毕英春：语文,走向何方？——《语文课程标准》解读与整合策略

1、 语文，走向何方？语文，走向何方？语文课程标准语文课程标准解读与整合策略解读与整合策略寿光世纪教育集团寿光世纪教育集团 毕英春毕英春吕叔湘吕叔湘 “ 1 0“ 1 0 年 的 时 间 ，年 的 时 间 ，27002700多课时，用来学习多课时，用来学习本国语文，却是大多数本国语文，却是大多数不 过 关 ， 岂 非 咄 咄 怪不 过 关 ， 岂 非 咄 咄 怪事！事！” “ “是不是应该研究研是不是应该研究研究如何提高语文教学的究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取效率，用较少的时间取得较好的成绩？得较好的成绩？” -1978 -1978年年3 3月月人民人民日报日报吕叔湘对 话 大 师 “以

2、往少慢差费的办法不放以往少慢差费的办法不放弃，怎么能转到多快好省，必弃，怎么能转到多快好省，必须赶紧研究，总要在不太长的须赶紧研究，总要在不太长的时期内得到切实有效的改进。时期内得到切实有效的改进。” “语文教材无非是个例子，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练反三，练成阅读和作文的熟练技能。技能。”叶 圣 陶叶圣陶叶圣陶对 话 大 师霍懋征霍懋征0102030403全班全班46个学生中除了两篇二类个学生中除了两篇二类文，其余文，其余44人的作文都是一类人的作文都是一类文。语文总平均分达到文。语文总平均分达到98.7分，分，而且试

3、卷卷面整洁，字迹端正。而且试卷卷面整洁，字迹端正。f 有人说，当前的语文课像思想品德课、像人文教育课有人说，当前的语文课像思想品德课、像人文教育课，像青少年修养课、像政治课、像班会课、像活动课、像，像青少年修养课、像政治课、像班会课、像活动课、像生命哲学课、像音乐欣赏课、像图像展示课生命哲学课、像音乐欣赏课、像图像展示课什么都像什么都像，就是不像语文课。，就是不像语文课。 我们已经走得太远，以致忘我们已经走得太远，以致忘了当初为什么要出发。了当初为什么要出发。 纪伯伦（黎巴嫩诗人）纪伯伦（黎巴嫩诗人）口头为口头为“语语”，书面为，书面为“文文”，文本于语，文本于语，不可偏指。可见听、说、读、写

4、宜并重。不可偏指。可见听、说、读、写宜并重。 叶圣陶（叶圣陶（1949年年8月）月）f“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终的目的为：自能读书，不待老师讲；练之。最终的目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。自能作文，不待老师改。” 1.儿童本位是语文教育的起点。儿童本位是语文教育的起点。 2.社会生活是语文教育的立足点。社会生活是语文教育的立足点。 3.培养学生的阅读和写作能力是语文教育的培养学生的阅读和写作能力是语文教育的终点。终点。 4.训练是语文教育的着重点。训练是语文教育的着重点。叶圣陶语文教育思想四个基本点：语用语用

5、2011版课标关键词之（一）版课标关键词之（一）f 语文课程是一门语文课程是一门学习语言文字运用学习语言文字运用的综合性、的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。 丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。础工作，很多教师对此认识不足。 对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。 全国语文教学会议全国语文教学会议小学语文教

6、学经验报告选辑小学语文教学经验报告选辑 教育部小学教育司教育部小学教育司 1956年年课本内容课本内容教学内容教学内容f 有人说，当前的语文课像思想品德课、像人文教育课有人说，当前的语文课像思想品德课、像人文教育课，像青少年修养课、像政治课、像班会课、像活动课、像，像青少年修养课、像政治课、像班会课、像活动课、像生命哲学课、像音乐欣赏课、像图像展示课生命哲学课、像音乐欣赏课、像图像展示课什么都像什么都像，就是不像语文课。，就是不像语文课。 我们已经走得太远，以致忘我们已经走得太远，以致忘了当初为什么要出发。了当初为什么要出发。 纪伯伦（黎巴嫩诗人）纪伯伦（黎巴嫩诗人）实践性语文课教学内容的选择

7、实践性语文课教学内容的选择1.积累语言是小学生学习语文的基础积累语言是小学生学习语文的基础2.表达是学生学习语文的重点难点表达是学生学习语文的重点难点3.强化学生整本书阅读指导强化学生整本书阅读指导4.基于学生实践的方法规律指导基于学生实践的方法规律指导第一学段（第一学段（1-2年级）年级） 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。 2. 学习用学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文普通话正确、流利、有感情地朗读课文 。学习默。学习默读。读。f3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读在

