30页第十三页，共30页。第13页/共30页第十四页，共30页。第14页/共30页第十五页，共

4、30页。第15页/共30页第十六页，共30页。第16页/共30页第十七页，共30页。“学会学习学会学习”课程模式课程模式（35岁儿童）岁儿童）课程目标（五大目标）课程目标（五大目标）发展儿童智力；发展儿童发展儿童智力；发展儿童的社会性和情感；发展儿童的社会性和情感；发展儿童的审美能力；发展儿童身体的审美能力；发展儿童身体(shnt)；保证儿童顺利的；保证儿童顺利的从家庭向学校过渡。从家庭向学校过渡。课程内容（七个发展领域）课程内容（七个发展领域）教师的作用（两大作用）教师的作用（两大作用）提供丰富材料和可探索的环提供丰富材料和可探索的环境；了解儿童个性与兴趣，境；了解儿童个性与兴趣，进行个别指

5、导。进行个别指导。第17页/共30页第十八页，共30页。瑞吉欧教育瑞吉欧教育(jioy)课程（瑞课程（瑞吉欧教学法或方案）吉欧教学法或方案）课程的理论基础和特色课程的理论基础和特色环境的创设和利用环境的创设和利用教师是儿童活动活动资源的提教师是儿童活动活动资源的提供者、观察者，帮助者供者、观察者，帮助者注重发展人际关系注重发展人际关系强调参与强调参与儿童的思想和日常经验是方案儿童的思想和日常经验是方案教学主题的重要来源教学主题的重要来源第18页/共30页第十九页，共30页。第19页/共30页第二十页，共30页。“中心制课程中心制课程”单元教学方案（单元教学方案（20世世纪纪50年代前）年代前）

6、单元制：各项活动都围绕着单元进行教单元制：各项活动都围绕着单元进行教学学儿童健康活动儿童健康活动儿童社会活动儿童社会活动儿童科学儿童科学(kxu)活动活动儿童艺术活动儿童艺术活动儿童文学活动儿童文学活动第20页/共30页第二十一页，共30页。综合教育课程模式综合教育课程模式(msh)（方案）（方案）学科（领域）课程模式学科（领域）课程模式(msh)具体案例参见本章具体案例参见本章(bn zhn)后附资料后附资料73,74.第21页/共30页第二十二页，共30页。总结：总结：以上列举了许多中外多种课以上列举了许多中外多种课程模式程模式(msh)，各有特点。，各有特点。我们不能根据各个课程模式我们

7、不能根据各个课程模式(msh)的表面特点来判断的表面特点来判断孰优孰劣。孰优孰劣。任何课程或教学活动的模式任何课程或教学活动的模式(msh)，只要能调动起儿，只要能调动起儿童自主的活动，使他们积极、童自主的活动，使他们积极、专注、饶有兴趣地活动起来，专注、饶有兴趣地活动起来，对他们而言就是适宜的。对他们而言就是适宜的。编制幼儿园课程如果只是一编制幼儿园课程如果只是一味追求在形式上下工夫，而味追求在形式上下工夫，而不考虑儿童的需要等方面的不考虑儿童的需要等方面的问题，就是没有意义的。问题，就是没有意义的。第22页/共30页第二十三页，共30页。兴趣班兴趣班“压坏压坏”了孩子了孩子有些家长为了孩子

8、的学习，成长，可以不惜金钱为其卖高价营养有些家长为了孩子的学习，成长，可以不惜金钱为其卖高价营养品，为了孩子报各类的兴趣班，有些孩子刚从幼儿园大门出来，品，为了孩子报各类的兴趣班，有些孩子刚从幼儿园大门出来，就又进了另外一间就又进了另外一间(y jin)兴趣班教室。例如，月月是一个六岁兴趣班教室。例如，月月是一个六岁的小女孩，除了正常上课时间外，她周一，周三，周五晚上学英的小女孩，除了正常上课时间外，她周一，周三，周五晚上学英语；周二，周四晚上学珠心算；周六学古筝；可妈妈还逼着他学。语；周二，周四晚上学珠心算；周六学古筝；可妈妈还逼着他学。最后她对妈妈说出了自己的困惑：最后她对妈妈说出了自己的

9、困惑：“你不是想让我快乐么？可我你不是想让我快乐么？可我一学古筝就不快乐，你为什么还要我学呢？一学古筝就不快乐，你为什么还要我学呢？”在幼教博览中在幼教博览中看到一则反思信息，这一则反思信息着实让我们感到痛触，孩子看到一则反思信息，这一则反思信息着实让我们感到痛触，孩子呼吁道：呼吁道：“妈妈为什么只关心我的曲子复习得好不好，是否把妈妈为什么只关心我的曲子复习得好不好，是否把两只老虎弹出来了，为什么不问问我长了痱子难不难受？两只老虎弹出来了，为什么不问问我长了痱子难不难受？”第23页/共30页第二十四页，共30页。20世纪世纪30年代初，维果茨基首先将年代初，维果茨基首先将“最近发展区最近发展区

