语文课堂教学面面观

1、语文课堂教学面面观语文课堂教学面面观 王海燕 课改实验以来，语文课堂上“自主、合作、探究”成了一道亮丽的风景线。尤其是在一些观摩课、公开课上，课堂教学的确是热热闹闹，学习方式是形形色色，学生在课堂中也学得自主、开心。但回过头来看看，有的课，在花样众多的学习过程之后，学生连最基本的识字任务也没完成。有的课不以文本为主，就凭教师设计的一些花样方式引领，学生不但没理解文本，更谈不上谈感想，说体会。这些现象警示我们，追随新课改，追求教学方法和手段的改革与创新，绝不是一味地投入。在新课标下，我们的语文课究竟该怎么上，作每一位教师都应该理性地加以分析与思考。下面我就针对现行一些课堂教学现象，从文本的把握、

2、朗读、合作学习、学生主体的体现这四个方面谈点个人的体会： 一、语文教学还是要恪守文本。一、语文教学还是要恪守文本。 课程标准明确指出 ，语文教学要注重“工具性”和 “人文性”的统一。在这种理念的指导下，现今的语文课堂教学有了质的改观：教师一言堂的现象基本上不复存在了，学生的思想和情感甚至手脚都得到了不同程度的解放，学生也能够在教师有意识创设的情感环境中与，自由平等地与教师、同学等到因素对话。在课堂教学的实施过程中，为了加强整合，为了激发兴趣，为了创设情境，教师们往往会围绕着不同的课文内容，或创设情境或编排游戏或制作精美的课件，让学生在动感的课堂中学习，但任何事情都有其两面性，再好的手段方法用过

3、头了反而会产生负面效应。学生若常在这样的环境下学习知识，注意力就会被这些表面华丽的假象所夺走，在看似热烈的课堂中，教学时间悄悄地溜走了，语文教学的本体目标“语言的学习”就难以落实到位，语文课也就没了“语文味”。因此，我认为语文课还是要恪守文本。 现象一：（一）脱离文本重点（一）脱离文本重点 我们经常可以发现这样一个问题：面对同样的教学内容，不同的教师有着不同的理解。有的人能犀利而敏捷地抓住文章的核心，理清文章的脉络，挖掘出文章中常人难以捕捉到的问题。这类教师设计的课往往会让听课人所有的思绪都被牵着走，给人以耳目一新的感觉。而有的教师只能借助于工具书，人云亦云，照搬照套开展教学，有更甚者会偏离文

4、章要点、重点或对教学内容理解有误，而不能真正落实知识点。 案例：浙教版第十册两块银元，这是一篇语言质朴、情节平实的课文。文章通过“塞银元缝银元送还银元”的曲折过程，反映刘伯承司令员和邓小平政委关心群众、严守纪律的品质，同时也反映了军民鱼水之情。一位教师的是这样设计教学的：1、揭题，检查预习。2、带着问题，研读课文。 自由读课文，思考：刘司令和邓政委要不要赔孙老汉两块银元？孙老汉该不该还银元？3、进行同质分组，两组间展开辩论。认为要赔的与认为不要赔的分别发表各自的观点。认为要还的与认为不该还的分别发表各自的观点。4、总结提升。（学生争辩结果是认为要赔的与认为不要赔的、认为要还的与认为不要还的都没

5、能说服对方。老师只好根据课前设计的意图作出裁决。）5、作业超市，将学习引向课外。 综观这一堂课的设计，教师重点运用了合作学习的方式，将同一观点的学生分组进行辩论。因此，这堂课的设计环节还是比较可取。但稍作留神就会发现，学生辩来辨去最终却没辩出结果来。可以说这堂课是失败的。细究其原因，应该是教师对文本理解不深，合作辩论的辩题选择不当造成的。“刘司令和邓政委要不要赔孙老汉两块银元？孙老汉该不该还银元？”这不是这篇课文教学的重点，这是一个没有辩论价值的问题。关键是两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了赔，而且是那么主动，那么坚决。孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了还，而且是那么想方设法。这才我

6、们要引导学生深入研讨的主题。因此，在这环节中我们应设计的两个问题是：（1）两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了赔，而且是那么主动，那么坚决。这是为什么？（2）孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了还，而且是那么想方设法，这是为什么？让学生抓住描写两位首长和孙老汉的有关语句去深入品读课文，从而感悟两位首长“主动承担责任，严格遵守革命纪律，关心群众”的高贵品质和军民鱼水情谊。再如：一位教师在执教浙教版落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多必须挖起来才知道”，组织学生开展一次题目为”你更喜欢谁”的辩论。“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面” 的观点占了上风，“花

7、生派”的神情甚是尴尬。整堂课学生参与积极，情绪高涨，可惜的是得不到正确的情感、态度、价值观的熏陶。 因此，我认为在教学中，我们教师接触到文本后，首先是要学会分析文本，正确把握文本重点，围绕重点设计教学流程。 现象二：（二）孤立文本，盲目综合（二）孤立文本，盲目综合以下是一位教师在执教诗歌赠汪伦时的教学流程第一步，读诗歌赠汪伦第二步，请学生看课文情境的投影第三步，进行自主选择学习（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步，读两首赠别的诗。第五步，学生总结收获，并合唱一首朋友啊朋友。一堂课下来，课堂的