8、阅读中积累词语。中积累词语。借助读物中的图画阅读。借助读物中的图画阅读。 f4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。法，并乐于与人交流。 5诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美的情感体验，感受语言的优美。评价指标评价指标名称名称要求要求正确（技正确（技能）能）读准字音、吐字清晰、发音响亮、读准字音、吐字清晰、发音响亮、不加字、不漏字、不重

9、复、不颠不加字、不漏字、不重复、不颠倒倒流利（熟流利（熟练化）练化）停顿恰当，不拖腔拖调，语气连停顿恰当，不拖腔拖调，语气连贯、自然贯、自然有感情有感情（策略）（策略）正确理解和把握课文的感情基调，正确理解和把握课文的感情基调，朗读时语气、语调、速度与课文朗读时语气、语调、速度与课文思想感情吻合。（轻重、快慢、思想感情吻合。（轻重、快慢、语气、语调）语气、语调）课标课标对朗读的要求对朗读的要求第一学段第一学段学习用学习用普通话正确、流利、普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读。有感情地朗读课文。默读。层层次次性性第二学段第二学段用用普通话正确、流利、有普通话正确、流利、有感情地朗读课文。感情

10、地朗读课文。第三学段第三学段能用能用普通话正确、流利、普通话正确、流利、有感情地朗读课文有感情地朗读课文正确正确流利流利有感情有感情低段知识点：低段知识点： 1朗读朗读（1）正确朗读（音量适当，读准字音，不加字，不漏字，）正确朗读（音量适当，读准字音，不加字，不漏字，不倒读）不倒读）（2）流利朗读（适当停顿，语气连贯自然，不拖腔拖调）流利朗读（适当停顿，语气连贯自然，不拖腔拖调）（3）学习默读（不出声，不动唇，不指读，不跳行，边读）学习默读（不出声，不动唇，不指读，不跳行，边读边思考）边思考） 2. 认识自然段。认识自然段。 3. 阅读中积累词语。阅读中积累词语。 4.查字典。查字典。 5.认

11、识比喻句、被字句、把字句等。认识比喻句、被字句、把字句等。4 4 哪座房子最漂亮哪座房子最漂亮一座房，两座房，一座房，两座房，青青的瓦，白白的墙，青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。宽宽的门，大大的窗。三座房，四座房，三座房，四座房，房前花果香，房前花果香，屋后树成行。屋后树成行。哪座房子最漂亮？哪座房子最漂亮？要数我们的小学堂。要数我们的小学堂。设计识字一识字一秋天的图画秋天的图画设计 凡人有记性，有悟性。自十五以前凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲为染，知识未开，则多记性，少悟，物欲为染，知识未开，则多记性，少悟性。十五以后，知识既开，物欲渐染，则性。十五以后，知识既开，物欲渐染，则

12、多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。当自十五以前使之读熟。清 陆世仪论小学写字课写字课设计第二学段（第二学段（3-4年级）年级）f3能联系上下文，理解词句的意思，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词体会课文中关键词句表达情意的作用。句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。生词的意义。 f4能能初步把握初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。情。能对课文中不理解的地方提出疑问能对课文中不理解的地方提出疑问。 f5能复述叙事性作品的大

13、意，初步感受作品中生动的形能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。他人交流自己的阅读感受。中段知识点：中段知识点：f1理解词语：结合上下文、联系生活积累、借助字典理理解词语：结合上下文、联系生活积累、借助字典理解词语。解词语。f2.文章段落：文章段落：f（1）认识自然段与意义段的区别。）认识自然段与意义段的区别。f（2）运用摘句法、句意归并法理解意义段的主要内容。）运用摘句法、句意归并法理解意义段的主要内容。f（3）认识并列、承接、总分等常见的构段方式。）认识并列、

14、承接、总分等常见的构段方式。f3.表达形式表达形式f（1）初步认识人物语言、动作等打描写方法，并体会其）初步认识人物语言、动作等打描写方法，并体会其效果。效果。f（2）在具体语境中认识由远及近、由上到下、点面结合）在具体语境中认识由远及近、由上到下、点面结合等描写景物的方法。等描写景物的方法。f4.学习质疑，阅读积累。学习质疑，阅读积累。 f4能能初步把握初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。情。能对课文中不理解的地方提出疑问能对课文中不理解的地方提出疑问。 f5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生

15、动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。他人交流自己的阅读感受。设计第三学段（第三学段（5-6年级）年级）f2.默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。字。学习浏览学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。，扩大知识面，根据需要搜集信息。f4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。提出