10、”这一概念这一概念引入儿童心理学的研究，引入儿童心理学的研究， 提出提出“良好的教学应走在发展前良好的教学应走在发展前面面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即明天，即“判明儿童发展的动力状态判明儿童发展的动力状态”。在此之前，教育与。在此之前，教育与心理学界普遍认为心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的。到教学的前面的。” 维果茨基认为，儿童有两种发展水平：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经一是儿童的现有水平，即由一定的已经 完成

11、的发展系统所完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则某些概念和规则 ；二是即将达到的发展水平。这两种水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是之间的差异，就是“最近发展区最近发展区”。也就是说，儿童在有指。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。近发展阶段间的过度状态。它的提出说明了儿童发展

12、的可能性其意义在于教育者不应它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于(chy)形成的状态，正在发展的过程。形成的状态，正在发展的过程。 所以，维果茨基所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展最近发展区区”，从而走在发展的前面，最终跨越，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区最近发展区”而达到而达到新的发展水平。新的发展水平。第24页/共30页第二十五页，共30页。n一般课程模式应包含有教育目的（目标）、内容、教学方法和评价等

13、要素。第25页/共30页第二十六页，共30页。环境的布置环境的布置海恩斯科普课程主要是通过为儿童提海恩斯科普课程主要是通过为儿童提供能够支持儿童主动学习的环境，来供能够支持儿童主动学习的环境，来促进儿童的主动学习。促进儿童的主动学习。这个环境的布置主要就是对活动室的这个环境的布置主要就是对活动室的布置，其应遵循的原则是：布置，其应遵循的原则是：能够鼓励儿童参与并且获得个人的能够鼓励儿童参与并且获得个人的有意义的与教育性的经验；教室中划有意义的与教育性的经验；教室中划分学习中心分学习中心(zhngxn)区域与活动时要区域与活动时要考虑儿童的兴趣；增加儿童积极参与考虑儿童的兴趣；增加儿童积极参与排

14、列顺序，学习数字，时间关系，分排列顺序，学习数字，时间关系，分类，空间关系与语言发展的机会；加类，空间关系与语言发展的机会；加强对必要的技能与概念的学习，以及强对必要的技能与概念的学习，以及对这些技能与概念进行使用的机会。对这些技能与概念进行使用的机会。第26页/共30页第二十七页，共30页。第27页/共30页第二十八页，共30页。儿童发展的一般原则儿童发展的一般原则儿童的发展是一个从简单到复杂，不断儿童的发展是一个从简单到复杂，不断积累经验和发生转换的发展过程，同时儿积累经验和发生转换的发展过程，同时儿童的发展又具有一定的发展阶段性。童的发展又具有一定的发展阶段性。个体发展是在一个可能的范围

15、内发展。个体发展是在一个可能的范围内发展。儿童的发展包括各种稳定性和不稳定性。儿童的发展包括各种稳定性和不稳定性。教育者主要是帮助孩子在巩固新知识和成教育者主要是帮助孩子在巩固新知识和成长过程中找到平衡点。长过程中找到平衡点。儿童的发展是以自身身体为中心，逐渐儿童的发展是以自身身体为中心，逐渐变成感知觉，再到象征性和概念性。变成感知觉，再到象征性和概念性。儿童自我概念和自我认知的发展是在于儿童自我概念和自我认知的发展是在于他人和环境他人和环境(hunjng)的互动过程中逐渐发的互动过程中逐渐发展的。展的。儿童的发展过程中时常会出现冲突。儿童的发展过程中时常会出现冲突。第28页/共30页第二十九

16、页，共30页。每日时间表每日时间表一天中，尽可能保持活动的内容的连贯性，并一天中，尽可能保持活动的内容的连贯性，并以以“制订制订(zhdng)计划计划行动行动回忆回忆”三个环节三个环节结合的活动方式，为儿童在活动内容上进行安结合的活动方式，为儿童在活动内容上进行安排。排。“制订制订(zhdng)计划时间计划时间”，执行计划前，教师，执行计划前，教师与儿童一起反复讨论计划，帮助儿童澄清自己与儿童一起反复讨论计划，帮助儿童澄清自己的观点和思考如何去执行计划。的观点和思考如何去执行计划。（儿童的的知识得到巩固，活动动机得到加强；（儿童的的知识得到巩固，活动动机得到加强；教师能对活动中可能出现什么样的机会使儿童教师能对活动中可能出现什么样的机会使儿童进一步拓展活动领域。）进一步拓展活动领域。）“行动时间行动时间”在日常活动中时间最长。儿童执在日常活动中时间最长。儿