8、确是热热闹闹，但一堂课下来学生对语文的知、能、素养的收获得之甚少，学习课文似乎成了联欢活动，或者说只不过是走马观花的旅游，教师在这堂中带领学生只是“到此一游”而已。这种课虚化了语言文字的情景，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把课文导化成了不伦不类的多种杂烩的综合课。叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言本领的。”语文教学的根是听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动都成了空中楼阁，也谈不上扎实奠基了。因此，语文教学首先要恪守文本。现象三：（三）教学流程设计偏颇 人教版

9、一年级上册影子第一课时，有位老师是这样设计导入的。1、播放可爱的太阳录音带，师生齐唱，感受太阳的温暖。2、学生到户外自由活动，师：当阳光洒在我闪身上时，我们会有什么感受？现在让我们一起去寻找吧！3、做手影 4、学唱歌曲：一起来唱影子这首歌，还可以配上动作。5、游戏：踩影子 6、画影子 在这课的设计中，教师在导入中设计了九步曲：包含了一个课件，两首歌，三项讨论和四个活动，整个过程热闹非凡，学生参与面广，活动热情高涨，学习兴趣浓厚。但是我们回过头一琢磨却发现，这位教师在教学中，导入这一环节化了25分钟，而课教学中最基本的部分生字的认读、课文的朗读、说话训练、生字书写等总共不到15分钟的时间。 针对

10、以上课堂设计，我们认为对一二年级的语文教学本身有着繁重的识字任务和高要求的说话训练，我们在设计教学时要舍弃不必要的创设情境和无效讨论、活动的时间，要特别重视语文教学本体目标的落实，要预留出充足的时间，让学生在课堂上完成每课的识字、写字和说话训练等任务。而且这种意识要贯穿渗透到课堂教学的每一个环节设计之中。 （四）语文教学也要有机的拓展文本。（四）语文教学也要有机的拓展文本。 教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。语文课程标准中指出，语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真

11、实，更丰富，更具情境性。因此我们教师要高度重视课程资源的开发与利用，打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，让学生在生活中学语文、用语文。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 一位教师在执教人教版菜园里时，课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识；课中进行课程资源调查情况交流，继而开展文本教学，这样的课既使学生获得知识，又培养了学生搜集和处理信息的能力。 因此，我们认为语文教学首先要恪守文本，基于文本的重点开展教学，但也要结合文本有机拓展文本。 二、开展有效朗读让语文课焕发光彩。二

12、、开展有效朗读让语文课焕发光彩。 语文课标中指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读训练是语文教学的一个重要任务，也是提高阅读能力的一条重要途径。在教学中学生通过反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能密切读与写的关系，深入体会文章的思想感情。因此，走进语文课堂教学，我们看到教师往往通过让学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。尤其是在新课程理念的课堂中，我们更能常常听到老师提示学生：用你最喜欢的方式读，选你喜欢的内容读，或者是在教师的引导下男女生分读，师生比读，小组赛读，表演读，语文教学中的朗读可谓是精彩分层，

13、但在众多方式的读中，我们不难发现部分教师在在设计朗读时，或不精选内容纯粹为读文而读，或只是单纯以读为主，而忽视为什么要读？读为什么？ 走进语文课堂教学我们认为，设计朗读固然很重要，但朗读的设计也要基于文本内容，如对一些语言优美的写景文章我们要让学生多读感受，对一些寓义深刻的语句我们要让学生多读来感悟，但对一些知识性的文章，我们就没必让学生用多种方式来朗读了，只要学生通过阅读，了解这些知识即可。 前不久到绍兴听优质课，有7位老师执教大熊猫的故乡，在教学大熊猫的生存环境一个环节中，老师都引导学生通过朗读来感受大熊猫故乡环境之美，但大都数教师的教学基点就是，用朗读来体会环境之美。 总起 苍绿幽静地势

14、高 自 原始森林郁郁葱葱 然 分 述 林 中 鸟 鸣 声 声 环 山 下 水 泉 清 清 境 山上白云裹着积雪 总结 天 堂 只有一位老师在设计过程中，在让学生朗读感受大熊猫故乡之美后，提问学生：大熊猫的故乡仅仅是看上去的美吗？（这位老师的教学基点就不是单纯以读来体会文章外在环境之美，而是让学生通过读去感悟环境之内在美这可以为大熊猫提供良好生存环境。 因此，我们认为我们的语文教学应当立足于促进学生的发展，有效设计朗读。让学生在朗读中悟情悟理，在想象中创新，促进学生语文素养的发展。 三、让无度三、让无度“自主自主”学习走出课堂。学习走出课堂。 语文课程标准中指出，“学生是学习的主人。”“学生是学