16、看法，作出自己的判断。 f5阅读叙事性作品，阅读叙事性作品，了解事件梗概了解事件梗概，能简单描述自己印，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续

17、性阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。高段知识点：高段知识点：f1.阅读方式阅读方式f（1）默读，达到每分钟）默读，达到每分钟300字。字。f（2）边读，边批注。）边读，边批注。f（3）浏览，通过网络等查找资料。）浏览，通过网络等查找资料。f默读是为了思考问题，一般要带着问题一行一行的读；而默读是为了思考问题，一般要带着问题一行一行的读；而浏览是为了快速地获取需要的信息，或者辨别这本书或文浏览是为了快速地获取需要的信息，或者辨别这本书或文章是否值得细读。章是否值得细读。f2.概括内容，理清表达顺序概括内容，理清表达顺序f 时

18、间、事情发展、地点转换、事物的几个方面、总分、时间、事情发展、地点转换、事物的几个方面、总分、总分总结构顺序。总分总结构顺序。高段知识点：高段知识点：f3.表达形式表达形式f场面描写、详略、顺叙、倒叙、过渡方法和前后照应、常场面描写、详略、顺叙、倒叙、过渡方法和前后照应、常见的开头结尾方式、说明方法（举例子、列数字、打比方见的开头结尾方式、说明方法（举例子、列数字、打比方等）等）f4.文体阅读文体阅读f诗歌、说明文、神话、小说、非连续性文本等。诗歌、说明文、神话、小说、非连续性文本等。f5.阅读积累，质疑问难。阅读积累，质疑问难。勿忘国耻勿忘国耻 铺垫铺垫设计浓浓乡情浓浓乡情梅花魂梅花魂桂花雨

19、桂花雨小桥流水人家小桥流水人家设计 向繁琐的分析教学猛砍一刀！向繁琐的分析教学猛砍一刀！ 向繁琐的阅读分析式教学说再见！向繁琐的阅读分析式教学说再见！ 崔崔 峦峦f 目标指向：提高学生正确理解和运用祖国语言目标指向：提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。文字的能力。并巧妙地把思想、情感、情趣的熏并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机地统一在一个一个生动活泼的语言教陶感染有机地统一在一个一个生动活泼的语言教育过程之中。育过程之中。（就是老老实实地把学生引领到听（就是老老实实地把学生引领到听、说、读、写的实践中去）、说、读、写的实践中去）f钱梦龙先生给徒弟肖培东我想浅浅地教语文序 语文教育专

20、家张志公先生语文教育专家张志公先生：语文：语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。搞好。 温儒敏教授也指出温儒敏教授也指出：“语文最基语文最基本的，还是学习语言文字运用，培养本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然地可以把素质教育、和习惯，很自然地可以把素质教育、人文教育带动起来。人文教育带动起来。”语文能力语文能力阅读策略阅读策略积累词语积累词语习作表达习作表达思维训练思维训练文章结构文章结构质疑能力质疑能力动静结合动静结合比

21、喻等比喻等修辞修辞概括内容概括内容作批注作批注默默读读发散思维发散思维抓关键词抓关键词理解词语理解词语体会中心体会中心文体特点文体特点场面描写场面描写内容与语用的关系内容与语用的关系 “言语作品，绝不是内容与形式的简单相加，因言语作品，绝不是内容与形式的简单相加，因为本来就不存在可以脱离形式而单独存在的内容，为本来就不存在可以脱离形式而单独存在的内容，也不存在可以脱离内容而单独存在的形式，它们是也不存在可以脱离内容而单独存在的形式，它们是共生共灭共生共灭的。的。语文教师如果语文教师如果只关注课文的内容只关注课文的内容，势，势必会把必会把小英雄雨来小英雄雨来上成思品课，把上成思品课，把自然之道自

22、然之道上成环保课，把上成环保课，把两个铁球同时着地两个铁球同时着地上成科学上成科学课，把课，把文成公主进藏文成公主进藏上成历史课。上成历史课。” 浙江师范大学浙江师范大学 王尚文王尚文 实践实践2011版课标关键词之（二）版课标关键词之（二）f 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性实践性课程。课程。 （课程性质）（课程性质）f 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践。 （课程基本理念）（课程基本理念） 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语文应用规律。 （设计思路）（设计思路）f曲不离口，拳不离手。曲不离口，拳不离手。f语文能力的形成，不是教师讲出来的，而是学生语文能力的形成，不是教师讲出来的