角的度量网络课程设计方案ppt课件

1、 网络课程设计方案网络课程设计方案p 设计者：第八小组设计者：第八小组目录一、学习者需求分析一、学习者需求分析二、教学目的分析二、教学目的分析三、教学内容设计三、教学内容设计四、教学环境设计四、教学环境设计五、教学活动设计五、教学活动设计六、评价设计六、评价设计七、构造设计七、构造设计八、交互设计八、交互设计 网络课程设计方案网络课程设计方案一、学习者需求分析一、学习者需求分析 学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边长短无关，而与两边叉开的大小有关。一大小与两边长短无关，而与两边叉开的大小有关。一部分学生曾经对量角器有所了解，但对于大部分

2、学生部分学生曾经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来丈量角的体验，详细角的来说，几乎没有用量角器来丈量角的体验，详细角的大小概念还没有构成，显得比较笼统。小学四年级的大小概念还没有构成，显得比较笼统。小学四年级的学生笼统思想虽然有一定的开展，但依然以笼统详细学生笼统思想虽然有一定的开展，但依然以笼统详细思想为主，分析、综合、归纳、概括才干有待进一步思想为主，分析、综合、归纳、概括才干有待进一步培育。培育。二、教学目的分析二、教学目的分析1.学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，经过学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，经过动手操作、自主探求、协作交流，培育学生的自学才

3、动手操作、自主探求、协作交流，培育学生的自学才干、察看才干、实际才干及协作精神。干、察看才干、实际才干及协作精神。2、让学生加深对、让学生加深对1度角的认识以及学会比较角大小的度角的认识以及学会比较角大小的方法。方法。3.让学生经过操作体验胜利的高兴，激发学生学习数让学生经过操作体验胜利的高兴，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。 三、教学内容设计三、教学内容设计1认识量角器和角的计量单位。认识量角器和角的计量单位。2学会从量角器上读出角的度数。学会从量角器上读出角的度数。3尝试量角，归纳方法。尝试量角，归纳方法。详详 细细1认识量角器和角的计量单

4、位。首先，让学生以察看的方式认识量角器。 指出量角器就像一个“ 大迷宫，里面有“四座大城堡：分别是中心点、零刻度线、内刻度和外刻度。 并进一步细化知识，让学生知道角的计量单位是“度，用符号“ 表示。然后课件演示将半圆分成180等份的过程，每一份所对的角的大小是1度，记作1。 在多媒体课件生动活泼的演示中，让学生充分感遭到1度角的大小，构成正确的表象。2学会从量角器上读出角的度数。在了解了量角器各部分的称号后，学生能够对量角器的内、外刻度非常感兴趣。于是，不失时机地推出课本第37页的练习，并灵敏地稍作改动，要求学生度量四个开口方向不同的角的度数。 经过这样的练习，让学生明确角的开口方向不同，丈量

5、的方向也不同。从而了解量角器上两排刻度的用途。3尝试量角，归纳方法。先让学生本人学习，探求发现，量角的普通步骤；然后汇报量角的正确方法。在学生汇报终了后，教师提议他们试用本人的话概括角的度量方法，同时也是学生将新知内化的一个过程。在学生自主归纳方法的根底上，经过课件将角的度量方法完好地演示出来。至此，学生在探求中完成了对角的度量方法的发现和总结。四、教学环境设计四、教学环境设计“三有为主体：有目的，有方法，有结果三有为主体：有目的，有方法，有结果目的：让学生轻松愉快地学习知识。目的：让学生轻松愉快地学习知识。方法：方法：1、经过已提供的课程资源，进展学习、经过已提供的课程资源，进展学习2、学生

6、自带量角器，学习过程中加以实际、学生自带量角器，学习过程中加以实际3、设立小组进展讨论，学生交流学习、设立小组进展讨论，学生交流学习4、创建教学情境，包括图片，歌曲，视频、创建教学情境，包括图片，歌曲，视频5、提供其他的网上教学资源、提供其他的网上教学资源结果：让学生自动乐学会并会运用所学的结果：让学生自动乐学会并会运用所学的 知识处理实践问题。知识处理实践问题。五、教学活动设计五、教学活动设计1、 创设情境，激趣引入。创设情境，激趣引入。2、 自主探求，实际操作。自主探求，实际操作。1认识量角器和角的计量单位。认识量角器和角的计量单位。2学会从量角器上读出角的度数。学会从量角器上读出角的度数