15、习和发展的主体。”“主人”、“主体”决定着学习语文是自主学习的过程。但是，在教学实践中，有的教师为了使自己的教学行为与时俱进，急于“照葫芦画起瓢”来，把自主学习片面理解“自己学习”、“自由学习”、“自愿学习”。于是在阅读教学中教师注重隐退，只当课堂学习的召集人、旁听者，学生是“唧唧喳喳在讨论”、 自由自在地发表意见”，对学生的发言教师总是赞不绝口：“你真了不起！”“你很会动脑筋！”“你说得有道理。”这些表面上看似自主的课堂，其实是一种无度的自主，带来的是知识点不落实，甚至是对知识的误解。 案例：课文小猴子下山讲小猴子下山一趟由于三心二意，结果一无所获，只好空着手回家。有位教师在学生学完课文后“

16、独辟蹊径”地引导学生：“小猴子真是一无所获吗？它得到什么？”大多数学生都认为小猴子会总结经验，后悔当初不应三心二意，这正是本文的教育意义。但教师似乎不太满意，又追问：“没有其它不同的想法了吗？”于是终于有一位学生站起来说：“我认为小猴子没错！桃子比玉米好，西瓜比桃子好，兔子又比西瓜好更好。小猴子是在追求更好的东西。”教师听了十分高兴，认为这一观点与众不同，闪烁着创新的火花，给予了热情的表扬。本案例表面看起来确实是尊重了学生的个性和学生的阅读体验，对文本进行了多元的解读，可实际上，忽视了文本基本的价值取向。当学生的“创新”意见已经脱离文本承载的教育价值时，教师却没有及时地纠偏小猴子的三心二意可作

17、榜样，那做事应踏踏实实，一心一意这一人文教育功能又如何得以实现。 反思新课程下的阅读教学实践，发现有两种情形较为突出：一是有的课堂上学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教学、淡化教师主导，一切让学生说了算，在没有充分引导、创设情景的情况下，让学生“想读哪一段就读哪一段”、想和谁交流就和谁交流“、“选择你喜欢的段落自主学习”“各自用自己喜欢的方式来交流读书感受”。其间，教师又没能够及时发挥主导作用不着，结果是不少学生无从下手，无所适从，表面上获得了自由，实际上是却是“放羊式“的任之自流。 因此，我们

18、认为“阅读是学生个性化的行为”，课程的特质决定了阅读教学应该且必须注重学生自身的感悟和体验。但是在尊重学生个性化理解的同时，不能放任学生。语文课程标准倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习方式、学习伙伴，以高涨的热情展开学习活动，这才是有价值的。 四、有效预设合作学习。四、有效预设合作学习。 在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程 ，这样的教学必然是低效的。 今天，伴随着新课程的

19、实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。但很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。试看几个片段 片段一：美丽的小兴安岭师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。师请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋季学生按自己的喜好找到了各自的集体。（大多数坐春季、夏季的小组里，而秋季的那组只有四位同学） 学生开始小组合作学习。 学生小组汇报学习结果

20、。（每个小组选派一名代表发言，其他同学的发言被某个优生取代了，他代表的是个人的立场）片段二：师：请小朋友们以四人为一个小组，分别讨论：春雨沙沙，（ ）乐得（ ）。学生很兴奋，不假思索，四个人马上凑在一起开始讨论。生1：（是组长）谁先说？（生2举手）好，请你来。生2：桃花乐得张嘴笑，小草乐得探出头，柳树乐得长绿发（滔滔不绝地说了“一大筐”。生3 急了，开始抢嘴，组长示意听听生3的意见）生3：我认为还有“青”（才说出个青字，只听见老师“啪啪啪”击掌，全班学生立即坐正。生3还想往下说，被组长瞪了一眼，讨了个没趣）片段三 在一堂语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组

21、讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在互相唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。 更令我大跌眼镜的是在推荐汇报交流的人选时，大家互相用手指别人，而其中一组的被推荐上来的同学是大哭着走上讲台，还告状说是他们小组的同学作弄他故意让她上来出丑的。 纵观上述三则案例，我们不难发现在实际教学中合作学习的无效现象确实不少，主要表现在：一是教师没有提供足

22、够的时间，合作过程简短，讨论、研究匆匆而过；二是没有形成合作的机制，盲目地让学生分组围坐，成员分工不明，结果乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种自由放作任的状态；三是合作的目标不明确，一些没有读者讨论价值的问题放在小组里合作思考，合作学习成为课堂教学的“调味剂”，无实际意义。 因此，合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。 如何真正地发挥合作学习的优势？合作学习是一种学习方

23、式，是否采用，是否有效要从合作学习的目的、时机、机制、指导等诸多因素全盘考虑。 1、精选内容。、精选内容。并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式。对于一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。合作学习的内容除了具有探究价值，使学生感兴趣、爱参与，还可具体分解。 如有位教师在教学小镇的早晨 一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照小镇的早晨 的精辟法以校园的早晨为题目来进行书写，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章 ，结尾共同完成 。动手写之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务 。由于写作已不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中，都显得格外专心。显然合作学习是要培养学生的合作精神，是以学生的互相学习、取长补短、共