7、。3尝试量角，归纳方法。尝试量角，归纳方法。3、 分层练习，稳定提高。分层练习，稳定提高。1根本练习根本练习2 创新练习创新练习4、质疑反响，总结评价、质疑反响，总结评价5、拓展延伸，课外实际。、拓展延伸，课外实际。六、评价设计六、评价设计为了准确评价学生能否准确的量角，教师有认识把评为了准确评价学生能否准确的量角，教师有认识把评价量角的过程分为价量角的过程分为4个层次来进展：个层次来进展：1、读角的度数练习。、读角的度数练习。2、修正错误的角的摆放。、修正错误的角的摆放。3、学生独立量角完成教材练习。、学生独立量角完成教材练习。4、先估一估，再量一量、先估一估，再量一量详详 细细1、读角的度

8、数练习、读角的度数练习课件出示课件出示20度、度、40度、度、100度、度度、度教师示范在量角器上找出教师示范在量角器上找出20度角课件演度角课件演示，强调假设以内圈刻度线为起始边，示，强调假设以内圈刻度线为起始边，那么读内圈刻度。学生找出那么读内圈刻度。学生找出40度、度、100度、度、度角。度角。这一环节主要评价学生能否明确假设角的这一环节主要评价学生能否明确假设角的一条边与外圈的刻度线重合了，就要读一条边与外圈的刻度线重合了，就要读外圈刻度。假设角的一条边与内圈刻度外圈刻度。假设角的一条边与内圈刻度线重合，就要角的内圈刻度。线重合，就要角的内圈刻度。2、修正错误的角的摆放。、修正错误的角

9、的摆放。利用课件出示一个摆放错误的量角器让学利用课件出示一个摆放错误的量角器让学生认读，评价学生能否明确量角的要点：生认读，评价学生能否明确量角的要点：板书：点重合角的定点要和量角器的板书：点重合角的定点要和量角器的中心点重合。角的一条边和刻度线也要中心点重合。角的一条边和刻度线也要重合。板书：边重合结合课件修正错重合。板书：边重合结合课件修正错误的角的摆放。误的角的摆放。3、学生独立量角完成教材练习。由学、学生独立量角完成教材练习。由学生独立量角，再进展校正，评价。生独立量角，再进展校正，评价。4、先估一估，再量一量：用量角器、先估一估，再量一量：用量角器“量量判别判别2个角大小能否一样。在

10、学生完成练个角大小能否一样。在学生完成练习后再说一说，经过量这两个角他有什么习后再说一说，经过量这两个角他有什么发现？评价学生能否体验到角的大小与边发现？评价学生能否体验到角的大小与边的长短没有关系，只与叉开的大小有关系。的长短没有关系，只与叉开的大小有关系。七、构造设计七、构造设计进入学习界面进入学习界面登陆系统进入欢迎界面进入维护界面进入维护界面1、课程学习、课程学习2、课程讨论、课程讨论3、与教师交流、与教师交流1、个人维护、个人维护2、系统维护、系统维护3、与管理员、与管理员交流交流七、构造设计七、构造设计课程学习课程学习与同伴讨论与同伴讨论与教师与教师 交流交流其他资源其他资源兴趣练

11、习兴趣练习学习界面学习界面Company Logo课程学习课程学习学习阶梯学习阶梯不会问教师课后时复习课上好好听课前先预习与教师交流，事半功倍与教师交流，事半功倍分层练习，稳定提高分层练习，稳定提高自主探求，实际操作自主探求，实际操作创设情境，激趣引入创设情境，激趣引入2022-4-29星期一星期一星期二星期二星期三星期三星期四星期四星期五星期五课前先预习课前先预习优秀课上好好听课上好好听优秀课后时复习课后时复习良好不会问老师不会问老师优秀自我评价自我评价再加油综合评价综合评价优秀课程学习课程学习一周总结一周总结八、交互设计八、交互设计今天 学的是，小朋友们，他们掌握了吗？在这里，和小同伴畅所欲言！1好难啊，这个问题我也不知道量